聚焦大单元教学设计的初中体育课堂教学策略探究

王崎

摘要： 随着新课程改革的不断深入，大单元教学理念与旧的教学理念之间该如何摒弃与发展，当前初中体育教学课堂如何进行大单元设计教学，是摆在我们面前急需解决的问题。本文从当前初中体育大单元教学的内外环境，大单元教学与中考体育考试的融合，教学课时数的大单元化，课堂教学的结构化、整体性等几个方面阐述了实施初中体育大单元教学的有效策略。

关键词： 大单元  教学设计  初中体育  教学策略

随着课程改革的不断深入，核心素养理念下的大单元教学是当前课程改革的新事物。基于此，如何在新的教学理念下，发展学生的核心素养，培养学生具有一定的运动能力、健康行为和体育品德，打造高效的初中大单元体育课堂是体育教师们当前急需研究的课题。

一、国内外研究现状

（一）国外研究情况

单元教学理论最早起源于欧洲和美洲，19世纪后期，比利时教育家德可乐利把单元知识重新构建，使知识实现了整体化教学。20世纪初为代表的主要是美国教育家杜威的实用主义下的单元教学；20世纪50年代美国心理学家加涅和60年代布鲁姆的掌握学习理论，大大促进了单元教学的发展。体育的单元教学在20世纪80年代才出现，主要是美国的运动教育模式，一个运动教学时长不少于20个课时。国外大单元教学研究比较丰富，多以主题和情境的方式，学生参与度高，有效提高了教学效率。

（二）国内研究情况

国内关于体育教学大单元设计始于20世纪90年代，最具代表性的是毛振明教授提出的通过体育教学内容的重新组合，来解决单元技能教学太小的问题。21世纪，我国学者把大单元教学向前推进了一大步，主要研究重點放在大单元的整体设计和实施方案上，这一时期，专家学者们通过探讨、实验等方式有效验证了大单元整体教学的效果显著；崔允漷教授从内容的逻辑性、以学生核心素养确定单元名称、以核心素养为目标使大单元教学系统化三个方面系统阐述了大单元设计思路。

综上所述，国内外一直致力于大单元教学研究，从研究的进展来看，大单元有效整合了教学内容，研究成果不断趋于成熟，但在具体的环境中如何高效实施，相关的研究却较少。

二、初中体育大单元教学现状

（一）初中体育大单元教学的内外环境影响

新的大单元教学理念刚刚落地，之前受疫情影响，相应的宣传和培训难以全面到位，对于大单元教学理念，短时间内体育教师难以深入吃透，受传统体育教学观念的长期影响，体育教师短时间内还处在传统教法和大单元教法的交替转换阶段。根据笔者的调查，大部分体育教师在实际教学中仍未使用大单元教学，未使用大单元教学的原因包括受外在条件场地器材的限制，同一年级在上课时间和场地器材上存在冲突；大单元教学需要通盘考虑教材内容，提前设计好教学各个环节，前期教学准备工作需要大量的时间；体育大单元教学涉及的内容全面、系统、专业性较强，部分体育教师受自身业务水平有限的影响，短时间内无法满足体育大单元教学需要，体育教师的内在能力需要提高。初中体育教师在对大单元教学理论理解不够深入和受内外环境影响的情况下，难以开展高质量的大单元体育课堂教学。

（二）初中体育教师过度关注体育考试成绩

受体育中考“指挥棒”的影响，初中体育教师关注的重点是学生的体育考试成绩，体育中考考得好不好直接关系到体育教师的业绩和成长，存在了这种功利性，于是就有了学生考哪项课堂上就练哪项的普遍现象。根据笔者对体育教师的调查发现，有98%左右的体育教师当前仍然在沿用旧的考哪项就练哪项的体育教学模式，这种考哪项就练哪项的体育教学只是单纯地教教材、教技术，而不是把教材作为培养学生的媒介去发挥它的教育价值，单纯地教技术不符合学生的身心健康发展，不利于当代中学生的全面发展。

（三）初中体育大单元教学单元不够“大”

