小学语文课堂提问教学的优化措施探讨

王丽云

摘  要：在小学语文课堂中，提问是非常重要的教学环节，唯有通过科学有效的提问设置，才能够引导学生从多层面、多维度着手来学习语文知识，充分感受语文知识之间所存在的内在关联，逐步形成自有的语文知识体系。为此，教育者在具体的教学环节中需要采取行之有效的教学策略，引导学生针对语文课堂中所学习到知识内容，展开主动提问，并在这一进程中重点强化学生的自主学习能力与逻辑思维能力。文章通过分析小学语文提问教学中所存在的问题，并结合自身经验给出了几点行之有效的教学举措，以供参考。

关键词：小学语文;提问教学;教学策略

通过分析以往的小学语文教学经验可知，虽然在当前的新课改背景下，语文课程的教学质量与教学效率有了明显的提高，但却仍然表现出了诸多不足之处。其中，部分教育者仍然受到传统应试理念的制约，在课堂中使用的是“一言堂”式的教学模式，并没有突出学生的主体地位，这在很大程度上限制了他们的全面发展。为了尽快改进语文课堂中的教学弊端，教育者需要积极调整教学现状，有效突出学生在课堂中的主体地位，逐步消除他们在学习进程中所存在的负面情绪。

一、小学语文课堂提问教学中的现存问题

提问是小学语文课堂中的重要环节，很多教育者已经能够认识到提问教学的重要性，并顺应新课改的教学要求创新教学方法，但在具体的教学实践中，提问环节却仍然存在诸多不足之处。

（一）缺乏明确目标

在小学语文课堂中，教育者经常会为学生提出各种各样的问题。虽然绝大多数的教育者都能够顺应新课改任务来创新提问内容和提问方式，但却并没有把握好提问时机。在面向学生进行提问时缺乏具体的目标，导致很多学生都处于仓促应对的状态，因不具备充足的思考与准备机会，因此很难对问题内容进行精准的理解，所给出的问题答案也相对片面。此外，教育者所提出的问题内容相对空泛，在很大程度上影响了学生对语文课程的学习兴趣。最为常见的问题形式即为文章中的主要事件、主要人物以及各个段落的中心思想等，长此以往将会导致学生对此类问题产生厌烦心理，学习效率也会受到影响。

（二）灵活性不足

对小学生而言，唯有让他们对语文课程产生浓厚的兴趣，并且愿意积极主动地参与其中，才能够保证最终的教学效果。但在具体的教学实践中，部分教育者所采用的课堂提问模式十分固定，并且对教学大纲与教材内容存在极高的依赖度。通过深入了解可知，当学生给出同教材内容不一致的问题答案时，部分教育工作者会要求学生遵循所谓的标准答案，这严重阻碍了学生自主思考能力、逻辑思维能力以及举一反三能力的强化。

（三）忽略对问题的思考过程

提问教学的合理应用的确可以保证小学语文课程的教学效果，但在具体的教学环节中，部分教师所给出的提问只是浮于表面，并没有为学生预留出足够的思考时间。当学生给出问题答案时，教育者也并没有将关注重心放到学生的思考过程与思考方式上，而是一味地判断学生是否给出与“标准答案”匹配度最高的内容。长此以往，此种固定式的提问模式将会让学生在课堂中的参与度持续走低，导致提问教学方法的实际意义逐步丧失。

二、小学语文课堂提问教学的优化措施

（一）找準提问点

教育者通过选择适当的时机、适当的方法，面向学生提出适当的问题，不仅可以有效启发小学生的思维能力，同时还可以重点锻炼他们的自主学习能力，突出学生在课堂中的主体地位，全面满足新课改任务的实践要求。由此可见，教育者需要根据学生的动态表现，为他们提出具有针对性的问题内容，才能够将课堂中所存在的不足之处精准地反映出来，并对后续的教学计划、教学方案做出适当的整改。教育者需要结合教学主题来巧妙提问。在语文课堂中，教育者务必提高对提问教学方法的重视程度，采用合理有效的提问方式来吸引学生的注意力，以此来高效率实现教育目标。在这一环节中，教育者应提前对教材内容展开深入挖掘，做好充分的准备工作，将此堂课程的教学重点与难点内容提前展示给学生。另外，教师还要引导学生从文章作者以及文章主人公的角度出发，将他们带入真实的问题情境内，以此为着力点对文本内容展开深入探究。为了让学生的学习兴趣时刻保持在高涨状态，教育者还可以将他们分成多个活动小组，让他们在小组内根据问题引导来展开讨论，以此来有效避免注意力不集中等问题的出现。

