智慧教学背景下多元互动教学模式研究

孙娴 卞玉昌 陈金武

摘要：义务教育是国民教育的重中之重，强质增效的关键工作即积极探索适应时代发展的课堂教学改革路径。本文在智慧教学的背景下，围绕以生为本的目标主线探索出了多元互动教学模式，并分别从课程资源、课堂互动、课内课外联动和课后评估四个方面解构多元互动教学模式，为学生核心素养形成和自主学习能力发展提供了有力支持和保障。

关键词：智慧教学  多元互动  教学模式

习总书记在主持召开中央全面深化改革委员会会议时强调，义务教育是国民教育的重中之重。现阶段要充分发挥初等教育学校教书育人的主体功能，强质增效，落实促进学生全面健康成长的根本任务，就需要打破传统教学模式的束缚，积极探索适应时代发展的课堂教学改革。而在信息技术迅猛发展的时代背景下，数字化学习环境的不断建设推动着教学和学习效果的改进与提升，为实现多维度、多元化的互动课堂提供了重要载体和资源空间。然而要全面发挥技术优势，离不开对学习活动的重构。基于此问题，本文基于智慧教学平台的使用，对多元互动的教学模式开展了探索和研究。

一、构建多元互动教学模式的必要性

自第八次基础教育课程改革以来，经过十余年的实践探索，学校在全面推进素质教育方面获得了一定的成果，但随着时代的高速发展，课程的适宜性、可操作性、时代性和整体性都有待加强。特别是在传统的教学模式中，教师只关注到教学内容的单向传递，学生缺乏与教师以外的教学要素的互动交流，更缺乏对学习的自我监管，实质上仍处于一种被动接受学习的状态。在这样的教学模式中，教师也无法从实际教学过程及时获取有效的反馈信息，从而导致整个课堂的教学效率、教学质量偏低。

因此，教育部自2021年启动了小学各学科课程标准的修订。值得注意的是，各学科新的课程理念均以培养学生的核心素养为宗旨，以培养学生适应未来社会发展为目标。如《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》中明确提出“小学科学课程要按照立德树人的要求培养小学生的科学素养，为他们继续学习和终身发展打好基础”，而《义务教育小学语文课程标准（2022年版）》中也提出“聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。

而聚焦核心素养的教育离不开学生为主体的意义学习。因为学习的产生和形成机制有其独特的条件和发展规律，而意义学习是学习发生的先决条件。在学习理论中对意义学习的探讨主要有三个流派，其中建构主义的学习观认为，有意义的学习即学习者在原有认知结构的基础上，对新信息的意义建构。这个过程需要学习者的积极参与。人本主义的意义学习观强调学习者与学习内容的意义连接。这种意义连接主要表現为学习个体是否全身心地投入整个学习之中，无论是智力还是情感都融入学习之中，使学习个体人格得以发展。总的来说，意义学习需要在保障学生主体地位的基础上，调动学生的内在动机，引导其全身心地投入各项教学活动，并能在智力上、思维上、行为上、人格上获得长足的发展。

多元互动教学模式，摒弃了传统教学模式仅关注教学内容在师生之间有效传递而忽视学生全身心、主动参与学习的弊端，进一步拓宽了信息交流渠道，同时也积极引导学生在互动中体验学习的乐趣，转变观念，并逐步改进学习策略和方法，提升自主学习能力。而互联网技术的高速发展，以及教育与技术的不断深入融合和创新，为打造涵盖资源、内容、方式等全面要素多元互动的高效课堂模式提供了技术支持并打开了教学模式创新的新思路。

二、智慧教学背景下的多元互动教学模式

（一）整体设计思路

智慧教学背景下的多元互动教学模式强调以生为本，充分调动参与教学互动的各种元素，通过教师、学生、教材、教学设备、教学环境以及网络资源的相互作用，使学生得到充分发展。在课堂教学中，教师可以利用智慧教学平台，有机融合分层教学、情景式教学、项目式学习等以生为本的教学策略，形成以学习需求为导向，多元互动的主动学习教学模式。在具体实施过程中，教师要结合具体学情，灵活运用多种教学方法，包括但不限于自主性、研究性、主题式、沉浸式教学策略。落实在教学设计中，需要分别从课程资源、课堂互动、课内课外联动和课后评估四个方面解构多元互动教学模式。