笔者通过调查，了解到一些学校体育课上虽然开始了大单元教学，但从整体来看，单元设计的内容和课时数远远不够“大”，还是停留在7～8个课时范围内，但较于过去的3～5个课时的单元教学有很大进步。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》所提到的初中体育大单元是对某个运动项目或项目组合进行36个课时及以上相对系统和完整的教学。这种36个课时以上的系统完整大单元教学符合运动技能的形成规律。因此，小的单元设计教学，由于时间短，学生只能浅表学习，半会半不会，无法使学生系统掌握运动技能，不利于学生熟练掌握1～2项运动技能。

（四）初中体育大单元教学显现出“分离化”和“碎片化”

“分离化”教学是指每节体育课只教一个技术动作，即这节课教这个项目的技术动作，下节课教另一个项目的技术动作，所有教授的技术项目交替零散出现，学习的运动项目技术不成系统。比如今天课上教“双手头上前掷实心球”，明天课上教“足球脚内侧传球”等。这种“分离化”的教学，无法让学生系统学习一项运动技能，因学习时间短，所学的运动技术缺乏连贯性，学生难以系统掌握运动技能，更无法达到培养学生体育学科素养的要求。

“碎片化”教学是指教学中对技术动作的学习不从整体出发，仅为单个技术而教。学习哪个技术动作，就单纯地教这个技术动作，如排球的双手垫球技术，只是教学生垫球技术，没有把垫球技术动作放到整个排球运动中系统考虑，排球的垫球运动技术只是排球运动中的一个技术组成，故单个运动技术教学不能脱离整体。

出现“分离化”和“碎片化”体育教学的原因，还会受到传统教学理念的影响，这是体育教学新旧理念转换过程中的旧惯性，造成了技术动作学习的低效率，不利于学生系统掌握1～2项运动技能的 形成。

三、聚焦大单元的初中体育教学策略

（一）聚焦新课标大单元理念，疏通体育大单元教学内外环境阻碍

1.钻研领会大单元实质，提高教师业务水平

要想在新课改中游刃有余地实施大单元教学，必须要深刻领会大单元教学的实质。利用可利用的学习时间钻研《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，通过个人研读课标，小组定期交流研讨，深入理解领会新课标中的大单元概念、大单元的目标制订、内容的科学选择、重难点的提炼、教学课时数的合理安排、教学方法的选择、评价教学过程的评价等。掌握如何把以上大单元的设计因素合理系统地整体安排到教学中，这是关键。只有掌握领会了新课改大单元教学理念和实质，体育教师在教学中才能大胆放开手脚，才能不受传统教学理念的束缚，去辨别旧的教学方法与新的教学理念的继承发展，才能在新旧教学理念之间把握好度。

2.疏通初中体育大单元教学的外环境阻碍

体育大单元教学的外环境是指体育教学的场地器材和上课时间安排。因为是大单元设计，所以同一年级的教学进度和教学内容相同，往往很容易出现同一年级不同班级在同一时间上课的现象。这样就会出现场地和器材的使用冲突现象，使各班体育教学的开展受到了场地器材的限制。因此，体育教师在实施大单元教学前一定要先备好课，课前准备好场地器材，合理分配使用，提高场地器材的利用率。体育大单元教学的外环境得到了疏通，才能保障体育教学的有效实施，提高体育大单元教学质量。

（二）聚焦大单元教学和中考体育考试的融合

目前，受体育中考的影响，初中体育教学有了新理念和旧教法的矛盾。旧的教学模式功利性太强，唯运动项目技术而教，不利于学生体育核心素养的形成。体育大单元教学中一个项目的课时数长不低于36个课时，学生可对标中考体育考试，根据自己的兴趣爱好选择几项运动项目学习，学习锻炼的周期长，有利于学生在三年里系统掌握几项运动技术。如何做好体育大单元教学和中考体育考试的融合，应从以下几方面入手。

1.做好教学实施计划，统筹分配教学内容

体育大单元教学是一个系统工程，因此我们体育教师要将中考项目科学合理地分配到各个学期，主要是從运动技术的难易度、运动项目受教学环境的影响等方面考虑。比如坐位体前屈项目，学生年龄小柔韧性好，易于拉伸，可适当把它安排在七年级学习完成；中长跑项目主要是发展学生的心肺功能，可结合中长跑对环境温度的要求特点，安排在秋、冬季学习锻炼等。

