多元评价，点亮英语课堂

凌玲

摘要：小学英语教学过程性评价开展的主要目的是鼓励学生，激发学生对英语知识的学习兴趣。在小学英语教学中开展过程性评价，教师要依据学生的实际学情，以他们的兴趣、态度以及能力等内容为评价的根据，保证评价的科学性、实效性，从而促使学生在评价的过程中提高自身的认知，增强自身的能力，从而全面提升自身的英语核心素养。

关键词：过程性评价  小学英语教学  英语课堂

新课程改革背景下，人们对小学英语课堂教学的过程性评价越来越重视。评价是小学英语课程的重要构成部分，科学的评价能够完善小学英语课堂的教学过程，从而促使教学更好地开展。过程性评价是在小学英语课堂教学开展过程中对学生学习情况进行的评价，积极的过程性评价能够培养学生对英语知识学习的自信心，激发学生课堂学习的积极性，促使学生主动参与课堂教学。在小学英语教学的过程性评价中，英语教师不仅要关注学生的学习过程与学习结果，还要与学生进行良性互动，全面地刺激学生英语思维的发展，让学生真正成为课堂的主人。

一、过程性评价的特点

过程性评价指向教师与学生在教和学过程中所产生的相关信息，在课堂教学过程中，教师通过过程性评价可以更好地了解班级学生的具体学习情况以及存在的问题，从而方便自己及时调整教学内容与方法，除此之外，也能够促使学生了解自己存在的不足和问题，及时改正并开展高效学习。

（一）以学生为本

过程性评价的理念是以学生为本，而不是以学生的考试结果为主。过程性评价的关注点在于学生在课堂上的学习情况、学习习惯等，旨在增强学生自主学习能力，促使班级学生更加积极地参与课堂教学活动，改变被动学习的状态。

（二）反馈及时

过程性评价更多的是强调在教学活动中及时地了解学生的学习情况以及学生所掌握的技能，促使班级学生和教师及时发现自身的问题并及时改正，通过及时反馈实现课堂教学效果最优化。

（三）评价内容多元化

终结性评价的内容相对比较单一和片面，集中于学习内容中的量化部分。而过程性评价则与之相反，更加注重对班级学生自主学习能力、课堂教学中的参与程度以及思维发展能力等的评价，关注学生学习的多方面，更加合理、客观以及全面。

（四）评价形式丰富

过程性评价的形式除了书面文字之外，还有朗读、对话、演讲等。丰富的评价形式给予了班级学生更多表现自己才能的机会，因此能够有效激发他们的学习兴趣，增强他们的学习积极性，促使他们更加积极、主动地参与学习。

二、小学英语教学评价的问题

在传统的小学英语课堂教学环节，学生的主体性被教师所压制，经常出现小学英语教师在讲台上滔滔不绝地讲授，学生被动接受知识的现象。而在这种教学情况下，课堂教学评价也存在一些问题。

一方面是教师重视对班级学生的期末终极评价，忽视对学生日常表现等多方面的评价；只能看到学生最终所取得的成绩，并不能综合评价学生在学校的日常表现。

另一方面则是小学英语教师所采取的评价方式过于单一、机械，认为成绩好的学生就是好学生。学生最终是要走向社会的，学生需要全面发展才能够适应社会，而这种单一、机械的评价方式很难帮助学生获得全面发展。

三、小学英语教学的过程性评价实践

（一）评价主体多元化

过程性评价鼓励教师、学生、家长等群体积极地参与进来。因此过程性评价应当包含教师评价、学生自评与互评、家长评价。尤其是要为学生创造良好的条件，引导他们参与自评以及互评，从而使班级学生看清自己的学习情况，了解自己的优势和劣势，提高自身的英语学习效率。为此，小学英语教师在课堂过程性评价中，可以引导学生利用问卷调查、自我评价量表等方式进行英语学习情况的自评与互评，并且要有意识地提高学生们自评与互评的习惯与能力。教师要将评价的标准与方法告知学生，使其能够客观公正地评价自己与其他学生，对于在过程性评价中存在一定困难的学生，小学英语教师应当及时提供帮助。

例如，在人教PEP版四年级下册英语Unit 3 Weather的课堂过程性评价环节中，教师为了能够更好地检验班级学生是否准确掌握了本课有关rainy、snowy、cloudy、sunny以及windy的音标词时，首先让班级学生和自己的同桌互相认读，检查对方的读音是否正确。如果有一名学生的读音是错误的，另一名学生要指出错误，并告诉对方正确的读音是怎样的；如果两名学生的读音都是不正确的，或者是他们都没有办法确定正确的读音是什么，那么教师需要正确范读，引导他们进行记忆和模仿。此外，也应当积极邀请家长参与过程性评价中，让家长对孩子在家里的学习情况与发展情况进行评价，充分发挥家长的辅助与监督作用。

（二）评价标准个性化

学生们由于自身的家庭环境、生活环境等不同，形成了独特的个性与能力。这种差异不仅是教育的基础，也是学生们发展的前提。处于小学阶段的学生们有非常明显的个性特征，英语水平参差不齐，而他们的学习习惯和学习能力也有很大的区别，教师要尊重这种个性与差异，依据班级学生的实际能力情况制定评价标准。

例如，在人教PEP版四年级下册英语Unit 3 Weather的任务活动中，教师要求班级学生运用本节课所学的内容对出示的图片进行表述，依据不同的标准对学生的表述情况进行过程性评价，教师将其定为3个等级，用星号表示。一颗星的标准是能够使用副词写出一两句话；两颗星的标准是能够根据相应的提示写出三四句话，并且能够正确地使用副词；三颗星的标准则是能够根据一些提示展开想象，使用教材中的副词写出五六句话的短文。在不同的评价标准下，班级学生可以根据自己的能力情况去选择与之相配的任务。

（三）评价方法综合化

若是仅仅将考试作为主要的评价方法去评价学生，那么得到的结果肯定是片面的，不能全面了解学生的学习情况。为此，小学英语教师应当采取口头评价，制作课堂学习自评表、小组活动互评表，访谈以及建立学习档案等多种评价方式，从而更好地了解班级学生的具体学习情况。

例如，在人教PEP版四年级下册英语Unit 3 Weather一课的学习中，教师可以利用课堂口头评价的方式，鼓励或者纠正学生。在班级学生能流利地表达并且正确发音时，教师可以这样说：Excellent，your pronunciation is great！当学生在发言时声音比较小，没有自信时，教师可以这样说：You did a good job，but next time please be louder！教學中的即时评价不仅能够促使学生更好地了解知识点，还能够促使学生把握如何去表达以及书写等其他方面的要求。

总之，小学英语教师应当全方位、多角度对班级学生的学习情况进行评价，树立科学的过程性评价观，更好地过程性评价的作用，使班级学生从过程性评价中感受到学习的力量，获取自信心，从而点亮英语课堂，促使学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]何苗，张梦丽，卢晓丹，等“双减”背景下小学英语教学过程性评价策略研究[J]成才，2022（8）：1213

[2]张艳萍运用过程性评价培养学生英语学科核心素养的案例研究[J]英语学习，2019（9）：5155