基于逆向设计的小学英语单元整体教学探究

摘 要 基于逆向设计的小学英语单元整体教学，发挥单元教学设计的“逆向性”优势，倡导以学生为中心，以目标为起点，以评估为先导，设计序列化的单元整体教学活动，以此提升学生英语学科核心素养，促进课程育人目标的落实。结合教学实例，阐述基于逆向设计的小学英语单元整体教学路径：目标素养化，明确素养导向的学习目标；评价可视化，确定合适的学习评估证据；活动序列化，设计以生为本的学习活动。

关键词 逆向设计 单元整体教学 “教—学—评”一体化

作者简介：汪佳子（1984— ），女，江苏东台人，江苏省东台市教师发展中心一级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。

基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“逆向设计模式在小学英语单元整体教学中的应用研究”（课题编号：C-b/2021/02/73）的阶段性研究成果。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）明确提出“教—学—评”一体化的教学理念与“加强单元教学整体性”的教学建议，为提升学生英语学科核心素养，落实立德树人根本任务指明了新的路径。但实践中仍存在教学目标套用“核心素养”，教学评价使用“纸笔测试”，课时教学活动“各自为营”，目标、评价与活动“三者孤立”等格式化照搬理念模式的现象。逆向设计倡导以学生为中心，重视课程教学和单元主题，能够保证“教—学—评”的一致性，符合《课标》的理念与要求，转变了传统的教学方式与策略，为教育教学提出新的视角和观念[1]。因此，笔者尝试开展基于逆向设计的小学英语单元整体教学，以期解决如何确立合理的单元教学目标，如何进行精准评价促进教学目标的达成，如何设计与目标、评价相匹配的序列化教学活动等问题。

一、基于逆向设计的小学英语单元整体教学的内涵与价值

（一）概念内涵

基于逆向设计的小学英语单元整体教学是围绕单元整体教学理念，以小学英语教材既定单元为模块，以学情分析为起点，进行单元整体教学决策，确定单元主题与单元教学目标；进而，根据教学目标选择评价方式，确定评价标准，以评估为先导，选择并实施与单元整体目标相匹配的评价任务；最后，选定合适的学习资源与指导方式，设计出整体、连贯、有效的教学活动。

（二）价值特征

基于逆向设计的小学英语单元整体教学实践是对目标素养化、评价可视化、活動序列化的有益探索。首先，强调以学生为中心，针对可预见的学习结果挖掘学生学习取向，从思维方式、语言技能、情感态度等方面入手，提高小学英语课堂教学对学生英语学习的支持度与发展度；其次，坚持以终为始，应用“目标—评价—活动”的教学设计思路，提倡全程性学习评价，有效推进“教—学—评”一体化；最后，倡导理解为先，关注单元教学的整体连续性，创设有层次的、序列化的学习活动，促进学生对知识的深度理解、建构、应用及迁移，进而实现小学英语学科育人的教学目标。

二、基于逆向设计的小学英语单元整体教学路径

本文以译林《英语》六年级下册Unit 3 A Healthy Diet单元教学设计为例，阐述如何按“目标素养化，明确素养导向的学习目标；评价可视化，确定合适的学习评估证据；活动序列化，设计以生为本的学习活动”的路径，依次开展基于逆向设计的小学英语单元整体教学。

（一）目标素养化，明确素养导向的学习目标

学习目标是基于逆向设计的小学英语单元整体教学的起点，引领着教学与评价的规划。教师需通过解析课标、研判学情、分析教材、提炼单元主题，初步确立单元教学目标。只有将“教学目标”转化为“学习目标”，才能深达至学生学习的层面以指引和促进学生的有效学习[2]。教师可不断调适单元教学目标与学生二者间的匹配度，将单元教学目标转译成学生能理解的、内发的、可视的学习目标，让学生清楚地知道“这趟学习列车的终点在哪儿”。

1.素养引领，确立要达成的目标。素养导向的学习目标需要教师兼顾学生共性与个性特征，应该具体、明确，且可达成、可测量。英语学科的独特育人价值不仅在于学习一套新的语言符号系统，更在于“建立起知识学习与学生素养发育的意义联结”[3]。本单元由七个板块组成，以“健康饮食”为主题，主题语境是“人与自我”，对应的主题群是“生活与学习”。教师应基于六年级学生具体学情及《课标》要求，从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个表征维度统整单元目标。

本单元学习目标可设定为：（1）语言能力。围绕健康饮食主题，进行简单交流，描述自己的饮食安排，表达自己的健康饮食观点，仿写简单的句子；（2）文化意识。认同健康饮食的意义，树立健康饮食的观念，养成科学饮食的习惯；了解不同饮食及其文化差异，树立文化自信；（3）思维品质。初步具有健康饮食的问题意识；通过阅读、交谈或分享，了解个人及中西方的饮食差异，根据自身经验与认知进行合理判断；（4）学习能力。乐于倾听、表达，愿意与他人分享自己的饮食；在与他人合作中，积极思考，反思和修正自己的饮食习惯。