2.优化结构化课堂教学，促进学生主动学练

在每个课时教学中要注意体育课堂教学的结构化，要设计目的明确、内容丰富、情境真实、互动良好的课堂学习活动。每个课时有学、有练、有赛、有体能锻炼的结构安排，充分引导学生在体育课堂中动起来，享受运动乐趣，主动参与学、练、赛活动。这样的课堂教学才能充分让学生熟练掌握每项考试技术，比旧的教学方法更深入、系统，学生更好地掌握技术，学生课堂练习参与率高。

（三）聚焦大单元教学设计，发挥大单元教学“大”的优势

1.科学分配“大”课时

体育大单元教学突出体现了“大”课时，因此，我们在设计每个运动项目的课时数时，要从这个运动项目的整体发展入手考虑，不仅要考虑到运动项目的存在背景，还要考虑到运动项目的技术学习、技术运用，以及欣赏运动项目比赛、了解运动项目文化等，再根据各个学习元素的难易度科学分配课时，这样设计的大单元教学课时数不会低于36个课时，学生学习时间长，前后锻炼学习连贯和递进，学生可系统地学习并掌握每一项考试项目，有利于提高中考体育成绩。

2.充分挖掘内容素材，设计系统的单元教学

大单元体育教学设计，应充分研究教材，加强运动项目的纵横联系，教学内容的选择和拓展要充分考虑学生的生长发育特点、体质状况、运动基础及兴趣爱好等因素，设计运动项目的大单元教学要以教学目标为准，以目标来统领内容的选择，目标还要考虑与中考体育接轨。大的目标制订好后，就能根据目标的实现，来系统设计大单元教学。新课标要求初中运动项目学时要达到36个课时以上，因此，每个运动项目的大单元设计，必须考虑到学生的素养形成，学、练、赛的完整结构，尽可能加大设计，利用大单元学习的系统性和整体性来促进学生掌握每一项中考项目，提高学生的中考成绩。

（四）聚焦大单元教学整体性，避免教学“碎片化”和“分离化”

1.设计主题大单元

整合大单元教学内容，避免初中体育课堂教学“碎片化”和“分离化”。在实际开展大单元教学中，可对教学内容进行主题式设计，主题式连贯大单元教学，能有效避免教学的“碎片化”和“分离化”，使学生在一段时间内专心学透某一项运动。比如以运动项目的特性来命名的主题大单元教学；也可根据运动项目的难易度，以单纯的运动技术来命名的主题大单元教学。教师根据本学期的教学计划、学生的运动基础及教学内容的特点等，整合体育教材内容并形成不同主题的大单元，同时要注意，同一主题下的内容要相互联系，有机协调，形成教学的连贯性。

2.创设多种运动情境

创设不同的运动情境，能吸引学生在系统学习一项技术时有长时间的练习和体验。每个课时设计要注重练习情境的真实性，让学生在复杂真实的运动情境中感受和体验体育运动，享受体育运动带来的成就感，激发学生参与学、练、赛的兴趣，促进学生长期主动参与大单元递进式学习锻炼。多种复杂的运动情境体验有助于提高学生的运动技术、战术 水平 。

3.科学预设运动强度

体育课的运动强度是指动作用力的大小和身体的紧张度，一般在课堂上我们常用心率的多少来衡量课的强度大小。体育课强度太小起不到锻炼的作用，强度太大不利于学生身心健康，因此，在大单元教学中，我们要科学合理地设置运动强度，既要让学生动起来，又要控制好强度，让锻炼达到最佳效果。可根据教学内容的特点、难易度等安排每个课时的强度，同时做好每个大单元不同课时运动强度的搭配，使整个大单元课时的运动强度循序渐进，逐步提高课时运动负荷和强度。课时强度的整体性设计有利于学生的学练热情，有助于学生牢固掌握运动技术、战术。

总之，当前初中体育教学需要体育教师快速转变教学观念，更新知识储备，要有体育教学的育人观，培养学生的核心素养观。因此，在教学中要做好新旧教学方法的转换，摒弃原有的教学“碎片化、分离化”，以大单元设计理念为指导，从宏观上整体设计体育课堂教学，有利于提升学生的学科素养，以及学生深入学习和掌握1～2项运动技能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]汪晓赞.《课程标准（2022年版）》课程内容要点解析[J].中国学校体育，2022，41（6）：14 19.

[3]季浏.基于核心素养的专项运动技能大单元教学设计与实施[J].中国学校体育，2022，41（7）：9 11.

责任编辑：唐丹丹