小学语文教学中学生自主预习习惯的养成研究

罗亚月

摘  要：学生自主预习习惯的养成在小学语文教学中具有重要意义。通过主动参与预习，学生能够提前了解学习内容，增强学习效果和加深对学习内容的深度理解。然而，许多学生缺乏自主预习的习惯，这往往需要教师的引导和帮助。文章旨在探讨学生自主预习习惯的养成，提供相关的指导原则和策略，以促进学生的主动学习和自主发展。

关键词：小学语文;自主预习;学习习惯

一、学生自主预习习惯养成的意义

（一）提高学习效果

学生自主预习习惯的养成可以帮助学生提前了解即将学习的内容，熟悉相关知识点和概念，为课堂学习打下基础。通过提前阅读教材或参考资料，学生可以更好地理解教师在课堂上的讲解，加深对知识的理解和掌握程度，从而提高学习效果。

（二）培养学习动机和兴趣

学生自主预习可以激发学生的学习动机和兴趣。通过提前了解学习内容，学生可以在课堂上积极参与讨论、提出问题，并与教师和学生进行交流和互动。这种积极的学习态度和参与度可以促进学生对学习的兴趣和热情，增強学习的主动性和积极性。

（三）提升语文素养和综合能力

学生自主预习习惯的养成有助于提升学生的语文素养和综合能力。预习过程中，学生需要进行阅读理解、信息筛选和归纳总结等认知活动，这些活动能够提高学生的阅读能力、思维能力和表达能力。同时，预习还可以帮助学生扩大知识面，提升综合素养，培养终身学习的习惯。

二、学生自主预习习惯养成遵循的原则

（一）渐进性原则

学生自主预习习惯的养成应该从简单到复杂、由浅入深。初始阶段，教师可以提供明确的预习任务和指导，引导学生思考和探索。随着学生的成长和能力的提升，预习任务的难度和要求可逐渐增加，激发学生更高层次的独立思考和寻找学习动力。

（二）个性化原则

每个学生都有不同的学习风格和学习需求，因此，在培养学生自主预习习惯时应考虑个体差异。教师可以提供多样化的预习资源和材料，鼓励学生根据自己的兴趣和能力选择合适的学习内容。同时，教师还应关注学生的反馈和困惑，提供个性化的指导和支持，帮助他们养成自主学习的习惯。

（三）及时反馈原则

给予学生及时的反馈是培养学生自主预习习惯的重要环节。教师应在预习任务完成后，及时给予学生鼓励和肯定，并提供具体的评价和建议。同时，教师还应针对学生的困惑和问题提供解答和指导。

三、学生自主预习习惯的养成策略

（一）设定明确的学习目标

设定明确的学习目标对学生自主预习习惯的养成至关重要。教师可以在课前明确告知学生本次预习的目标和要求，帮助学生明确预习的重点内容和学习目标。以《珍珠鸟》一文为例，教师可以设定以下学习目标：1. 理解故事情节：学生通过预习，可以理解《珍珠鸟》的基本情节，明确事件发展和故事结构。2. 掌握关键词汇：学生可以预习文中的生词和重要词汇，通过词汇理解提升对整个故事的理解。3. 分析主题和寓意：学生可以在预习时思考故事的主题和寓意，针对作者所表述的“信赖，往往创造出美好的境界”获得深层次的思考和启示。

经过实践证明，设定明确的学习目标有助于学生在预习过程中有目标地进行学习，提高学习效果。教师可以在课前给予学生学习目标的具体解释和指导，引导学生关注重点内容，并提供相关的预习材料，如相关阅读材料、问题导向的预习指引等。通过明确学习目标，学生可以有针对性地进行预习，积极主动地思考、探索和阅读，为课堂学习打下坚实的基础。

