“互联网+”环境下的蚌埠市中小学教师培训新模式探索

谢惠萍

摘要： 教育信息化进入2.0时代后，在“互联网+”环境影响下，基于大数据的个性化教育已成主流，其对教师的教育方式和学习方式产生了深远影响。同时，教育信息化的转型升级对教师信息化素养及教师研修模式也提出了更高要求。蚌埠市积极探索中小学教师培训新模式，助力区域内教师队伍建设发展。

关键词： 教师培训  “互联网+”  新模式

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：通过开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。改进教师培训方式，将信息技术有机融合到教师培训中，实行线上线下相结合的混合式研修。改进培训内容，培训课程结合教育教学一线实际，组织高实效培训，切实提升教师教育教学水平，助力国家教育发展大计。

“互联网+”教育已成为当今教育发展的趋势，并渗透到办学模式、课程构建、课堂教学、学生发展和教师发展的各个方面。有效利用互联网优势和区域研修平台，构建学习共同体，创新教师研修模式，不仅推动了教师研修智慧的生成和网络研修的常态化发展，而且也为促进教师成长打造了新引擎，成为教师研修发展的新动力。因此，在信息技术环境下进行区域教师研修模式的研究具有重要的現实意义和实践价值。

一、理论依据

“互联网+”环境下的中小学教师培训新模式理论基础为“泛在学习”。泛在学习（U Learning），指一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的学习方式。“泛在学习”以云网端为基本要素为学习者建构教学环境，运用大数据、云计算、人工智能等新一代信息技术，充分体现教学资源模块化、课程选择自主化、学习评价即时化、交流互动网络化、直播录课混合化、知识内容时代化、研修过程数据化，实现构建精准、实用、乐用的泛在研修共同体。“泛在学习”理论具有持续性、交互性、可访问性、主动性、直接性、教学行为场景化的特点。

二、基本流程

“互联网+”环境下的中小学教师培训新模式应具备训前、训中、训后一套流程。教师参训前发放需求问卷，通过数据分析掌握参训教师亟须解决的有关教育教学的难点和痛点。然后设计培训课程，通过教师网络研修平台先进行训前检测使得授课教师获取学情信息。根据学情，授课教师在训中进行重点讲授及交流互动，参训教师课下进行内化应用指导教育教学，从而形成了“需求问卷→课程设置→网络先学→重点讲授→交流互动→内化应用”的培训流程。

三、实践案例

（一）全市高中教师“学科命题”线上培训

蚌埠市中小学教师进修学校经过充分调研，选择智学网“智慧空中课堂”平台进行线上直播开展教师培训，显著提高了教师培训质量，开拓了蚌埠市中小学教师培训新模式，也为今后教师培训提供了具有操作性的经验 借鉴。

1.需求问卷——确定直播课程培训目标及对象

教师培训应按需进行，精准设计，切实提高培训实效性。

依据蚌埠市“四赛”（“四赛”为“赛解题、赛命题、赛上课、赛成绩”的简称）岗位研修工作部署及《蚌埠市“我为高考命题”首届普通高中教师命题比赛活动通知》，确定蚌埠市高考学科教师参加以“学科命题”为主题的线上培训。正式培训前发放训前调研问卷，采集参训教师关于高中命题中存在的问题。高中化学学科组织开展“化学学科命题”线上直播课程培训，全市高中119名化学教师参训，拉开了蚌埠市高考学科命题培训的序幕。620名参赛教师继续进行有关命题的线上学习。

2.课程设置——确定直播课程培训内容

教师培训的主体内容应为提升教师教育教学基本技能，培训内容要以典型案例为载体，精密结合教育教学一线实际。按照训前问卷规划本次线上培训课程。本次化学学科高考命题培训线上课程的课题为“高中化学学业质量水平评价的理论与实践”。授课教师培训内容翔实，案例丰富，非常契合我市高中化学教师专业发展的需求。结合学情还开展了“中小学试题命制技术与学业质量分析”和“观课、评课与课堂教学质量保障”专题讲座。

3.网络先学、重点讲授——进行线上直播培训

本次线上直播课程在智学网“智慧空中课堂”平台上进行。蚌埠市中小学教师进修学校通过参训教师信息采集，为每位教师创建账号及登录密码。老师们利用手机、平板、电脑均可直接登录智学网“智慧空中课堂”观看直播课程，参加培训。

此次培训首次采用“先学后教，以学定教”的培训方式，培训共分两个部分，正式培训前开设培训预备课，参训教师登录智学网“智慧空中课堂”完成学习任务单。正式直播课程培训中，全体参训教师准时上线参加培训，授课教师通过屏幕分享授课课件，利用电容笔直接在课件上进行批注讲解，实时与参训学员连麦互动。

4.内化应用——直播培训课程学情反馈及后期应用

培训结束后通过学情反馈追踪培训效果。参训教师对本次线上培训反响热烈，对这种新颖的培训模式普遍认可，培训中积极参与，训后反响良好。利用“智慧空中课堂”平台对培训课程的后台数据统计也能很好地对教师参训及观课等情况进行监管和反馈。本次线上直播课程培训的相关数据，包括教师信息、是否参与直播、参与直播时长、是否观看回看、观看回看时长等。通过数据反馈可以间接得知教师的参与度和参训效果。

