基于学生全面发展的小学班主任工作实践

高本宾 门冠霞

摘  要：随着教育理念的更新与发展，如何促进小学生全面发展成为学校、教师关注的热点。班主任工作是学校教育中的重要组成要素，既能为教学工作的开展打下基础，又能促进学生思想、智力等方面取得更好的发展。因此，学校和班主任应对班级管理投入更多关注。在新时代下，班主任应及时更新自身教育管理理念，紧跟时代潮流，主动关注学生身心发展，关注其内心需求，用关爱之心守护学生成长，构建和谐的小学班集体。文章立足学生全面发展，对小学班主任工作实践路径进行分析。

关键词：全面发展;小学班主任;工作实践

一、对内建设班级文化，对外协调三方关系

（一）塑造班级文化，打造良好班风

班级文化是班级的灵魂。为了构建和谐、温馨的班级风气和氛围，班主任应紧紧围绕人本理念，从隐性、显性两方面进行班级文化的建设，让进入班级的同学都能感受到良好的班级气氛。

在显性文化上，班主任应注重物质文化建设。在教室布置上，班主任应定期组织学生进行卫生清扫，保持窗户、玻璃一尘不染，室内地面卫生清洁、空气清新;在教室绿化上，班主任可以将吊兰、绿萝、仙人掌等绿植放在窗台，让学生一抬头就能看到盎然生机;在教室美化上，班主任应集思广益，搜集大家对信息栏、展示栏设计的意见，并与学生共同完成设计，确保教室布置符合学生审美需要;在精神文化方面，要将团结、奋进等班风、舆论融入其中，并结合学生需要，加入磨砺心灵和意志等方面内容。

在这样的班级管理下，学生能够在和谐的环境和氛围中成长，在充满生机和活力的教室中学习，让学生以积极的心态与其他同学、教师沟通，学生也就能在相互帮助、互相监督中，自觉地遵守班级制度，从而打造良好班风。

在隐性文化上，班主任应注重班级精神文化建设。小学阶段的每一个孩子，都是一个独立的个体，其在思想认识、人生定位、价值观念等方面都有着属于自己的个性与特征，而切实呵护学生心灵需要，不断转变思想观念，则是班主任工作开展的坚实保证。

因此，小学班主任工作的开展，应以引导、感化、浸润为主导，切实强化“柔性管理”“隐性教育”的要求，减少一些强制性要求的约束与刚性化管理的实施，将一些空洞、乏味的口头说教转换为形象、生动、直观的引导、感化。

一是重视班级德育建设。德育工作是班主任工作的核心，更是塑造学生健全人格、完备意识、高尚道德的主要途径。新时代的小学班主任，扮演着学生心理塑造者、知识传授者、人格培育者、成长协助者等多重角色，其德育工作涵盖的范畴比较宽泛，主要包括心理疏导、思想教育、品格培养等项目，且工作的内容比较冗杂。因此，为了切实提升德育工作效能，小学班主任应以学生身心特性与发展需要为导向，加强对学生各方面情况的调研、了解、关注，将具有不同素质、才能、知识、个性、兴趣的学生紧密团结在班级中，和学生一起排解学习、生活、成长领域的各类困惑。在亦师亦友、亦学亦教的过程中开展德育工作，本着“因材施教”“因人而异”“一把钥匙开一把锁”的原则，将班主任德育工作予以细化、活化、优化、精化，实现对学生健全人格的塑造。例如，在每年的“学雷锋日”来临之际，可以设计以“学雷锋、献爱心”为主题的志愿服务活动，组织学生进入社区、养老院、特殊学校等，通过实践活动的开展来锤炼自己的修养，在劳动、服务、奉献中增强自身奉献意识、创新能力、实践能力，获得健全人格的塑造与发展需要的满足。

二是发挥自身示范作用。小学班主任在日常的工作中要充分践行为人师表、以身作则理念，切实规范自身在德育工作中的言行举止，给予学生应有的尊重与关爱，让学生在班主任的感染下养成勇担责任、乐于奉献、尊重他人、豁达宽容、互相理解、热爱集体、团结向上等良好意识，获得全面发展。

