“双减”和“五项管理”背景下小学语文教学实践探索

刘成

摘  要：在“双减”和“五项管理”的大背景下，小学语文课堂应当重新回归以“质量”为中心，以学生为中心，重新调整作业布置的结构以及教学评价的内容，切实将对学生身心健康的关爱融入日常教学，让学生懂道德、学知识、会实践，有充足的时间发展兴趣爱好，回归健康成长。

关键词：“双减”;“五项管理”;小学语文

一、“双减”与“五项管理”背景下的教学现状

“双减”政策对学生完成课后作业的时间做了明确规定，严格管理了校外培训机构，不仅减轻了家长的负担，也给予了学生更多的自由空间助力个性发展和身心健康。在传统教育下，学生不仅要完成大量的家庭作业，课余时间还要参加各种补习班，身心俱疲，而且一些学生在补习班提前学习了课本知识后，上课就无精打采，注意力不集中，反而阻碍了课堂效率的提高。2021年8月，国务院教育督导委员会办公室印发《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》，对中小学生手机、睡眠、读物、作业、体质管理做出规定。“五项管理”是“双减”的重要抓手，也是对其核心精神的进一步丰富与强化，体现了素质教育对学生健康自由成长的关注。

在“双减”和“五项管理”背景下的小学课堂，势必要将效率放在第一位。在教案设计方面，教师要深入研究教材，依据学情与教学重难点设立教学目标，依据学生的身心发展水平、兴趣等设计教学方法，做到在课堂上能够有的放矢。

二、“双减”与“五项管理”背景下小学语文教学策略

（一）将信息技术融入课堂

多媒体技术的普及给小学语文课堂注入了新活力，然而在实际运用的过程中却存在着诸多问题。一些教师过于依赖于技术手段，没有分清主次。丰富多彩的课件固然能够吸引学生的注意力，然而一股脑地将知识点全部罗列上去，会让学生觉得眼花缭乱，分不清重难点，忽视应当重点关注的问题。技术只是辅助手段，如果单纯地倚重多媒体开展教学，而忽略了其他教学途径与形式，如小组讨论、实践探究等，则会导致学生出现疲乏的心态，也无法达到多维的教学目标。

网络时代背景下，很多教学课件都可以从互联网下载，且制作课件是一件费时费力又需要一定技术含量的工作，这也就导致了许多教师的课件都是千篇一律，没有亮点，也没有突出重点。此外，教学课件是固定的，课堂与学生都是“活”的，不同的学生有不同的心理与角度看待世界，教师也要根据学生的反馈及时地回应。例如，若学生对特定知识点表现出疑惑神情，教师要及时地更换教学策略与后续的教学安排。若教师一味地依赖课件来开展课堂教学，只会让课堂呈现出另一种形式的死板，降低教学效率。

在“双减”背景下，学生课后作业少了，可以自由支配的时间多了，这就能让学生在课下针对自己的薄弱环节进行再突破。互联网技术让视频的录制与传播变得快捷，教师和学校都要重视建设课程资源库，让学生能够在家自主地选择视频进行观看，查漏补缺。

小学阶段的学生是第一次系统地学习语文知识，而任何语言的学习都离不开重复，这就导致了语文学习的枯燥，学生认为学习只有读、写、背，进而产生厌倦心理。此时，教师可以合理运用多媒体技术开展识字教学，让汉字以更加生动的形象映入学生的头脑，减轻学生记忆的负担。

例如，在学习《纸船和风筝》一文时，学生接触到了一个充满童真与趣味的故事：小熊和松鼠一个住在山顶，一个住在山脚，只能通过风筝和纸船进行交流。在课堂上，学生都学习得津津有味，然而“飘”和“漂”同音不同形，是一个教学重点，许多学生往往会弄混淆。为了让学生理解并区分这两个字，教师可以利用多媒体技术生动地去呈现这两个字的含义。在教学“漂”这个字时，教师可以播放纸船在水上动的视频，“漂浮”离不开水，所以“漂”是三点水的偏旁;在教学“飘”这个字时，教师可以播放风筝在空中飞的视频，“飘”需要风的作用，所以“飘”的右边是“风”字。学生通过视频的观看，很快就记住了这两个字，甚至还利用这种方法学会了猜生字，如“瞟”，学生指出这个字的偏旁是一个“目”，因此可能与“用眼睛看”有关。高效的课堂，需要教师抓住学生的心理与认知规律，合理地利用教学手段，不但可以增长学生的知识，还可让他们学会如何学习。