线上直播课程的人机交互界面具有图文并茂的特点，可激发学员的学习兴趣。采用直播课程进行培训授课，高度还原了线下教学场景，构建了“听到+看到+交流+讨论”的培训授课模式，这种模式有利于获取并消化知识。直播课堂构建的教与学环境，给参训学员留下了深刻印象，获得知识“保持”的效果。

（二）见习教师规范化培训

根据《蚌埠市教育局中小学（幼儿园）见习教师规范化培训实施意见》相关要求，见习教师培训要引导新教师树立五育并举、立德树人理念，自觉遵守教师职业道德规范，掌握教育教学理论，形成教学基本能力，研习学科教学方法，扣好职业生涯“第一粒扣子”。蚌埠市教育局对新入职430名见习教师进行规范化培训。本次培训同样采用“需求问 卷→ 课程设置→网络先学→重点讲授→交流互动→内化应用”的培训流程。

1.需求问卷——确定培训对象，调研教师学情

为提高见习教师规范化培训的针对性及实效性，培训前通过问卷星设计调研问卷发放给参训教师，切实掌握见习教师对教育教学理论的掌握情况，了解培训学情。问卷星按照幼儿园、小学、初高中及中职四类用户进行发放。问卷主要从新教师专业发展核心素养和教育教学基本能力入手进行调研。问卷发放后进行数据回收分析，从而掌握一手学情 资料 。

2.课程设置——确定培训方式及培训内容

本次培训采取线上集中培训+线下跟岗实习混合式研修模式进行。集中培训从专业思想、专业知识、专业能力和专业技能四个维度开展，对新入职教师进行理论引领。专业思想领域开设教师职业道德修养、教师师德与礼仪相关课程；专业知识领域开设教师观课议课技巧、美育教育等课程；专业能力领域开展教學设计案例分析、教育活动案例分析、教学模式介绍等课程；专业技能领域开展信息技术能力与应用相关课程。

3.网络先学、重点讲授——进行线上直播培训

线上培训借助蚌埠市智慧教育门户网站AI教研平台开展，授课教师及参训教师可根据账号密码登录平台进行线上授课及学习。直播课程可进行录像并可同时上传平台供参训教师随时学习调用资源。

4.内化应用——直播培训课程学情反馈及后期应用

线上集中学习结束后，见习教师返回所在学校，在带教导师的指导下开展返岗研修，完成各项研修任务，将集中培训所学内容用于教育教学，进一步内化应用。一年见习期结束后进行考核，跟踪培训效果从而不断完善、改进培训方案。

（三）皖疆帮扶教师线上培训

2022年3月蚌埠市教育局与新疆和田地区皮山县签订对口教育帮扶协议。蚌埠市共13所帮扶责任校分别一对一帮扶新疆学校。各校充分利用信息化手段，采取远程培训、教师援教、学术研讨、专递课堂、师徒结对等方式开展教育帮扶工作。两地教师线上培训按照教师培训新模式流程开展。

1.需求问卷——确定培训对象，调研教师学情

蚌埠市教育局为达到精准帮扶的目的，在开展具体帮扶工作前均与对口帮扶学校进行线上沟通。通过问卷调研的方式了解对方切实帮扶需求。通过调查问卷了解双方幼儿教师在教育部推广实践的“安吉游戏”中存在的困惑，为切实提高帮扶实效确定开展相关内容培训，以此帮助两地幼教教师学习游戏理论、了解实践经验，从而因地制宜开展教育教学活动。

2.课程设置——确定培训方式及培训内容

为提升蚌埠、皮山两地幼儿园教师的专业素养，结合培训实际需求。蚌埠市教育局开展了蚌埠—皮山教育质量提升暨幼儿园“名师进珠城”活动。特邀安吉县幼教专家对两地幼教教师进行“安吉游戏背景下的教师专业成长”专题培训。

本次培训借助蚌埠市智慧教育门户网站中AI教研平台开展。两地共3000余名教师通过扫码观看直播课。

3.网络先学、重点讲授——进行线上直播培训

培训中授课教师介绍了“安吉游戏”课程实践以来带来的收获：儿童游戏权力得以回归，获得最大限度的发展；教师专业能力得以提升，实现儿童观、教育观、课程观的转变，教师围绕游戏开展教研活动。授课教师还对“安吉游戏”教学研究层级的任务设定、教研内容、教研形式和教师在教学中的一些困惑进行了深入浅出的分析讲解。

4.内化应用——直播培训课程学情反馈及后期应用

线上直播课结束后为检验培训实效，通过问卷星进行现场考核，由授课教师根据培训内容设置问题，参训学员作答检验培训实效。在阶段性对新疆帮扶的调查问卷中设置此次培训的相关满意度调查问题，继续追踪培训效果。完成训前—训中—训后流程，形成闭环。

四、反思与体会

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》（教师〔2011〕1号）中明确提出：“创新教师培训模式方法，提高教师培训质量。”蚌埠市积极探索“互联网+”环境下的蚌埠市中小学教师培训新模式，将研究探索与蚌埠市入选教育部第二批“人工智能助推教师队伍建设”试点地区建设工作紧密结合起来。积极实践区域内教师培训新模式，充分发挥教师研修平台作用，助力区域教师队伍建设发展。

责任编辑：赵潇晗