（二）积极协调与任课教师、家长和学生间的关系

班主任负有统筹协调班级各项工作的职责，其主要包括协调好与任课教师、家长、学生三方的关系。任课教师主要精力用在本科教学以及如何提高课堂有效性上，对学生的思想动态、课堂表现往往无暇顾及。将班级比作一艘大船，班主任是主舵手，而各科的任课教师则是划桨的船手。只有舵手与船手密切地协同配合，大船才会顺利快速地前行。

班主任的工作须得到任课教师的全力支持，这就要求班主任要适时与任课教师进行沟通，尊重任课教师的意见，在班级里积极帮助任课教师树立起威信。通过班主任积极支持任课教师的工作，赢得任课教师的信任，与其建立起深厚的友谊。只有团结向上的教师集体合力爱护班级，学生才会学习生活在爱的海洋里。

做好班主任工作，还需协调好与家长、与学生之间的关系。家长爱子心切，有时对班主任的工作不够理解，这就需要班主任勤与家长进行沟通，以诚相待。无论家长是何身份，无论学生学习成绩如何，班主任须一视同仁。与家长沟通时，切忌像批评学生一样讲道理，尤其是后进生的家长，更应与其商量培养学生学习兴趣之道。家长会是班主任与家长良好沟通的最有利机会，可以利用家长发言、家长座谈等形式，达到班主任与家长相互协调配合，家长与家长相互影响与沟通的目的，促进班级更加健康良性发展。班主任最应协调好的关系即是与学生的关系，班主任应该与学生交朋友，尊重爱护每一个学生，促进教学相长。尤其是个性十足的学生，更应与其多沟通、谈心，从而建立起更加团结向上的班集体。

二、进行多维度沟通，提高班级管理效果

（一）加强沟通，建立良好师生关系

在班级工作中，师生分别扮演着两个重要角色，難免会在看待事物的角度上出现偏差。因此，班主任着手建立和谐的师生对话机制，确保班级管理活动的有序进行，让两者站在民主、平等的地位进行对话，让师生间进行双向沟通。在对话互动中，班主任需要围绕以下方面进行。

第一，班主任应转变既定思想和观念，与学生形成友谊对话关系。在新课改下，班主任应树立正确师生观，设法建立民主、平等的师生关系，让学生在师生对话和交流中打开心门、主动表达，在师生心灵交流、语言对话中相互欣赏、共同发展。

第二，良好的沟通需要凭借教师的语言艺术。班主任应提升自身沟通能力，掌握先进的沟通技巧和方法。班主任应该用清晰明确的语言表达自己的意思，避免使用模糊和含糊不清的词语。除了语言沟通技巧，班主任还应注意自己的非语言沟通，如面部表情、姿势和身体语言。积极的非语言沟通可以增强沟通的效果，传递积极的情感和态度。

第三，班主任在与学生进行沟通的过程中，需要认识到心理疏导的重要性，让学生能够形成积极的心理认知，并在今后的成长过程中自主规范自身的行为品质。在沟通的过程中，针对存在心理困惑的学生需要进行适当的疏导。如一些学困生在面对学习时存在着比较显著的自卑情结，班主任在沟通期间则可以发掘其身上所具有的潜能和优势，如在某一方面所表现出的天赋，要给予学生一定的鼓励，通过激励性的语言，让学生对自己产生自信，并且以饱满的热情参与到学习活动中。在进行沟通的过程中，班主任还需要本着因材施教的原则，针对不同学生的个体，在沟通的语言技巧和方式上进行优化处理。如针对性格比较内向的学生则以鼓励和引导为主，缓解其所具有的紧张心理情绪;而针对性格外向的学生，则需要通过一种轻松、自在的方式进行沟通，关注学生的个性观点和想法，并在此基础上合理进行沟通管理。在进行班级管理时，班主任应善于在班会和课堂中进行师生对话，将全新的对话观融入师生沟通中，让学生在沟通中产生新认知、获得全新情感体验，更好地提升自身。再如，班主任通过组织课外实践活动，主动在课外与学生对话，深入地了解学生，建立起师生间的互信关系，形成和谐师生关系。