（二）课程资源多元化，为科学合理的分层教学提供支持

依托智慧教学平台，教师可以通过课前问卷调查，充分了解学生的起始水平和学习风格，根据学生的实际情况设定分层教学目标，因材施教，合理安排学习任务并提供多样化的学习资源。课堂教学过程中，教师可以利用线上教学平台，通过设置线上课堂测试等活动，随时随地掌握学习情况，适时调整教学进度或根据实际表现调整学生的学习任务，保障分层教学有序进行。如设置基础学习任务和探究性学习任务，学习力相对较弱的同学可以利用学习端圈点勾画，或者暂停、回放以便进一步明晰、理解。已经完成基础检测的同学，可以进入探究性学习任务。此外，还应设置拓展资源库，一方面为学有余力的学生提供拓宽视野的机会，另一方面为个别学生的个性化问题提供导学支持，如为学生提供时间分配策略微视频，指导学生分解学习任务，并能根据复杂程度分配学习时间。精心设计的多元化课程资源库为不同学习能力和不同学习基础的学生选择适宜的学习任务和开展自主学习奠定了基础。

（三）课堂互动形式多样，为信息流向的多元化提供保障

传统的课堂互动方式多为教师提问和部分学生回答，因而教学互动与评价均不够全面。而智慧教学背景下的多元互动教学模式尤其注重项目式学习、小组合作学习等教学策略，始终将“问题导向”作为主线，结合学习主题，学生能逐渐参与到学习中来，主动和教师、学习伙伴展开信息交流，并能利用智慧教育平台查找、阅读和主题相关的学习资源。变“被动接受”为“主动参与”，既拓宽了学生的视野，加深了对知识的理解，又培养了学生严谨务实的科学思维能力，进一步促进了学生解决问题能力的有效提升。

表1展示了小学课堂教学中常见的互动教学策略。在这些教学过程中，课堂的互动元素包括教师、学生、智慧教学环境、多媒体资源、网络资源及其之间的相互作用，信息的流向也由这些元素节点相互双向贯通，构成多元化的信息交流网络，其中生生互动和与自己对话的有效交流促进了学生社会协作能力、有效沟通能力、终身学习能力的长足进步。

需要注意的是，为了提升多元互动的有效性，充分利用现代信息技术的移动化、便捷化的优势，在“多元互动”的教学设计中，不强调统一和同步调，而推荐开展分层教学，即根据学生的特点、需求和条件，以学习需求和可接受度为依据，以发展学生的学习能力为目标，布置不同层次的学习任务。主要工作包括：在教学资源上，教师需要充分准备，为不同层次的学生提供个别化的学习支持。在学习内容上，关注学生的分层需要，保证学生能依据自身情况获取学习资源，完成学习任务。在教学活动组织上，从统一要求和个别化辅导出发，充分利用网络平台的即时反馈功能，开展分类指导、因材施教。在教学管理上，应充分关注学生的学习过程，利用网络平台采取必要的学习监控，如限制学生的分级审查，要求学生在规定时间内完成相应的学习检测才可以进入，以便提高学生的学习效率。

（四）课内课外联动，为互动学习的深度延展提供机会

传统的教学往往只关注学生学习知识，而忽略了对知识融会贯通的实践应用，当学生的学习需求发生在校外时，很难获得及时的协助，阻碍了深度学习的发生。智慧教学平台的使用以及线上交流渠道的贯通，能突破时空限制，为学生创设开放的学习环境。

课内课外联动分为两个环节。一个教学环节是开展课外拓展活动。课外拓展活动有别于课堂作业，不要求学生必须完成，而是根据学生的学习水平，结合真实问题情境，为感兴趣的同学开设的自主学习空间。在这个空间里，学生具有绝对的自主权，选择自己感兴趣的学习任务，也可以选择擅长的方式呈现学习效果，给学生提供创造和创新的空间。如在学习《数字与信息》一课中，结合学校的实际情况布置课外拓展任务：下个月有两个大事，一个是召开一年一度的全校运动会，另一个是要为全校每位同学办理一张借书卡。这两项活动都需要编码，请你对编码格式提出要求。可以制作卡片，也可以将方案编辑成语音提交。另一个教学环节是利用网络建设互动交流平台，及时解决学生在学习中遇到的困难和问题。教师也可以利用平台更充分地了解学生，分析总结出难点，为后续规划教学进度提供依据。

