小学作文教学中成语应用能力的培养策略

张炳成

摘  要：随着我国教育制度的改革深入，小学语文的教学现状已不能满足学生的发展需求。对此，将中国的传统文化与国学融入小学语文教育中，已成为小学阶段语文教学的共识。通常情况下，小学阶段的语文教师在作文启蒙阶段会让学生学习记人、记事的文章，这种文章看起来比较简单，学习思路比较清晰，对学生的相关能力培养也非常有效。学生在学习的过程中可以对文章的思路以及表达方式有一个清晰的认知，这样能够使其在自己的作文创作中进行有效的应用，从而写出高质量的作文。

关键词：小学语文;作文教学;成语应用能力;培养策略

在语文的学习过程中，作文所占比重较大。然而，小学生的年龄较小，学习能力浅薄，写作技巧欠缺，不能够在较短的时间内写出较为优秀的文章。因此，教师要多加分析总结，找出问题所在。目前，我国教育制度在不断地改革推进，倡导学生要多加学习中华文化，并尽可能多地汲取民族传统文化和智慧，这也为小学成语教学提供了顺应时代发展的新契机。让学生能够正确认识成语，提高自身的语言基础，丰富语言质量，对增强学生的语言鉴赏能力并提高其语言表述质量，有着极其重要的意义，这也符合语文课程标准“积累自己喜欢的成语”的基本要求。如何在写作中培养学生的成语应用能力，成为语文教师所面临的巨大挑战。因此，本文就小学作文教学的现状、优势和策略来进行论述。

一、小学作文教学现状

（一）学生缺乏写作兴趣

写作文是表达个人内心情感最好的方式，其需要外力因素和学生自身的感受，才能够激发学生内心的真实情感来进行创作。但目前来看，小学生都不乐于写作。有一部分学生思路不清晰，表达啰唆或无话可写;还有一部分学生写作文是为了应付差事，只想在期末考试中取得一个满意的成绩而已，对写作的求知欲极差，提不起来兴趣。对此，若想激发学生的写作兴趣，教师就要认真分析学生抗拒的原因，进行反思和总结，想出能够提高学生写作兴趣的办法。由于小学生的年龄较小，思维能力尚浅，看待事物的眼光不够全面，在作文的课堂学习中，一开始就没有打下扎实基础，久而久之，厌倦的心理越来越强烈。与此同时，教师在作文的课堂中讲解太过于片面，对教学内容不进行深入讲解和拓展，学生自然而然地就会丧失自信心。

（二）忽视作文教学的重要性

在语文教学中，作文是培养学生语言表达能力的重要途径，学生可以充分利用文字表达自己的内心情感。作文要求学生先思考，再整理和组织语言，培养他们的创造力和思维能力。通过写作，学生可以发散思维，提出独到的见解和观点，培养批判性思维和创新思维。总的来说，作文是促进语文教学的重要途径，对语文教学有着极大的影响。但是，写作需要有素材，若没有平时的积累，短时间将无法提升作文的教学效率。很多教师在教学时只注重学生的写作结果如何，学生对写作技巧了解得太少，导致能力欠缺，从而写作能力也没有得到提升。

（三）写作教学形式单一

在写作课堂教学中，教师习惯用传统的方式进行授课。在讲授之前，利用多媒体打开优秀文章中的优美段落让学生进行朗读、背诵，剩下的课堂时间来进行创作，对题目和内容不讲解透彻，学生的思维能力跟不上教学进度，写作形式单一乏味、缺乏创新，导致学生的学习兴趣和积极性下降。有的教师在布置写作相关的练习时，还会让学生看着图片，自行阅读相关文字信息进行创作，这种写作方式不利于学生的主动性培养，在一定程度上限制了学生的思维能力。

（四）缺乏培养学生作文的自信心

同一个班级中，学生之间存在学习差异。教师会着重关注对写作有极大兴趣的学生，而对于那些上课不认真听讲的学生，教师在批改作文时也会含糊了事，这也打击了学困生积极进取的心理。在作文的课堂中，教师用较长时间让学生观看优秀范文，使学生对范文过度崇拜、盲目照搬，甚至有些学生每次在写作前就想看着范文抄写，认为范文中所表述的事情比自己所经历的事情更“有意义”。久而久之，学生的思想观念受到了偏差，不能真情实意地表达自己的想法和见解，活在别人的思维中。学生看不到自己的优势和才能，会缺乏创新意识，难以树立正确的价值观。

