基于生活的化学主题式探究教学

於亦佳

【摘  要】初中阶段，正是学生培养化学基本内涵和综合素养的启蒙阶段。初中化学启蒙教育对学生后期的学习会产生极大影响，教师在研究科学核心素养时需要结合学科特点，在教师自身明确核心素养教育意义的基础上，结合实际生活问题进行课程设计，在解决问题的过程中引导学生深入了解化学学科内涵和学科意义。由于学科特殊性，部分学生对化学学科和实际生活无法建立有效联系。因此，本文基于生活化的主题式化学课堂设计进行实践性探究。

【关键词】初中化学；主题教育；生活实际；教学策略

化学是包含自然科学的学科，对初中阶段学生来说是一个新颖抽象的课程。部分学生在接受化学知识学习时，因为无法与实际生活产生联系而导致对知识的理解停留在表层，所以无法对化学学科产生浓厚的兴趣，同时也不利于课堂的良性循环。

一、生活化主题教育探究

（一）设计初衷

因为初中阶段是学生化学学习生涯中的启蒙阶段，学生对学科知识理解较为片面。化学基础知识大多以实验公式为主，导致学生认为化学学科与生活脱节，无法引起学生的学科共鸣，学生无法运用所学知识对于产生的现象进行解读。而生活化主题教育的设计初衷，就是为了帮助学生更好地理解化学现象的产生和化学过程反应，帮助学生将生活常识和化学知识相互联系，进一步加强化学学科与生活实际的关联性，为学生日后学习高水平化学知识打下良好的学习基础。

（二）设计意义

化学与人们的生活息息相关，让人们解读客观世界变得更加丰富多彩。人们通过化学观察总结经验，达到改善人们生活和改造世界的目的。因此，教师在进行初中化学教育时并不能将教学目标定位于学生的考试成绩，而应该是学生能否学以致用，运用化学知识解决现实问题。教师应将生活化教育理念和教育育人的教育初衷始终贯穿在教学全过程，引导学生发现生活中化学的影子，真正意识到化学知识的实用与价值。

二、基于生活的化学主题式教育策略

（一）重视课前导入，营造良好氛围

课堂导入是课程的重要环节，能够帮助教师在课堂开始迅速吸引学生的注意力，将学生带入化学情境进行化学教学。特别是在生活化主题化学教育中，课前导入占有绝对分量。精彩的课堂导入能够提升学生注意力和对整堂课的学习耐性，帮助学生集中学习思维，调整学生学习状态。

比如，在课堂的先导部分教师可以先运用学生身边的事物进行化学知识举例，如身上所穿的衣服采用的是化工合成尼龙、涤纶等合成材料。彩色的霓虹灯是通过溴元素气体产生的不同颜色，美丽的烟花也是元素碰撞的结果。以这种生活实例作为课堂的先导部分，可以有效地增加课堂趣味性。教师引导学生发现生活中的化学，感受到化学知识的实用价值，改变传统化学课堂中依照课本教学的枯燥和乏味状况，大大刺激学生的主观能动性，从侧面鼓励学生积极地参与到课堂教学活动中，不再像传统课堂那样对化学知识产生畏惧和恐惧。比如，教师进行分解水的试验时所产生氢氧两种气体（方程式2H2O = 2H2↑ + O2↑），让学生以小组探究的方式找出辨别气体的方法。此时教师处于引导者而非领导者的角色，让学生在自我探究中完成知识的学习，以此培养学生的学科思维和学科探究精神，学生也能在小组探究中逐渐理解学科内涵和体验学科兴趣。同时，教师不应当仅关注知识传授的效果，更需要参与并关心学生解决问题的方法，为了实现教师由领导者向参与者的过渡，可以采取多样化的教学方法，让学生在教师动态性的指导下寻求不同的答案，并采用探讨的方法选择最好的方案。让学生思维进入自由发散的阶段，从而更好地融入并参与课堂教学活动。

（二）设置生活情境，培养学生能力

生活化主题教学的教学核心是培养学生运用所学知识解决现实问题，需要教师在课堂教学中涉及实际生活问题，并营造生活情境帮助学生锻炼运用能力。因此，在进行化学教学时，基于提升学生化学学科核心素养的前提下，教师应尽量将化学教学贴合生活实际，引导学生理解化学知识的实际内涵和意义。

