小学科学生活化教学有效策略探究

余俊杰

【摘  要】小学科学是一门探究色彩浓厚的学科，其在启迪学生思维与智慧时有着至关重要的作用。本文将从生活化教学的角度出发，分析如何发挥该教学模式的效用，助力学生更好的成长和发展，提升学生科学素养，并为其他教育工作者提供借鉴。

【关键词】小学科学；生活化教学；有效策略

生活中科学知识是无处不在的，挖掘生活中的科学元素，积极融合生活化教学法，可以构建高效、多元、开放的小学科学课堂，能够更好地满足学生的学习需求。当然，科学教学过程中要想使生活化教学模式更好地发挥效用，教师还需要合理规划教学方案，充分挖掘教材中的生活元素，组织开展多元化的实践活动，布置高质量的生活化科学作业，助力教育事业更好的发展和进步。

一、小学科学生活化教学的内涵

《义务教育科学课程标准（2022 年）》强调小学科学教学要紧密结合实际生活，贴近学生的生活经验，引导学生在学习中了解生活、在生活中应用知识。在此背景下，教师就需要积极对自身的教学方法进行优化和调整，融入更多生活化元素，全方位渗透生活化教育理念，通过生活中学生熟悉的元素拉近其与知识之间的距离，降低科学知识理解难度，构建富有趣味性的生活化科学课堂，延伸教学的广度与宽度，解决好教育教学中存在的各类问题。

二、小学科学生活化教学的优势

（一）激发学生学习兴趣

兴趣是撬动学生探索和发现知识的支点。如果学生对所学知识缺乏兴趣，那么后期一系列教学工作的实施都会受到制约。尤其是对小学生来说，他们的知识储备有限，年龄小，对学习的重要性缺乏明确认知，他们的学习更多是以兴趣为支撑的，学生对自身所学的知识充满兴趣，才會主动参与到相应的学习活动之中，并且解决学习中的问题。科学课堂上教师大胆灵活地挖掘生活化元素，将其融入课堂，发挥学生的主观能动性，引导学生对问题进行分析、假设、计划和探究等，然后获得与之相应的结论，展现科学学习的魅力。同时，生活元素在课堂上的应用还可以拉近师生之间的距离，使课堂气氛更融洽，可以更好地展现科学探究的趣味性。

（二）降低科学知识理解难度

科学知识在实际生活中的应用可以说是极为普遍的，学好科学知识可以帮助他们更好地解决生活中遇到的各种问题，使个人获得更好的成长和发展。但实际上，结合科学这门课程的特征来看，其具有抽象性特征，尤其是对一些科学原理的解释，这就导致部分学生对科学这门课程产生了畏惧心理，学习积极性差。针对这种问题，教师就应当基于小学生的认知能力，灵活引入一些生活化元素，降低科学知识学习难度。同时，对于小学生来说，他们的心智还不成熟，在课堂上容易出现无法全神贯注探究知识的情况，外界的事物可能会吸引学生的注意力，导致学生分神，影响教育教学质量和效果。针对这种情况，教师如果能够引入生活化情境，让学生置身于自身熟悉的研究氛围中，既可以有效规避上述情况，还可以更好地吸引学生的注意力，让他们参与到相应学习活动中，达到事半功倍的效果。

（三）促进学生科学实践能力发展

教育的本质在于学以致用，否则教学的价值就无从体现，只有这样才能让学生更好地适应、融入生活。如果说教学既不关注生活又不注重挖掘生活中的科学元素，那么学生的能力难以得到有效提升，学生在生活中就不会应用知识，这样既无法让学生深入地感知知识，还会影响生活问题的解决。在科学课堂上，教师立足生活设计多元化的实践探究活动，在活动过程中学生对知识的理解能够更加深入，还可以让学生明确如何动手实践，提升他们的动手能力。

三、小学科学生活化教学的原则

（一）坚持符合课程教学标准

小学科学中要实现生活化，教师需要引入大量的生活化资源，设计生活化作业，通过这种方式展现学习的趣味性，使教学朝着更好的方向发展和进步。当然，生活化元素在科学中的融入也不能过于盲目，而是要保证所选取的生活化元素与课程教学标准高度契合。如果教师所选取的生活化元素与教学目标不契合，没有贴近学生的生活，那么就无法达到预期的教学目标，最终对教学产生阻碍。因此，在小学科学生活化教学实施过程中，教师需要准确解读课程教学标准，明确小学科学的教学目标、任务以保证各项学习活动顺利地推进，提升课堂教学效率。

（二）坚持贴近学生实际情况

小学生的生活环境相对比较单纯，社会经验不够丰富，因此教师在科学课堂上应用生活化教学法时，也需要贴近学生的实际情况。如果说生活元素脱离于学生的实际情况，超出他们的认知水平与发展规律，那么教学的推进也会受影响。所以说，在小学科学课堂上应用生活化教学法时，教师还应当深入学生群体中，了解他们有哪些生活经历，然后在此基础上挖掘与科学有关的生活化元素，将学生的学习热情充分激发出来，优化教学效果。