2.理解为先，明晰要理解的意义。理解目标是指学生通过学习要理解的概念和意义，对自己的价值观和人生观产生长远影响的目标[4]。教师应根据单元内容，归纳学生预期需理解的目标，通过单元核心问题促进学生自主探究、深度理解与迁移所学。

本单元的预期理解可提炼为：理解健康饮食的构成，理解健康饮食的重要意义，理解中西方饮食差异背后的文化差异；核心问题：什么是健康饮食？为什么健康饮食很重要？我的饮食健康吗？怎样保持健康饮食？

3.知识为基，厘清要获得的知识。语言学习不仅要围绕语言这一符号体系展开，还要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识，以及隐含的态度和价值观[5]。学生通过英语学习要获得的知识包括语言知识与文化知识。

本单元的知识目标可设定为：（1）语言知识。一是语音知识：掌握字母组合ou在单词中的读音，借助拼读规则正确拼读单词。二是词汇知识：理解并初步运用healthy， diet， a little， a few， need， at a time， cola。三是语法知识：在语境中理解量词a lot of， some， a few， a little的用法；在语境中运用量词a lot of， some， a few， a little与可数名词和不可数名词的搭配。四是语篇知识：在饮食结构金字塔图或饼状图的辅助下，正确理解语篇意义，围绕“健康饮食”主题设计合理的食谱，进行口头或书面表达。五是语用知识：结合生活实际，在具体语境中，分析讨论自己或他人的饮食习惯是否合理，得体地表达自己的饮食观点。（2）文化知识。掌握中西方早餐食物的差异及中西饮食文化差异。

4.能力为重，知晓要获得的技能。通过英语学习，学生需获得多种技能。学习策略作为一种外显性学习技能，却往往被忽略，《课标》中明确提出了学习策略的分级内容要求。同时，《课标》将语言技能划分为理解性技能（听、读、看）与表达性技能（说、写）。学习策略与语言技能均与单元主题息息相关，为学生素养目标的培养提供条件与支持。

本单元的技能目标包括：（1）语言技能。一是听：能正确识别healthy， diet， a little， a few， need，at a time， cola等单元核心词汇；能听懂He has a lot of/some/...She eats a few/a little...等单元核心句型；能听懂量词a lot of， some， a few， a little与可数名词和不可数名词的搭配；能听辨出ou在单词中的正确发音。二是读：能准确朗读单元的核心词汇与句型；能完整、连贯地朗读教材中的语篇。三是看：能看懂、理解动画、图片、思维导图等多模态资源中蕴含的意义。同时，在听、读、看过程中，理解、梳理、归纳主要内容，比较Story Time， Fun Time， Culture Time中不同人物、国家饮食的相似性与差异性，从不同视角认识饮食文化。四是说：能在思维导图、图片等支架的辅助下，简单复述语篇；能围绕“健康饮食”主题进行交流，表达自己的观点；能正确说出字母组合ou在about， house， out等单词中的发音。五是写：能正确书写本单元核心词汇与核心句型；能以A Healthy Diet为题，借助饮食结构图式，运用核心词汇与句型，写意思连贯的小语段。同时，在说、写过程中，鼓励学生运用多种方式创造性地表达意义。（2）学习策略。能借助调查统计表、饮食结构金字塔图或饼状图等工具归纳、整理所学内容；能通过同桌讨论、小组合作、探究创作等方式积极参与单元学习实践；能捕捉关键信息、归纳总结，进行自我评价与反思，形成自我知识建构。

（二）评价可视化，确定合适的学习评估证据

素养导向的学习目标，使学习评估证据的确定有据可依；先于学习活动规划的评价设计，也使教师更加关注学习目标是否得以实现。评估证据能清晰地证明學生预期学习结果的达成度及学生对核心概念的理解度，教师则可依据评估证据适时诊断学习、提供反馈，让学生清楚地知道“自己登上的这趟学习列车是否到站”。

1.采用表现性任务群，关注评价的连续性。表现性任务是一种聚焦学以致用的综合性活动，是期望学生真正能够理解与应用知识技能，在融会贯通、创新的学习过程中掌握认识世界和改造世界的本领[6]。本单元围绕“健康饮食”主题设计单元表现性任务群，将制作《儿童健康饮食手册》作为大单元的统领性表现性任务，并以《儿童健康饮食手册》为评价任务的连续性载体，引导学生在分课时“课前、课中、课后”的学习过程中，逐步按项完善手册信息。教师则实时收集学习评估证据，及时反馈学习情况，适时监测预期学习目标的达成度。单元主要表现性任务群（见图1）：

2.设计其他评估证据，关注评价的精准性。设计评估证据时，需对“证据的类型及其具体表征”进行综合考量。教师可根据学习子目标，从评价证据、评价方式、评价标准三个维度设计评价量表，确保每一个学习子目标都有评价证据与之匹配，提升评价的精准性，例如，本单元第一课时（Story Time）中的一个子目标为“了解Mike与Yang Ling二人的饮食”，为检测学习目标的达成度，可设计如下评价表（见表1），教师可根据子项目进行选择。

课后，教师可通过评价量表的证据收集、整理与分析，掌握学生各子目标的达成情况，发挥评价的“靶向”作用，对各学习子目标的不同达成度，精准校正、调整后续教学。另外，教师提问、观察、检查学生作业、反思等持续性评价也是教学过程中必不可缺的重要环节。