例如，在教授《可贵的沉默》这一文时，教育者则可以根据此堂课程的教学主题与教学内容来为学生设置思考问题，并让学生在小组内以合作的方式展开思考。在课文内容中包含着一部分重复性元素，但此类重复性元素的出现并非无意义的辞藻堆叠，而是将作者所要传递的思想意识与情感基调蕴含其中。为此，教育者则可以为学生设置一些能够反映作者写作意图的提问内容，引导学生对文章内容展开更为深层次的分析与探究，保证教学效果。

（二）营造良好的提问环境

愉快舒适且具有探究性特点的课堂环境能够有效启发学生的思维，让他们具备更加强烈的学习主动性。小学生本身就具有极强的向师性特点，教育者务必时刻注意自己在课堂中的言行举止，将自己打造成学生的学习榜样，带领学生共同营造出良好的课堂环境，拉近师生距离的同时增强学生的参与兴趣，让他们对语文课程时刻保持着强烈的探究欲望。在具体的教学环节中，教育者需要提前对班级学生的性格特点、学习爱好、学习基础以及学习能力进行全面了解，在掌握班级学习现状的基础之上来合理创新提问方式，使得每一位学生都能够全程参与到语文课堂中，保持身心愉悦，实现师生之间与生生之间的有效互动。

例如，在教授《狼和小羊》一文时，教育者则可以采用反向提问方法，向学生提出以下的思考问题：狼最后一定会把小羊吃掉吗？此种反向提问的设置，能够让学生的思维朝向另一个角度展开探究，以此来有效调动学生的学习热情，激发他们的表达欲望。随后，教师还要为学生预留出足够多的思考和讨论时间，让他们在小组范围内大胆说出自己的想法，并要求各个小组派出一名代表，将最终的讨论结果加以呈现，再由教育者做出集中点评。另外，在小学阶段的语文课堂中，提问成了师生之间展开高效沟通的有效渠道。想要建立起和谐、正向的师生关系，教育者则必须从平等的角度入手，面向学生呈现出端正的教育态度，主动深入学生，确保整个提问过程与对话方式的平等性。虽然小学生的年龄尚小，并且不具备丰富的生活经验，但他们已经基本形成了独立的人格。教育者切记不可用成人的标准来判断和约束学生，而是要在保留小学生儿童性的基础之上，尊重每一位学生所呈现出的个体差异，即使学生所给出的问题答案与预期标准存在一定的距离，教育者也要以宽容的态度来理解和鼓励他们，并用引导的方式来启发学生展开更深层次的思考，借此机会来培养他们的举一反三能力。

（三）巧设问题情境

教育者可以根据课文的主要内容以及教学大纲中的相关要求来设置问题情境，将学生成功带入其中，让他们根据问题引导来展开一系列的自主思考与独立分析。在这一环节中，教育者要着重强化学生的观察能力与理解能力，用眼睛去主动观察、用耳朵去仔细聆听，将自己所收集到的相关信息融会贯通，结合以往的学习经验来表达内心的独特感受和理解。完成上述思考环节之后，再给出问题答案。

例如，在教授《狐狸与葡萄》这则寓言时，教育者可以将班级学生分成多个活动小组，让他们以角色扮演的方式来参与趣味性的比赛活动。首先，要求学生对课文内容进行大致了解;其次，在各个小组长的组织和引导下，学生需要分别扮演不同的角色，对课文内容进行情景再现，以此来有效激发出学生的学习兴趣。在这一环节中，教育者要找准时机，在学生进行表演的过程中，向他们适时提出以下问题：“为什么狐狸明明没有吃到葡萄，却说葡萄是酸的呢？你们从这一情节中获得了哪些启示呢？”随后，要求学生再次在小组内展开讨论。其中，有的学生回答：“我认为狐狸之所以在没有吃到葡萄的情况下就说葡萄酸，是因为他自己没有能力去获得葡萄，却选择用自欺欺人的方式来掩盖自己的心虚。”针对学生所给出的答案，教育者要把握好机会，及时予以进行点评：“这位同学回答得非常不错，我们在成长的过程中，势必会经历多次失败。但重要的是要将失败作为自己的进步基石和成长动力，而不应该将这种消极的情绪一味地传递下去或暗示给他人。这样下来，我们就会和故事中的狐狸一样成了生活中的小丑。”不难看出，通过问题情境的引导，学生将自己成功代入了课文中，并且能够更加准确地把握文章作者所要传递出的思想内涵，加深对文章的体会。

