线上线下混合式教学在小学英语语音教学中的实践

赵贞霞 徐菁

摘要：线上线下混合式倡导以学生为中心的教学理念，教学主要采取线上和线下两种方式，其流程主要由课前学习、课中内化和课后反思三个阶段组成。线上与线下相结合，既可以充分发挥教师的主导作用，又能真正突出和体现学生的主体地位，从而收到更佳的教学效果。在信息技术20背景下，为了促进信息技术与小学英语教学的深度融合，把学生的英语学习引向深度学习，笔者在日常的小学英语教学过程中，借助网络平台，积极开展线上线下混合式教学实践研究，探讨小学英语线上线下混合式教学的有效途径，以期提高小学英语教学成效和学生学习效率。

关键词：线上线下  混合式教学  小学英语

随着科技的迅猛发展，信息技术大力推动了教育的改革与发展。《义务教育英语课程标准（2022年版）》在课程理念的第六条中重点指出：要推进信息技术与英语教学的深度融合，要重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革。充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能，鼓励教师合理利用、创新使用数字技术和在线教学平台，开展线上线下融合教学，为满足学生个性化学习需要提供支撑，促进义务教育均衡发展。2020年的春季学期，新冠肺炎疫情彻底打乱了传统的课堂教学秩序，促使线上教学和网课学习在全国范围内全面开展。为了保证停课不停学，钉钉、腾讯课堂、希沃云课堂、QQ群课堂等网络平台被广泛运用于线上教学中，并从应急状态逐渐走向教学新形态。各地教育部门、教育机构、专家学者和一线教师纷纷投入线上教学的研究和实践中。在学习开展线上教学的实践过程中，笔者逐渐意识到：一直是基础教育主阵地的学校传统课堂教学经过网课的洗礼，正在进行不断的变革。疫情期间的线上教学有很多优点，如可以补充和丰富学生的英语学习资源，改变学生传统的学习方式，培养学生课前课后的英语自主学习能力等。相反，面对面的线下教学存在着不足，如小学英语课时不足，课堂上学生操练和拓展的时间不够，学生的学习能力和水平参差不齐，一节课中很难照顾到不同层次的学生，等等。线上和线下的教学各有优缺点，能不能把两者结合起来，扬长避短，取得更好的教学效果呢？为了优化教学，笔者在小学英语教学中开展了线上线下混合式教学实践研究。

线上线下混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学模式。在课前，教师精心准备丰富的教学资源，通过信息技术平台推送给学生，如微课、精品课、教学视频等配套资源，还可以直接进行线上预习指导等。学生根据教师发布的自主学习任务单和进阶练习等，自主学习，并进行在线练习或线下练习，完成基础知识的初步认识和理解。在课中环节，由于课前已完成基础知识的学习，教师根据学生的课前练习反馈情况，进行教学计划的调整，在面对面的教学与交流中，给学生充足的时间去分享自己的理解。学生在老师和同学的帮助下矫正偏差，内化知识，也有时间进行大量的操练和拓展，提高英语综合运用能力。针对重难点，教师还可以通过讲授、演示、指导学生小组合作练习等形式来进行释疑和突破。在课后，通过精心优化的作业，进一步延展知识，提高学生的综合实践能力。

一、提升学生英语自主学习能力

在传统的小学英语教学中，课前预习通常是安排学生听读单词或对话，比较枯燥乏味，并且难以检测学生的预习效果。而在网络化的环境下，小学英语课堂可以得到无限延伸，各种英语教学资源可以更有效地被应用。

如在人教版PEP（三年级起）小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed Part A Lets spell这节语音课，内容只有rainy， rainbow， paint，wait， say， way， birthday和Monday这八个单词，单词之间相互孤立，缺少意义关联。在课前，笔者依据新课标的要求，在对教材和学习主体进行认真分析的基础上，制定了教学目标以及确定教学重难点：学生通过学习例词、观察例词的结构特征，发现并掌握字母组合ai和ay在单词中的发音规则；通过拆音、拼音和分类，能拼读含有ai和ay组合的单词，并能正确书写。为了更好地达成目标，突破教学重难点，笔者依托电子书包支持下的智慧课堂平台，开展线上线下混合式的智慧教育活动，将微课、交互式白板游戏活动、在线作业等融入教学中。