（五）学生写作能力不足

从对学生的作文调查来看，发现如下几种情况：第一，一段话中出现多个标点。多数学生在语文教师讲解如何运用标点符号时未认真学习，在写作中只会用逗号，甚至句号都没有，“一逗到底，让教师读到断气为止”。第二，情感和现实描写未融合。五、六年级的学生要进行环境描写，对周边熟悉的事物进行描述时，大部分学生都会写到“小花微笑，小草哭泣”等内容，学生能够用环境衬托自己心情。但是，学生的作文里不应该只有小草和小花，教师要对学生进行引导，不能让学生活在想象的环境里。第三，作文篇幅较短。很多学生在写作时，脑子里没有框架思路，无话可说、无话可写。学生缺乏日常素材的积累，对作文的框架不了解，文章缺乏细节描写，不能真真实实地把自己的所感表达出来，导致作文没有突出主旨，没有真情实感，因此很难在写作中體会愉悦和成功。

二、探究小学作文教学中运用成语的优势

（一）激发学生的写作兴趣

中华文化博大精深，成语作为其中的重要组成部分，具有源远流长的历史。成语是一种特殊的固定词组，由于其凝练、形象、富有哲理的特点，成为中华民族独特的语言表达方式之一。成语的起源可以追溯到古人的文化积淀和社会实践。它们蕴含丰富的文化内涵、历史典故和智慧思想，是中华民族智慧的结晶。通过成语，学生可以了解到古代的历史故事、哲学思想、道德观念和生活智慧。

因此，成语的学习和应用也是培养学生语言能力和文化素养的重要内容之一。在小学作文教学中渗入成语来创新教学模式，给学生提供不一样的思路;通过教师讲解成语故事的由来，学生能够从中明白每个成语的表意和内涵，使得学生对中国的传统文化产生浓厚的求知欲，从而在作文的课堂中受益无穷，提高自己的作文成绩。

（二）提高写作能力

在小学阶段的写作中，教师不能打击学生的自信心，要针对性地对学生进行表扬和鼓励。众所周知，小学语文考试中分数所占比例最大的是写作，然而小学生的思维能力不活跃，知识水平有限，无法用深奥的词汇和语句展现出来。爱玩是小学生的天性，教师可以此为切入点，利用成语活动对学生进行作文专项训练。比如，教师在讲授前可以通过设置问题情境引入话题，激发起学生的热情，再步入正题。成语故事生动形象，丰富多彩，比课本中的文字内容新奇颇多。因此，教师在作文教学过程中适当地将成语应用于课堂，能够让学生的知识层面得到进一步扩展，从而写作能力也能得到提升。

三、提高小学作文教学中成语应用能力的培养策略

（一）联系生活实际，便于学生理解

小学生的年龄较小，知识面尚浅，学习水平也有待提高，但是学生都对生活中的事物感兴趣。因此，教师可以利用这一条件，来加强成语知识的学习和积累，并将成语运用在写作中。首先，对于一些常用的成语，教师可以通过故事、图片、视频等形式生动地介绍成语的意义和用法，帮助学生理解成语的含义和背后的文化内涵。随着成语积累的量越来越多，教师也可以設置问题情境来对学生进行提问，从而让学生达到学习和复习的双面提升，达到最佳的教学效果。其次，在教学中教师也应紧密联系生活实际来对学生进行写作方面的讲解，可以从最简单的口语交际中，让学生进行简单的仿写、创写。

比如，在《济南的冬天》一文中，作者描写济南的冬天的特点，运用了许多优美的成语。为了能够让学生学以致用，课文结束以后教师可以引导学生进行随堂小练笔，用课文中或自己平时积累的成语，描写自己家乡的冬天有哪些特点。这样的小练习，非常有助于学生贴合生活实际，在短短十几分钟，学生就能够学会用成语造句。通过仿写和不断运用，学生不仅巩固了课文的写作特点，而且还可以通过自己写作体会作者所表达的情感，把课文中的成语灵活地运用到自己的写作中，让自己的作文鲜活起来。