（二）激发学生的学习兴趣和动机

为了激发学生的学习兴趣和动机，教师可以采取一系列策略来设计有趣的预习任务和活动。首先，教师可以结合学生的兴趣和实际生活，选择与学习内容相关的话题或案例，使学生能够将学习与自身生活联系起来，增加学习的实际意义和情感共鸣。其次，教师可以利用多媒体资源，如视频、音频和图片等，将学习内容生动地展示给学生。通过视听的刺激，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们积极主动地进行预习。此外，教师还可以设计有挑战性和探究性的预习任务，让学生在预习过程中面临一些问题或困惑，需要进行深入思考和研究。通过解决问题和寻找答案的过程，学生能够培养自主学习的能力和习惯。最后，教师还可以设计一些互动性强的预习活动，如讨论、角色扮演或小组合作等。通过与学生的互动合作，学生能够相互启发、交流和分享预习的成果，增加学习的乐趣和动力。

（三）引导学生运用有效的学习策略

引导学生掌握有效的学习策略是培养学生自主预习习惯的重要一环。教师可以通过示范和指导，帮助学生学会如何在预习过程中应用有效的学习策略，提升他们的学习效果和理解能力。其中一个常用的学习策略是在预习时进行快速浏览、重点标记和提取关键信息。例如，在预习课文《鸟的天堂》之前，教师可以指导学生先快速浏览全文，了解文章的整体结构和大致内容。然后，学生可以重点标记关键词、重要句子或段落，以帮助他们在后续的阅读中更加关注重点部分。接下来，学生可以提取关键信息，认识大榕树的美丽，体会众鸟纷飞的景象，感受大自然的美好，并通过整理笔记、制作思维导图或摘要等方式，加深对课文的理解和记忆。

此外，教师还可以教授学生如何运用思维导图等工具进行概括和整理所学知识。学生可以通过制作思维导图，将课文中的主题、情节、人物关系等组织起来，形成一个清晰的知识结构，这样的整理过程不仅有助于学生整合和记忆所学内容，还可以培养他们的思维逻辑和概括能力。当然，除了示范和指导，教师还可以鼓励学生在预习中灵活运用学习策略，根据自己的学习风格和需求进行调整和优化，通过不断实践和反思，学生可以逐渐发展出适合自己的学习策略，提高预习的效果和效率。

（四）培养学生的学习计划和时间管理能力

培养学生的学习计划和时间管理能力对他们养成自主预习习惯至关重要。教师在小学语文教学中可以引导学生制订有效的学习计划，帮助他们合理安排预习时间，充分管理时间资源。首先，教师可以教授学生如何制订学习计划，并强调计划的重要性和优势。学生需要明确课程要求和学习目标，根据课程进度和自身时间安排，合理规划每天的学习任务。他们可以将预习任务列入学习计划中，并根据任务的难易程度和时间需求，分配适当的预习时间。教师可以鼓励学生将学习计划书写下来，将其作为学习指南和依据。其次，教师还可以教授学生时间管理的技巧和方法。学生可以学习如何设定优先级，将重要的学习任务放在前面处理，以保证预习的有效进行。学生可以学习如何分解任务，采取逐步完成的方式，避免拖延和压力过大。教师可以鼓励学生制订适当的时间段专注于预习，避免分散注意力和频繁切换任务，提高学习效率。最后，教师还可以提醒学生要合理平衡课外活动和学习时间。学生需要意识到预习是提前学习的过程，可以为课堂学习打下坚实基础，从而提高学习成果和应对学业挑战的能力。教师可以鼓励学生为课外活动和娱乐留出适当的时间，同时提醒他们自律，避免过度沉迷于娱乐或社交媒体而影响预习进度。

参考文献：

[1]吴红梅. 小学语文教学中学生自主阅读习惯培养策略[J]. 基础教育论坛，2021（34）：45-46.

[2]张志玲. 思维导图在小学语文课文预习中的应用分析[J]. 学周刊，2022（34）：106-108.

[3]贺新明. 核心素养下小学高年级语文课前自主预习习惯培养[J]. 当代家庭教育，2021（34）：39-40.

（责任编辑：邹宇铭）