（四）精心设计追问内容

不容忽视的一点是，教学的过程是一直处于动态、变化且生成的状态中，由于小学生之间存在着明显的个体差异，他们在学习某一项知识或思考某一个问题时都有自己独特的想法和做法。在日常的教学过程中，课堂中经常会出现各种各样的意外事件，教育者要做的是把握好提问的方式和提问的方法。要么从学生的角度出发，做好提前预设，为他们预留出足够多的思考时间;要么则给问题答案设置足够的回旋余地，避免让学生产生思维定势。针对这一现象，教育者则要精心设计追问内容，根据问题主体与提问方法来展开合理追问，帮助学生实现思维层面上的最大化发展。

例如，在教授《晓出净慈寺送林子方》一诗时，当学生已经大致了解了诗意之后，教育者可以为学生预设以下问题：

师：请各位同学思考一下，当我们从满池的荷花中抬起头再看一看这首诗的题目，你有着怎样的感受呢？

生：这首詩的题目主旨是送别林子方，主要传递的是作者的离别之情，但是剧中所描写的却是荷塘中的景色。

师：这位同学的回答很中肯，诗人是否跑题了呢？

随后，学生针对这一问题展开了思考和相互讨论，没有给出准确答案。

师：请各位同学跟着老师一起看一看图片内容，你们尝试猜想一下杨万里对林子方说了怎样的话？

生：希望我们能早日相聚，祝你一路顺风！

生：希望你能够早点回来。

生：我们是永远的好朋友。

师：如果林子方此次离别是为了到他的高升做官，你们再猜想一下，杨万里在这样的场景下会说什么呢？

生：祝你前途无量，节节高升！

师：各位同学回答得非常好。此时再来看一看满池的荷花，是不是仿佛开得更加茂盛了呢？此时，如果杨万里看到了这些荷花，他会想要对林子方说些什么呢？

生：希望你能够像这些荷花一样发展得越来越好。

师：很不错，那诗人在诗句中将这些话的情感表达出来了吗？

生：是的，诗人写出了荷花别样红，这其实就是在向林子方表达祝福啊！

在教师的层层追问之下，学生可以更为清晰地理解诗歌作者的写作意图，并掌握借景抒情的描写方法。在提问教学法的开端，教育者通过向学生营造出在荷花中抬起头的情景，让他们从此处出发，重新审视诗的题目;当学生的注意力被牢牢吸引到课堂中后，教育者再次向学生追问，并质疑诗人是否跑题。在问题的引导之下，学生面前的迷雾被逐步揭开，呈现出一个十分精彩的教学课堂。

三、结语

通过持续优化小学语文课堂中的提问环节，不仅可以促进新课改任务的高效落实，同时还能够有效强化学生的语文思维能力与核心素养。在日后的小学语文课程中，教育者需要尽可能多地为学生提供独立思考、相互讨论以及自主提问的机会，着重彰显出学生在课堂中的主体地位，让他们在不同的问题情境中更为全面且深入地理解教学内容。此外，教育者还要把握好提问主题与提问方式，时刻牢记，提问教学只是一种辅助性的教学手段，切记不可出现喧宾夺主的情况。同时还要根据学生在课堂中的动态表现及时追问，将学生顺利引入下一个教学阶段中，保证教学环节之间的高效衔接。

参考文献：

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[3]韩咏梅. 合作学习背景下小学语文高效课堂的构建研究[J]. 文化创新比较研究，2020，4（01）：103-104.

（责任编辑：淳  洁）