又如，部编版六年级上册第八单元习作主题“有你，真好”，这篇习作主题的要求是以日常生活中熟悉的人为主题，文章的题材是一篇记叙文。教师在教学时，可以为学生讲述关于人物的成语，如“孟母三迁”“夸父逐日”“胶漆相投”“因材施教”等，这几个成语故事都是有文言故事的，因此，教师可以把描写人物的成语写在黑板上，给学生进行深入讲解。再让学生翻开课本将《少年闰土》中描写人物的成语用红笔圈出来进行背诵，最后利用所学成语来进行创作。教师在批改时，要注意检验学生运用成语的能力是否得到提升。学生的优秀语句用红笔画上波浪线，将文章中的成语用五角星勾画，并在空白处对学生进行点评。教师根据学生的整体水平评选出本单元的优秀作文，并贴在教室的一角，取名为“优秀作文展”，让学生利用课下时间欣赏别人的作品，查漏补缺，同时也借鉴别人的优秀语句和词汇，并将其写在自己的词汇积累本中，在以后的作文课堂中慢慢积累，从而提升自己的成语运用能力。

（二）游戏教学，开拓学生思维

通过教师调查了解，多数学生在语文学习中，最不喜欢写作，这也是最让教师感到头疼的一个环节。在作文教学中，单一的教学模式禁锢了教师的教学思路，而且还让学生对作文产生了厌倦心理。

想改变这一现状，就需要从培养学生的兴趣着手。小学生的年龄较小，对理论框架并不感兴趣，但是对游戏都充满了很大的乐趣，教师可以将作文教学的任务融入游戏中，寓教于乐。例如，可以让学生进行成语接龙游戏，每个学生依次说出一个成语，下一个学生要接上前一个学生说的成语的最后一个字，并以此为自己所说成语的开头。这个环节可以锻炼学生的反应能力和语言思维能力。学生还可以进行成语配对游戏，首先，由教师将一些常用的成语拆分成单个字或词语，然后将它们打乱顺序，最后，让学生重新拼凑成完整的成语。这个游戏可以帮助学生更好地理解成语的构成和意义，同时培养他们的观察力和逻辑思维能力。让学生在游戏中体验快乐，真正愿意自主地去学习，以各种小游戏的形式来开展作文教学，从而激发小学生对写作的兴趣，加深对成语的认识。虽然成语词汇的积累过程是一个漫长且枯燥的事情，但是只要学生都能够积极主动地参与到学习中，立足课堂，就会有不一样的教学效果。

比如，在部编版六年级下册第一单元的习作“家乡的风俗”专项训练时，教师可以让学生说出自己最喜欢的节日是什么，在这个节日中有哪些风俗习惯。学生常会回答：“春节，穿新衣、放鞭炮、吃饺子。”“端午节，赛龙舟、吃粽子、猜灯谜。”可见学生对这话题格外地感兴趣。教师还可以“春节”为例，让学生想想关于春节的成语有哪些？从第一排开始，每人说一个成语，说不上来的就要接受惩罚，不能够用别人所说过的成语。“红红火火”“花开富贵”“金鸡报晓”“年年有余”“春风得意”等，学生都提起兴趣踊跃参与，成语接龙可以帮助学生学习到更多自己想不到的成语，开拓思维，在游戏中得到更大的启发。

四、结语

成语是中华传统语言的结晶，蕴含丰富的历史与内涵。然而，小学生的成语运用能力薄弱，不能够深入地理解其内涵。基于此，教师可以从写作方面入手，在作文教学中渗入成语应用，让学生提高写作能力和成语运用能力的同时，深入了解我国的传统文化。文章通过开展游戏写作教学和贴近生活实际来丰富写作教学，打破以往的传统，为学生提供了更加新颖的课堂教学，加强了成语的运用能力，同时也为初中和高中的写作奠定了扎实的基础。

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（责任编辑：淳  洁）