目前，在实际生活中出现了许多有关化学的社会性问题，典型突出的是食品安全和化学污染问题。教师可以利用这些问题作为课堂讨论的引入点，引导学生进行化学思考，以此培养学生化学知识的实际应用能力。比如，设计水质检测情境，让学生成为小质检员，讨论如何运用化学能力检测水质是否达标。又或者设计野外探险情境，在蚊虫叮咬后应如何利用身边有限的物资减缓瘙痒。当火灾发生时如何运用化学知识有效灭火，学生通过小组探究的方式分析火燃烧的必要条件。其实这类生活问题中都具有很多有趣的化学知识。兴趣是学生主动学习最好的老师，通过情境化教学方式，能带给学生良好的教学体验。化学和生活息息相关，教师要帮助学生通过对化学课程的学习回归到生活，能将生活常识和化学知识相互解释。既要培养他们对世界历史的强烈兴趣和探索欲，又要保持对物理、化学知识和应用化学研究的热情，让学生真正理解化学并不是指存在于纸张中的生硬知识，而是有趣和具有学科魅力的真实体验。设计具体的化学情境时，可以较高效地训练学生最基础的化学概念，因为化学概念是人们在探究化学物质的基本成分和构造、性能和用途以及化学反应机理和变化规律时所建立的初步概念，也是对最基础的物理化学观念、原则和法则的提炼和升华，是对化学物质类型的变化和转化；同样还是在处理化工实践难题时的重要思想基础。但由于其抽象的学科性质，使我们很难完全掌握它的基本原理和内容，因此也要求教师提供更具体的化工情景。比如，在介绍有关二氧化碳性质等相关知识点的同时，教师还可以联系生活中的具体情况：可乐水为何能生成二氧化碳物质？教师在给出了课题以后，就可利用多媒体向他们介绍大气环境里面二氧化碳的生成和消耗状况，然后通过现实中同样含有二氧化碳的碳酸饮料可乐为例，让学生通过化学手段判断，可乐中具有二氧化碳的化学依据，引导学生能够利用澄清石灰水进行猜想和印证。初中学生对新鲜事物具有积极探索欲望，对实验探究和事物关联性上思想十分活跃，从而激起探究欲。将学生分组，使用教师课上所提供的实验工具：如电吹风、醋酸与四朵纸花、蒸馏水和超临界二氧化碳等，并根据教师对实践步骤的说明，引导他们独立进行实践和探究活动思考。学生可以在有趣的化学实验中充分体验学科魅力，并主动将知识进行嫁接和关联，以此达到培养学生实验意识的目的。初中化学教材要回归日常生活，使学生在阅读过程中体会化学课程的实践性。生活化课程在化学上的运用使知识点更直观形象，学生也更简单有趣，更易于掌握和吸收知識点，进而喜爱上化学。

（三）培养实践意识，加强知识关联

学生在日常生活中无法进行复杂的化学实验，且部分学生潜意识地认为化学以复杂实验为主，与生活关联性并不强。因此，教师应该重视培养学生在生活中灵活运用化学知识进行实践的能力。科学探究精神是基于化学学科基本知识和技术关联在解决真实问题时所产生的实验意识，教师需要有意识地培养学生的这种实验意识和能力。

在化学生活化主题式教育中，需要教师强化学生实验探究动机，以此达到提高学生实验探究能力的目的。同时，也是帮助学生建立化学知识体系、增强知识串联性的有效途径。能够为学生提供展现解决真实情况问题和完成综合实践化学活动学习能力和学习品格的平台。比如在解决生活常识中常见的糖水勾兑问题时，现在在学生课后习题中经常出现析出问题的关联题目。但是学生对于实验的认识仅停留在表面，教师要帮助学生进行化学专业知识讲解，然后让学生通过小组讨论得出析出饱和的化学原理。同时教师让学生进行生活观察，让学生对生活中的化学进行记录，规范学生的实验行为，运用猜测、类比、推理、模型构建等实验方法进行实验过程，鼓励学生从猜测到确定结论的勇敢跨越。以稀盐酸和大理石化学反应实验为例，实验过程会产生二氧化碳气体，教师可积极引导学生思考下面几个问题：一定要挑选大理石的根本原因是什么？进行化学实验的过程中使用的是稀鹽酸，为什么不可以使用浓盐酸？

除了大理石还能找到其他类型的石头代替吗？通过让学生举一反三，帮助学生进一步巩固化学知识体系，让学生在对化学实验的深入研究和反思中重新运用所学知识，帮助学生进一步加强对知识的理解，让学生脱离浅层对化学知识内涵的认知。教师通过从生活中寻找的实验灵感，为学生提供更多的实验机会，让学生体验化学学科的魅力与乐趣。真正高效的生活化化学课堂，需要教师依据学生需要进行相应的情境代入，营造良好的化学学习氛围也有利于拉近师生关系，进一步提升化学课堂教学效果。同时，学生的化学知识要实行阶梯式的延伸，不断为学生提供验证所学知识的实践机会，进一步拓展学生的知识面，让学生在化学课堂上学到更多知识，真正实现教育育人的教育初衷。

三、结束语

总而言之，教师需要重视学生初中化学启蒙，并帮助学生提高学习兴趣，要求学生能够灵活运用化学知识，教师本身也应该加强理解化学的学科内涵，并加强课程的优化设计，引导学生通过化学课堂知识的学习提升化学核心素养，在解决实际化学问题中培养和展现个人学科能力和学科思维，完成学生个人的全面发展，通过联系实际生活和化学学科，帮助学生建立起现实与化学知识的实际联系，帮助学生充分利用所学知识解决现实问题。这样，学生才会具备化学素养，树立科学的生活态度，真正养成敢于探究的化学精神。

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