小学语文教材单元导语解析——以统编版教材为例

■福建省漳平市永福中心学校 陈珍珠

在小学3～6年级统编版教科书中，以单元导语为先导，着重论述了本单元的学习重点。导语对教师和学生掌握教学及学习的关键具有重要作用，了解单元导语能够促使教师和学生快速理清单元知识脉络，提升教学设计与学习效率。本文以部编版语文教材中的导语为研究对象，分析了其来源、类型和体式特点，以帮助教师更好地进行单元教学。

一、单元导语的来源

（一）编者的自撰

在单元导语中，部分导语是编者的自传，在编制上着重于语言的形式。编者对单元进行总结和概括，强调学习方法等，确保教师和学生能够快速了解单元学习内容，掌握学习方法。在编者自撰类导语中，大部分导语具有语言清晰简洁、逻辑清晰、结构明确等特点，并通常按照学生的认知特点以及语言习惯进行设计。例如，在三年级下册第四单元的导语设置上，教材编辑以“听，蜜蜂在窃窃私语……”作为导语，运用“听”这一动词引发学生的探索兴趣，将学生引入大自然，为学生构建了学习场景，充分发挥了引导功能。

（二）诗文的采编

部分单元采用节选诗文的方式，将单元文章中优美的诗文词句以及段落节选出来作为导语，用文字本身的美感或有趣的内容吸引学生的关注。这种导语十分常见，是部编版教材中应用频率较高的一种形式，这种形式的导语具有语言优美、故事性强等特点，而且在选择上比较符合小学生的文学审美取向和故事兴趣取向。在部分以中华优秀文化为主题的单元中，导语节选诗词或美文段落，以优美的词句使学生感悟中华传统文化的博大精深，从而在潜移默化中提高其人格魅力。例如，四年级上册第一单元以诗词为导语，采用“江流天地外，山色有无中”这一描绘壮丽景象的诗句作为导语，以词句带给学生震撼，让学生体会到大自然无限的魅力。

（三）名言的摘句

名言有着其独特的功能，在单元导语中使用名人名言有特殊的效果。一些引言以名言摘句的形式出现，给学生以启迪，让学生受到名言名句的启发。例如，四年级上册第六单元的导语采用冰心先生的短诗，而四年级上册第二单元则选用了“为学患无疑，疑则有进”的千古名句。

二、单元导语的类型

（一）人文概述式

直奔人文主题的导语内容属于人文概述式，人文概述式导语言辞简练、指向清晰、语言友善，与小学生的认知相吻合，可以在不发出声音的情况下创设学习情境。例如，三年级上册第一单元以对美丽校园的歌颂为导语，以简洁的语句说明本单元的要点，凸显了校园生活主题。而三年级上册第七单元中有一句引言：“你有没有注意到，大自然赐予我们很多宝贵的礼物？”以诙谐的问题引导单元内容，以疑问的形式启发学生思考。

（二）文体引导式

单元导语中对文体进行揭示的属于文体引导式。这类单元一般以相似的文体为单元内容设置核心，结合学生的身心发展特点确定这一文体下文章内容的难易程度。如神话类文体、说明文、议论文、抒情文、景色文等，通过对问题进行简要阐述，促使学生了解本章学习要点。

（三）能力发展式

能力发展式单元导语是以条目形式简要地描绘学生在这一时期应该具备的特定语文能力。小学要打好基础，所有的语文能力都要从这个时候开始，而且随着年龄的增长，学生的学习能力会越来越强，对技能的要求也随之增加。在统编版小学语文教科书中，能力发展的单元项由2～3学段逐渐增加，更注重学生能力的培养。此类导语内容形式多样，但是关注点会发生转变，年级越高的学生导语要求相对越高。

（四）综合运用型

上述三种单元导语类型并不是完全独立的，每个单元都有导语，而且它们之间有一定的关联。单元导语具备总结功能，同时具备关联功能，单元导语之间存在一定的内在逻辑，这种逻辑需要学生从教材整体去发现，因此，有的单元导语会涵盖多重要素。例如，三年级上册第三单元的导语是一段优美的话：“游历在美妙的童话王国里，欣赏花朵的舞蹈，聆听星空的歌声。”但是其导向目的不是词句本身，而是希望学生透过这些优美的话尝试编写童话，同时强调了童话世界的梦幻。

三、单元导语的主要功能

（一）激趣功能

单元导语语言生动，能迅速、高效地激发学生的学习兴趣和想象力，促使其在学习之前就充分发挥积极性和主动性，从而将自身的人生经历和以往的经验发挥到极致。此外，单元导语还能建立学生的现实生活与教材内容之间的联系，从而实现在课堂和课外都能通过联想巩固并应用知识。这种建立生活与学习内容之间联系的导语，能够促使学生在学习时本着学以致用的目的，专注地学习，并且在课下主动尝试将所学知识应用于生活中。