在课外学习过程中，学习者在兴趣和内在动机的驱动下，明确学习目标，自主选择学习内容、方法、策略、时间和地点尝试和体验控制学习进程，并在网络平台的辅助下获得及时反馈，调整学习进度，为下一次制订学习计划奠定良好的基础。通过课内课外联动，学生对所学内容的掌握会更加牢固，意义学习发生率也会不断提升。同时经过自主学习的多次训练，学生的元认知策略和主动分析、解决问题的能力会得到长远的发展。

（五）智能互动的线上测试，为全面高效的教学评价提供协助

教学评价是影响教学效果的重要因素之一。而智能互动的线上测试，提高了评价的时效性。教师能够更快地看到反馈信息，参照相关标准，对评价结果做出合理的解释和分析，并利用评语、谈话等形式对学生学习情况进行反馈，引导学生积累经验，查漏补缺。及时的信息反馈能更早地发现和发展学生的潜能，激发学生学习的积极性和主动性。课堂上的即时检测还可以帮助教师更快完成学情分析，进而让教师按照学生的学习能力、思维水平引导学生选择不同的学习任务。

此外，线上评价平台可以将学生纳入评价主体，在评价设置中要求学生至少完成一份的学生互评，让学生在互评的基础上自评，并修改完善相应的学习表现，由此协助学生确立学习责任主体地位，及时调整自己的学习态度和习惯，更积极地参与到课堂教学互动中。

三、智慧教学背景下的多元互动教学模式实践效果分析

智慧教学背景下的多元互动教学模式中充分利用智慧教学平台的优势，开展多元互动的各类教学活动，能充分调动学生的学习积极性，有效促进学生学习效果、自主学习能力和终身发展能力的提升。

（一）多元互动教学提升了学生学习的参与度

多元互动教学活动形式的多样化、资源的丰富性和可选择性、学习过程的趣味性、参与评价的主体性体验都增加了学生的学习兴趣，调动了学习动机，并有助于学习动机的维持。

多元互动教学学习任务的布置力求以学生为中心，以发展学生思维和独立思考能力为目标，以自主探索和合作交流为形式。学生在完成任务的过程中，对学习内容、学习方式具有一定的选择权，体会了学习主体的地位，这促使学生全身心投入学习，进一步提升了学习的有效参与度。

（二）多元互动教学模式提升了教学效果

在智慧教学背景下，教师通过多维度、多形式线上数据采集和分析，能更快地实现课前精准定教；课后，教师在及时反馈功能的协助下，减少了对学生知识学习的批改，同时增加方法和思维形式的关注、辅导和帮助。而对学生学习策略的关注和训练，既能协助学生减少学习中的盲目性，更有利于提高学生学习能力的提升和迁移。

不良情绪会影响学生的学习效果。而课堂上教师与学生面对面的即时反馈可能造成部分学生焦虑、降低学习动机，信息输入的吸收量也比预期要少。而智慧教学背景下的多元互动教学模式能避免课堂上的直接纠正，转而由机器和同伴给予反馈，创造出更轻松的学习氛围，减少了学（下转第6页）

（上接第3页）生焦虑情绪的产生。一部分学习积极性不高的同学表现出勤于思考、主动交流、勇于表达的学习行为，多数学生也更敢于陈述自己的观点。

（三）多元互动教学模式促进了学生自主学习能力的成长

多元互动教学模式为学生开辟了个性化学习的路径，让学生可以在学习任务、学习资源、学习环境、学习进度和评价上拥有自主权，训练了学生的自我认知、自省和自我监控能力，为学生独立自主学习、摆脱以教师为中心的学习习惯，学会自我分析和自我管理，为将来独立完成学习任务奠定了基础。

智慧教学背景下的多元互动教学模式响应了时代发展的需求，融合了现代教育技术，顺应了未来教育的发展方向，有利于保障学生学习的主体地位和核心素养的有效构建。但同时它也给教师的专业素养、现代教育技术能力和学生的学习意识、学习技巧提出了更高的要求。

参考文献：

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