信息技术的另一个优点是能够跨越时间与空间，让人们见到从未见过的风景与事物。在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，单凭文字描述，学生无法体会到昔日圆明园的辉煌，自然也无法感受到圆明园被毁对中华民族惨痛的打击以及它的历史意义。教师依托圆明园相关的电影和纪录片，通过直观的视觉体验，让学生对曾经圆明园的美丽景色赞叹不已，然而越是美丽的事物，在被摧毁时就越会让人感到痛心。学生通过视频，体会到了圆明园作为公园园林不仅是物质上的，也是文化上的瑰宝之重要性，也体会到了列强的残忍与对彼时风雨飘摇的祖国无力保护的悲戚，进而激发了学生的爱国情感，体会到了国家增强实力的重要性，从而达到了课堂教学的情感目标。

当代小学生都出生在数字时代，能够更加便捷地接触到手机和电脑。根据“五项管理”的精神，教师要教导小学生对信息技术合理地利用，而非沉溺于游戏等娱乐活动。在课文学习之前，教师可以给学生布置自主查阅资料的任务。例如在学习《难忘的泼水节》这篇课文时，教师可以让学生自行搜寻有关泼水节的习俗和背景知识，在下节课开始之前抽选学生上台进行两分钟的讲解，让他们在收集信息、筛选信息的过程中，认识到信息技术可以是帮助其更好学习的工具，而不是仅仅将它当作娱乐工具。

（二）将生活实际联系课堂

小学阶段的学生仍处于身心发展的初期，对任何事物都很好奇，注意力很难长期集中。根据建构主义知识观，学生在构建知识结构时，都是将新知识与旧知识联系起来，逐步对知识进行处理与加工。因此，学生更容易关注和吸收与自身实际生活经验相关的知识。教师在进行课堂教学时，首先要立足学生的生活实际，这样才能收获更好的教学效果。

在進行识字教学时，教师要运用合理且丰富的语言让学生展开联想。中国汉字历史悠久，源于象形字，而不是毫无逻辑的组合排列，因此教师要抓住每个字的特点，用更加便于学生记忆的方法开展教学。此外，教师还可以通过趣味小游戏，抓住学生的注意力，让枯燥的识字教学变为他们喜爱的形式。例如，在学习《口耳目》这一篇课文的生字时，为了让学生认识“口、耳、目、手、足”等生字，教师可以让这几个字逐个出现在幻灯片上，学生需要迅速反应，用手去触碰相应的部位。在游戏中，学生的大脑飞速地运转，将幻灯片上的字与其含义以及在生活中指代的事物联系起来，不但快速记忆，而且课堂气氛也十分热烈。

写作是表达内心世界的途径，也是学生语文能力的最终呈现。小学阶段的学生正处于想象力极为丰富的阶段。传统教育下，一些教师一味地让学生背诵优秀作文选上的模范作文，以求他们在考试中得到高分，这样不但让语文学习从充满着思辨的人文学科变为了死板枯燥的背诵，还扼杀了学生的创造力，让他们不敢也不想去表达自己的见解，进而轻视观点的输出。素质教育的最终目的，是培养德智体美劳全面发展的人，因此，作为小学阶段的语文教育者，教师始终要呵护学生的童心，尤其是在“双减”的背景下，更应当顺应学生的自然发展，让他们勇于表达自我、突破自我，而不是只会认同与模仿。

在开展写作教学时，教师要做的是激发学生头脑中的素材库，让他们从自己的生活中取材。例如，在学习《乡下人家》这篇课文时，教师可以进行拓展写作，先让学生开展小组讨论，回想自己在乡村或农家乐生活时的经历，如果没有这样的经历，就要仔细听其他人的描述，并结合课文进行写作。语文源于生活，最终也要回归生活，教师要让学生善于观察，为自己的写作寻找素材。课堂不仅能够建设在教室中，也可以建设在自然里，教师可以带领学生到学校里观察一朵花，或是参加一场精彩的体育活动，来让学生积累写作素材。