（三）坚持教育常态化原则

在小学科学课堂上应用生活化教学法时，教师应当认识到其并非是“一日游式”教学，而是一项常态化的教学工作，只有常态化才能真正展现出该教学方法的作用与价值。在实际生活中科学知识可谓无处不在，融入生活化元素，可以让学生逐步在生活中探究科学知识，这样对高效科学课堂的构建也是极为有

利的。

四、小学科学生活化教学法应用策略

（一）寻找生活化元素，激发学生的学习热情

生活中的科学知识可谓极为常见，但是对于小学生来说，因为没有系统地接触科学知识，其对于各类科学现象的了解认识不足，在学习和探索知识时会觉得困惑。所以，在实施生活化教学时，教师不仅自身要做好生活化元素探究工作，还需要根据学生的知识储备情况及兴趣爱好等，明确他们希望能从哪些层面探究知识，然后有针对性地选取生活元素，找准教学切入点，组织学生高效地参与学习活动，让学生的探究能力、实操能力以及科学素养等得到有效的培养。比如在讲解“观察物体的特征”时，教师可以先立足实际生活，在课堂上展示一些学生比较熟悉的物品，让学生立足自己的生活经历对这些物品进行描述，说说自己观察到了什么，然后教师再进行指导，这样才能达到预期的教学目标。比如说观察桌子、铅笔、文具盒等，教师可以适当提问，桌子、铅笔和文具盒是否有相似的地方，它们的差异表现在哪些方面，通过这种方式锻炼学生的逻辑思维能力，优化教学质量。

（二）灵活构建生活化情境，展现科学学习趣味性

日常生活中科学知识可谓无处不在，比如俗语“真金不怕火炼”，其背后就涉及了一定的科学知识。在小学科学课堂上应用生活化教学法时，教师要做好生活素材的收集工作，然后在此基础之上创设情境，展现科学探究的趣味性，让学生真正掌握科学知识，为自己和他人解决问题。通过这种方式加强学生对科学知识的理解，培养学生的创新精神与探究能力，同时在构建生活化情境时还需要关注学生的兴趣偏好。如在讲解“各种各样的天气”时，教师可以借助信息技术提前收集各种天气的视频或者图片，为情境构建做好准备，然后在课堂上进行提问，如“同学们，你们最喜欢什么天气？”“天气的变化是否会影响你们的心情？”在学生回答的过程中，教师可以展示相应的图片或视频，如晴天、雨天及雪天等，通过这种方式加深学生的印象。同时，教师还可以进行知识拓展应用，比如说，在语文或是音乐学科中是否有与天气有关的课文或者歌曲，通过这种方式实现学生知识的迁移运用。

（三）组织生活实践活动，发挥学科教育价值

实践是检验真理的唯一标准，只有在实践探究的过程中，才能让学生充分感知到学习所获得的快乐，才能切实有效地培养学生的科学精神，为学生的后期学习发展奠定良好基础。比如在讲解“做一个指南针”的相关知识时，教师需要指导学生动手实践，通过组织科学实验，加强学生对科学知识的应用，发展学生的动手创造能力。在学习这部分知识时，学生对于磁铁性质、指南针等知识已经有了一定的了解和认识。因此，在此环节教师就可以鼓励学生自主制作指南针。当然在学生自主动手实践的过程中，教师也不能对学生不闻不问，而是要做好各项基础指导工作，如在部分学生知识储备不丰富的情况下，教师就需要做好指导工作，如安装磁针以及标注方向的方法。在指南针成功制作出来之后，教师还可以让学生思考实际生活中指南针可以如何发挥作用，解决哪些实际问题，这样可以充分展现科学的趣味性，展现知识的作用与价值，多角度地培养学生能力与素养。

（四）立足实际生活设计作业，培养学生科学素养

作业是巩固学生所学知识的有效手段，在“双减”背景下要求减负增效，但是这并不意味着不再给学生布置作业，其反而对学生的作业提出了更高的要求，既要减少书面作业的量，还要增加实践型作业的比例。小学科学中应用生活化教学法，可以确保实践型作业的设计，更好地培养学生的科学素养。例如，讲解“发现生长”一课后，学生对生长的内涵有所認识和了解，教师在课后就可以布置“探究生长的实践活动”作业，让学生探究生活中各类食物的生长变化情况，比如说，发芽的小树苗在一周之后会发生哪些变化，叶子有没有变得更多、有没有长高等，让学生进行深入细致的观察和分析，在观察探究的过程中，分析这种生长变化的因素是什么，深入开展科学探究活动。

总之，知识来源于实践，其是对实践经验的总结和分析，做好小学科学教学工作，灵活收集各类生活化素材，可以为教学注入更多的生机，使学生充分感受科学探究的快乐。实际教学中，如果要想使得生活化教学策略更好地发挥出来，那么教师就需要积极主动更新自身的教育教学理念，深入了解学生学情、学习需求等，明确各类教学方法应当如何进行科学合理应用，保证一系列教学任务更好落实。

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