针对本课的重难点，笔者在课前准备了微课《字母组合ai/ay的发音》，详细讲解了字母组合ai和ay在单词中的发音规律，并引导学生掌握拼读规则与方法。通过智慧课堂系统，把皖教云中云课堂里的这节精品课及本课的配套教学视频推送给学生，学生课前根据学习任务单，可自主选择以上全部或部分教学资源，开展个性化学习。学生自学完微课和预习完教学视频后，按要求在线完成老师发布的进阶练习和任务单，在线提交作业，系统自动批改并即时反馈。学生也可以通过平台或班级钉钉群交流在自主学习过程中遇到的问题，笔者进行线上答疑和指导。筆者根据平台反馈的学生学习情况和作业分析，精准设定教学目标，优化教学设计，以学定教。与传统的预习形式相比较，学生课前不再只是听录音、跟读单词等，在智慧课堂平台的支持下，可结合自身情况，自主决定学习内容和学习时长，不受学习时间和空间的限制，由被动学习转向主动学习，极大地发挥自身主动性和积极性，学习效率更高，学习效果更好。

二、增强课堂活动的趣味性

小学生独立性差，自控能力不足，不能自行安排学习进度，缺乏学习的技巧、方法和策略，超量进行网络学习反而会降低学习效率。因此小学英语教师不能过度依赖网络，学校课堂中面对面教学必不可少。在传统的小学英语教学中，课堂上通常以教师讲授为主，学生们只能被动地接受知识，这虽有利于知识的系统传授，但给予学生展示、交流的机会较少，不利于培养学生的积极性、创造性和主动性。把线上教学与线下教学结合起来，就可以扬长避短，从而取得更佳的教学效果。课前学生在微课、精品课或配套教学视频等丰富的学习资源的帮助下进行预习，完成对基础知识的理解，为课堂教学扫清了障碍；课堂上教师可以设计层层递进、丰富多彩的课堂活动，让学生展示自学成果，检测和巩固知识，进一步内化知识。

（一）创设情境，激趣导入

在人教版PEP小学英语五年级上册Unit 5 There is a big bed Part A Lets spell这节课的课堂教学中，首先师生之间自由交流，复习Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday等单词，感受ay组合在单词末尾的发音。笔者通过录音和视频，创设情境，引导学生复习更多含有ai和ay组合的单词，激活旧知，发现规律，纠正语音语调。接着笔者利用课件出示经典英语绘本Wait！Wait！Wait！中两个小蜗牛的图片，并给它们起名为Jay和Ray，创设故事情境，激发学生兴趣。学生在教师的引导下初读小故事，发现文本中含有ai和ay的单词，再次强化元音字母组合ai和ay的发音。

（二）趣味活动，智慧操练

在本节课的呈现环节，由于学生课前在教师的线上指导下，通过微课和教学视频等资源，已完成了基础知识的前置学习，初步掌握了ai和ay的发音规则和拼读方法，因此课堂内容主要以检测、练习和展示活动为主。笔者首先把希沃白板课堂活动中的趣味分类活动，用希沃易课堂系统发送给学生，让学生在平板上对含有ai和ay的单词进行分类，检测学生的自主学习情况，为随后的展示和操练做好铺垫。在Lets practise环节，用希沃易课堂中的答题工具，随机抽取学生答题或让学生抢答，调动学生参与课堂活动的积极性。在Play a game环节，笔者设计了打地鼠的游戏，并推送本页课件到学生平板上，让学生快速反应，击中ai和ay组合的单词，用游戏的形式引发学生兴趣，提高学生的课堂注意力，加深其对单词的记忆。在Listen，read and circle环节，把本页课件推送给学生，先让学生拼一拼、读一读单词，再播放录音，让学生认真听录音，在平板上圈出所听到的单词，在线提交答案。系统自动检测学生提交的答案，并即时反馈。在Lets chant环节，学生在英文歌谣轻松愉快的节奏下，进一步理解发音，掌握和巩固新单词，培养语言能力。在Lets spell环节，笔者推送本页课件到学生平板上，让学生结合ai和ay组合，在平板上手写或拖拽字母，自由拼写、拼读单词。在智慧课堂系统的支持下，课堂上通过师生同屏或随机查看学生上传的练习，师生共同点评。学生在轻松的拼读游戏中进一步内化知识，做到见词能拼会读，听音能拼会写，有效突破本课教学重难点。在Look，listen and write环节，笔者把本页课件推送给学生，让学生看图，听录音，在平板上手写答案，把句子补充完整后上传；或者在课本上书写答案，拍照上传，教师随机查看学生上传的练习，进行反馈和点评，并请部分学生进行朗读展示。