（二）目标导向功能

统编版教材单元导语设置始终不忘记将人文因素与语言因素结合起来，同时注重阅读与习作的双重发展，以“一课一得”为目的。教师可以以单元导语为基础，指导学生掌握基本的科学知识，从某种意义上解决了传统语文教学漫无目的的缺点，提高了学生的学习效率，从而达到更好的学习效果。同时，教师可以以导语为思维导图的起点，在引导学生的过程中完善思维导图，最终达成教学目标，帮助学生形成知识思维图式，多维度地发挥目标导向功能。

（三）学习方法引导功能

导语还具备学习方法引导功能。在教材的设置上，单元内容本身具有由浅入深、循序渐进的逻辑顺序，如阅读方式和习作方式都呈现螺旋上升的发展趋势，这不仅是一个学习知识的过程，更是一个如何开展学习的过程。掌握学习技巧和学习策略是学习的关键，部分学习方法以导语的方式，通过导语文字表达直观呈现，更易于学生理解，操作简单，学生能够实现先了解方法再开展学习，从而降低单元学习难度，实现同类别知识学习方法的掌握，达到“授人以渔”的目的。

四、部编版语文教材单元导语

（一）导语要素分析

要想充分发挥导语的功能，教师需要把握导语中的关键要素。但是不同的单元教学要点不同，在导语的设置上也存在较大差异，因此需要结合章节需要，提取导语阅读关键。笔者结合部编版三年级语文教材导语的特点，对导语的阅读要素进行分析，如表1和表2所示。

表1 三年级上册单元导语涵盖的阅读要素____________________（第五单元除外）

表2 三年级下册单元导语涵盖的阅读要素____________________（第五单元除外）

（二）习作类导语分析

除了阅读要素外，导语中条目形式的语文要素还包含相应的习作元素，并在各单元中进行了相应的练习。习作类内容的导语存在一定的共性，但是不同习作练习内容中，习作导语的要素也存在一定的差异。以三年级语文教材为例，如表3和表4所示。

表3 三年级上册单元导语涵盖的习作要素和习作活动_______________________（第五单元除外）

表4 三年级下册单元导语涵盖的习作要素和习作活动_______________________（第五单元除外）

五、导语应用要点分析

（一）阅读教学应用要点分析

阅读是语文教学一个非常重要的部分，而在单元导语中，大部分都包含阅读教学应讲解的重点，一旦教师对导语解读不充分，缺乏关键内容，就会影响阅读教学目标的达成。因此在阅读教学中，教师要充分利用导语开展教学设计工作，了解导语所展示的教学要点，甚至可以将导语作为教学活动的一部分，引导学生学习单元导语，从导语分析开始，引导学生明确单元内容的特征，并结合单元内容讲解学习方法，可以从知识、情感、技能三个方面与学生共同确定单元整体阅读目标，并将其划分为不同的阅读目的。随后，在导语部分，教师可以结合导语内容提出问题，如从哪个视角来阅读？你对导语怎么看？你能从导语中解析出什么？将不同的阅读方式结合起来，传授给学生，使其掌握基本的阅读方法。

（二）写作教学应用要点分析

导语在写作教学中具有重要作用。在开展写作教学的过程中，教师要从导语出发，将教学要点或写作要点展示在黑板上，促使学生围绕这一要点进行学习或写作。另外，教师还可以将导语作为范例，展现自身的思考过程，启发学生。例如前文提到，三年级第三单元的导语是“游历在美妙的童话王国里，欣赏花朵的舞蹈，聆听星空的歌声”，而其目的是要求学生尝试编写童话。教师可以结合花朵舞蹈和歌声等要素临场发挥，编写一则简短的童话故事，为学生讲解自身的编写思路以及编写要点，从而使学生进一步了解童话是什么、可以怎么写。在此基础上，鼓励学生大胆创新，努力改进，从而激发学生的兴趣，大胆尝试和创新，实现写作能力的提升。

（三）自主学习活动应用要点分析

对知识的自主探索是学习过程中必不可少的环节，而导语在这一环节中也具有重要作用，作为凝练单元重点，经过仔细琢磨而设置的内容，导语本身就具备语文学习价值，并且这种价值体现在多个方面，无论是设计思路、设计内容、设计形式等，都值得教师进一步研究。基于此，在教学过程中，教师要为自主学习活动制定一个清晰的目标，将导语作为启发学生的重要环节，提升学生自主研究的能力，培养学生整体解读单元内容的能力。教师需要将单元导语的自主解读作为单元教学的第一步，鼓励学生从导语中发现单元内容的特点，提出单元学习问题，从而促使学生带着问题去学习。

六、结语

在部编版教材中，导语的设置十分巧妙，只有充分了解导语的设置要点，才能充分发挥导语的功能。本文对导语的来源、常见形式以及不同课程中的应用要点进行了简要分析，帮助教师掌握导语的应用方法，保障导语使用效果。