三、“双减”与“五项管理”背景下小学语文作业设计现状

在过去，作业往往较为单一且设计不合理。例如语文科目，往往存在大量的抄写作业，对抗遗忘固然需要重复，然而学生在抄写的过程中是否“走心”，却尚未可知。一些教师甚至将作业作为一种惩罚的手段，对默写不合格或是成绩较差的学生，加大抄写的作业量。教师并没有深入研究学生的薄弱项，只让他们花费大量的时间在机械的作业上，本末倒置，对其能力的提升毫无帮助。

“双减”政策对学生课后完成作业的时间做了明确规定，作业变少了，并不意味着质量的下降，教师在布置作业时更应当花心思，研究“提质增效”的方法，发挥作业巩固、诊断的作用。

对语文作业的再设计，势必包括对抄写作业的重新思考。作为学生较为反感抵触的作业之一，“抄写”在一定程度上能够帮助学生熟悉字词，然而过量的抄写只会扼杀学生对语文学习的兴趣。因此，抄写作业可以有，但不能多。教师要不断创新作业形式，例如，可以让学生在朗读古诗中体会其中的韵律美，在讨论中感受思辨的乐趣，在阅读中收获求知的快乐等，从而将枯燥的语文学习变为发展学生语文思维与创造力的活动。

作业分层设计也是重要的举措之一。班级授课制给教学效率带来提升的同时，无法兼顾不同学生的知识水平、学习进度与思维习惯，而作业分层设计就能很好地考虑到因材施教的问题。对学习基础薄弱的学生，教师要着重提升他们对生字词的识认能力，以及对课文的流利朗读能力;对中等水平的学生，教师要着重激发他们的学习动力，通过小练笔、背景知识收集等活动，开拓其思维;对学习较为自觉，基础较好的学生，教师要锻炼他们把握文章结构、抓住思想感情的能力，因此可以布置制作思维导图、总结作者观点以及表达感悟思考等作业。

四、“双减”与“五项管理”背景下小学语文教学评价

学生的成长包含多个方面，素质教育关注学生的身心健康、思维与实践能力，然而长期以来，许多学校的教学评价体系单一，应试教育下的唯分数论，不仅不能客观公正地反映学生的成长，也会让许多学生失去学习的信心。教学评价不仅能够让学生对自己的学习水平有清晰的认识，而且也是教师掌握学情、制订教学计划的重要参照。

小学阶段的学生总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，教师要善于使用鼓励式的语言，激发学生学习兴趣，给予他们积极的心理暗示，从而养成良好的学习习惯。每个学生成长速度不同，对学习重要性的意识前后也有不同，教师要始终以引路人的身份陪伴在学生身边，在他们有上进的态度时给予支持。鼓励式教学并不意味着盲目忽视学生存在的问题，一味地夸奖，导致一堂课下来学生兴高采烈，但是什么都没有学到。对不同的学生，教师要采取不同的评价方法：对学习基础差的学生，教师要及时监督，严慈相济，既要让他们意识到刻苦与努力是成功的必备因素，又要让他们对自己的学习充满信心。对中等水平的学生，他们往往中规中矩地完成作业，但是缺乏学习动力，因此，教师要激励他们，进行励志教育。学习成绩较好的学生，往往会陷入急功近利或是骄傲自满的心理状态，教师要适时地进行提醒，让他们学会慢下来去感受知识、拓展能力，而不是一味地追求分数。

教师在课堂上对学生的回答进行纠错时，要注意言语的艺术。首先，可以采用重复法，对学生的回答进行重复，但是在错误的地方做语气的变化，如升调、重音等，让学生意识到自己的答案可能有错，然后自行进行修改。其次，可以采用修改法，重复学生的答案，但是在错误的地方修改，并让学生再复述一遍，以便达到巩固效果。

“双减”政策与“五项管理”的颁布，对教育工作者来说，既是机遇也是挑战。小学语文教师应当充分了解政策精神，并将其落实到日常教学中，既保证课堂质量，也给予学生足够的自我发展空间。

參考文献：

[1]杜娟. 新课程指导下小学语文教学评价的思考与实践[J]. 学周刊，2021（09）：19-20.

[2]宋晨溪. “双减”背景下提高小学语文课堂教学效率的策略[J]. 辽宁教育，2022（01）：68-70.

[3]王霞. “双减”之下如何命中语文作业设计的“靶心”——小学语文作业设计学理依据与样例[J]. 今传媒，2022，30（01）：153-156.

（责任编辑：向志莉）