在智慧课堂系统和交互式电子白板的支持下，课中环节设计了层层递进的操练活动。所有学生都可以在自己的平板上参与活动，并立刻得到反馈，克服了传统课堂教学中只有几名学生代表参与活动，其他学生只能观看，无法直接参与的缺点，增加了操练活动的互动性和趣味性，极大地调动了学生参与的积极性，有效检测了学生的单词拼读和拼写情况，进一步巩固本课知识。

（三）绘本阅读，拓展延伸

在拓展环节，学生在“How many roles（角色） are there in the story？How do two snails go to Spain in the end？”等问题的引导下观看经典绘本Wait！ Wait！ Wait！的故事视频，再通过图片“环游”，理解故事大意，了解两个小蜗牛的旅行经历。笔者再带着学生跟读、仿读，在朗读展示后，让学生在图片的帮助下开展小组合作，进行故事表演。

绘本创设了真实有趣的故事情境，使含有“ai”和“ay”的单词不再孤立，丰富了语境，激发了学生的英语阅读兴趣；电子书包使学生小组活动更加高效；故事表演激发了学生的表达欲望，提高了学生的英语综合运用能力。

三、提升课后练习的即时效果

在传统课堂教学中，教师上完课后布置作业，第二天收集学生作业进行批改，学生得到反馈的时间滞后，教师进行作业讲评时通常也只是讲共性问题。而在线上线下混合式教學中，课后作业可以通过线上平台即时推送、批改和反馈。笔者依据每个学生课前预习的检测情况，结合其在课堂上的学习表现情况和智慧课堂系统的活动数据反馈，有针对性地设计分层作业，把作业通过智慧课堂系统推送给学生，学生自主完成作业并及时提交，系统进行即时的自动批改和反馈。学生可以在平台上展示自己的作业，也可以交流自己在学习中遇到的问题或困惑；教师在线进行个性化辅导，答疑解惑，帮助学生查缺补漏。教师还可以根据学生反馈的难点、混淆点和易错点，调整下节课的教学设计，使课堂教学更有针对性和成效。设计课后作业时还可以通过平台补充相关学习资源，满足不同程度的学生学习需求。

线上线下混合式教学的课前活动以辅助学生自主学习和学情分析为主，引导学生完成基础知识的理解，也便于教师预设教学目标，实现以学定教。课中开展多种形式的师生互动、生生互动，采取多种方式创设学习情境，组织和指导学生开展合作探究活动。在评价反馈上，通过智慧课堂系统，可以实时对学生进行学习过程诊断评价。在总结提升上，教师根据学生课前自主学习情况和课堂探究所反馈的信息，精讲、辨析教学难点，补充、巩固学生弱点，拓展、提升教学重点，培养学生的思维能力和创新能力。课后则主要通过个性化作业，进行个性化辅导，帮助学生延展知识，从而培养学生的英语水平。线上线下混合式教学有效地改善了小学英语教学环境和教学方式，真正地体现了学生的主体地位，实现师、生、多媒体的互动，从而增强学生自主学习英语的意识，提升学生的英语学习效率，增强小学英语教学成效。

参考文献：

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[5]孙艳混合式教学在小学英语教学中的应用[J]新课程导学，2017（1）：67

[6]付文瑶小学英语混合式学习活动的设计研究[D]上海：上海师范大学，2018