3.采用学生自我评价，关注评价的驱动性。学生自我评价对激发学习内驱力、提高学习效率及落实素养目标有着十分重要的促进作用。伴随式评价是学生学习过程中不可或缺的重要环节，其关注学习活动与学习评价的同步性，有助于教师适时把握教学情况，便于学生了解自身学习情况，并作出相应的及时的调整，在教学中提高教与学的质量。

（1）伴随式自评。贯穿学习全程的伴随式自评与学生整个单元的学习活动相依相伴，坚持始终以学生为主体，鼓励学生积极参与评价活动，自觉建构新知，自发总结得失，自主调整改进。（2）阶段性自评。通过阶段性自评，教师既可及时掌握学生阶段性学习情况，又能帮助学生形成对自身阶段性学习的清楚认知。例如，教师可使用《译林》小学英语教材中的Ticking Time板块，供学生阶段性自我评价。也可根据单元大任务设计单元自我评价表，鼓励学生对单元任务的完成情况进行自我评估。本单元结合大任务——《儿童健康饮食手册》的制作，从目标语言的运用、健康饮食的认知、健康饮食的态度等方面设计单元自我评价表（见表2）：

学生自我评价后，教师收集学生单元自我评价表，对学生的自评信息进行梳理与分析，及时把握学生英语单元学习情况，适时对教学进行调整和改进。

（三）活动序列化，设计以生为本的学习活动

逆向设计建议关注学习体验的“趣与效”，提倡教师在设计学习活动时，关注理解六维度（解释、释义、应用、洞察、移情、自知）；同时，提出要素WHERETO，即以每一个字母为首拓展出学习设计所要强调的关键思考，其中W指学习方向和原因，H指吸引和保持，E1指探索和体验，R指反思和修改，E2指评价，T指量身定制，O指有效组织[7]。经历前两个阶段后，教师需充分考量逆向设计与单元整体教学的要求与特征，考虑如何始终保持学生视角，合理设计“以生为本”的序列化学习活动，实现学习理解、应用实践到迁移创新的进阶，帮助学生找到抵达“这趟学习列车终点”的最佳路径。

1.以学定学，激活学生素养生长的基本点。围绕单元教学主题，教师需了解学生已有的相关知识储备、需求与意愿，确定合适的学习活动，将学习活动的设计与学生素养生长的动态融合，使学习活动的内容、形式、评价等均符合学生心理特点和认知规律，做到以学定学，让学生真正站在课堂中央。例如，在实施本单元教学前，设计了以下活动（见表3）：

2.为学而教，找准学生素养生长的拔节点。设计学习活动时，教师需需仔细思量本单元究竟让学生学什么，研究文本解读，研究主题凝练，研究习题取舍等，构建以学生的学为“轴心”的学习方式，帮助学生学习理解目标语言与主题意义，形成对单元大概念的基本认知，为学而教，让学生的素养真正拔节向上。例如，在本单元教学时，设计了以下主要学习理解类教学活动（见表4）：

3.顺学而引，夯实学生素养生长的落脚点。教师需顺应学生的学习规律，根据学生学习状态与课堂生成，适时调整思路和方法，创设实践应用与迁移创新的真实情境，聚焦学生的思维进阶与学力的生长，引领学生智慧学习，亲历知识的建构，实现对预设学习活动的超越，做到顺学而引，让学生的素养真正落地生根。例如，本单元设计了以下主要应用、迁移类学习活动（见表5）：

三、结语

基于逆向设计的小学英语单元整体教学转变了传统“教材、教法与教学活动”三者之间的逻辑顺序，需要教师在单元教学实践中，坚持学习目标的素养导向性，关注学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展；科学把握学习活动设计的单元整体性，关注教材单元各板块之间、各学习活动之间的逻辑性、衔接性与统整性；着力贯彻“教—学—评”一体化的指导性，监控学生的学习过程，检测教学活动的实际结果，并以此为根据指导学生对自己的学习过程进行反思，最终实现以评促学、以评促教[8]。

[参 考 文 献]

[1]屈宸羽.基于逆向设计的小学英语单元整体教学“4M模式”研究[J].中小学教学研究，2021（1）：47-52.

[2]曾文婕.从“教学目标”到“学习目标”：论学习为本课程的目标转化原理[J].全球教育展望，2018，47（4）：11-19.

[3]郭元祥，吴宏.论课程知识的本质属性及其教学表达[J].课程·教材·教法.2018（8）：43-49.

[4]赵钰莲，吴茜茜.通过“逆向设计”培養学生英语学科的思维品质[J].中小学教学研究.2019（7）：3-8.

[5]王蔷.全面和准确把握英语课程内容是落实课程目标的前提[J].英语学习，2022，（4）：18-33.

[6]特蕾西K.希尔.设计与运用表现性任务：促进学生学习与评估[M].福州：福建教育出版社，2019：143.

[7]威金斯，麦克泰格.追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2016：220.

[8]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J].课程·教材·教法.2019（5）：114-120.

（责任编辑：武 亮）