（二）建立家校合作溝通渠道，提升教育效果

父母是孩子们的第一任老师，家长在学生的学习生活过程中也仅仅是监护者而已。作为班级管理者应该及时建立家校合作沟通渠道，定时定期与家长展开沟通，将学生在校内和家庭内的学习情况、生活情况、心理状况信息进行互换，全方位把控学生状态。

一个好的家庭教育对学生的影响是非常深远的，同时也是能够补充以及辅助学校教育的。班主任在班级的管理工作中应注意与家长之间的沟通，通过电话以及家访的方式进行。在交流之前，班主任应该全面地了解学生的家庭状况，其中包含家庭的氛围、经济情况和成长的环境等，经过了解之后从而找到沟通的起点，这样能够更好地引导学生成长。在和家长沟通时，班主任要注意自己的形象，真诚地表达。教师的形象好坏会直接体现出自己的素质和生活习惯，也代表着学校的形象。较好的形象可以增强和家长沟通的说服力，使家长更适应家校协同管理。班主任和家长可以相互地反馈在校期间以及在家期间的表现。对教育水平低的家庭，班主任在沟通上要更加地体贴以及宽容，与家长同心同德，耐心地描述学生在学校的表现情况，保证和家长之间沟通的有效性。

三、以生为本，提升管理效率

（一）实行民主管理，塑造尊重平等氛围

小学阶段是树立学生正确人生观的时期。因此，班主任要在班级管理中推行民主管理模式，塑造良好的班风，进而发挥班干部的作用。在选举班干部时，教师要采取公平公正的选举模式，在课堂内进行公开唱票环节。并在主题活动课程开设前，与学生讨论主题形式、过程及内容，从而培育班级的优良作风，促进班级管理工作的展开。

比如在选举班干部时，班主任要让学生自己推荐人选，并要求学习、性格等多方面素质良好，在班级实现公平、公正的唱票过程，挑选出能够胜任的学生。在挑选完班干部后，教师要针对“规则的重要性”收集学生对活动的要求，并听取学生的建议，从而促进班风的形成。在具体的活动过程中，教师可让新选举的班干部担任主持人，然后以小品的形式教导学生遵守规则，而后调动学生积极性，让学生自由发言，进一步强化学生对规则的印象。通过班级主题活动的开展，提升学生对班级管理的参与度，使学生认识到没有规矩不成方圆，逐步加强班级管理效率，让学生养成遵守规则的好习惯。

（二）换位思考，共同进步

由于班主任与学生之间具有年龄等差异，从而导致其在与学生沟通交流过程中无法理解学生思维，从而不能实现良好的交流。所以，班主任要站在学生的角度思考问题，避免因为当众批评而刺伤学生的自尊心，并针对问题核心内容进行批评教育，从而让学生更容易接受班主任的建议，加强学生的自我反思意识。

比如，学生因为小事件在班级中产生打架斗殴的现象时，班主任要将这两名学生带到班级外进行批评教育，先了解事件的原因，而后针对每个人的问题进行严厉教育，从而让学生认识到自身的错误，并强调团结就是力量的精神，站在学生的角度思考问题，以此培养学生团结他人的精神。或是学生出现上课睡觉的现象，班主任就要将该名学生带到课外，从学生的家庭情况及课堂表现进行批评教育，让学生说明睡觉的原因，不断改善班级学习氛围，加强班级管理教育。

学校教育是促进学生全面发展、增强其综合素质的重要阵地，更是学生接受教育、学习和发展的场所。而班级工作是小学班主任负责的重要任务，要求其能够兼顾教育者和管理者的重任，成为陪伴学生成长的“大伙伴”，并给予其正确的引导。因此，班主任应通过树立新师生观、塑造先进班级文化、加强师生对话和构建激励机制等方式，优化班级管理，促进教师和学生获得共同发展。

参考文献：

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[2]陈小龙. 我国班主任工作现状分析与对策建议[J]. 新课程（上），2019（02）：226.

[3]白家鹏. 小学班主任培养学生核心素养的有效策略[J]. 考试周刊，2019（05）：184.

（责任编辑：孙晓林）