高中化学核心素养教学实践探究

邹小燕

【摘  要】我国教育发展水平持续提升，当前要求教师结合学生知识发展水平进行教学模式更新，素质教育阶段更重视学生个人学科核心素养的发展，教师应当站在学生个人角度进行问题的审视，结合高中化学课堂教学性质为学生创设情境，其中化学课堂教学更加重视学生知识理论及实验操作技能的培养。为让学生主动融入课堂情境吸收课程知识理论，教师可以主动利用情境教学法、小组合作法激发学生自主学习意识，以此建设高效化学课堂氛围，激发学生知识探究欲望，帮助学生发展个人核心素养。

【关键词】核心素养；高中化学；教学实践；策略探究

在高中化学课堂教学中，对学生个人实验技能的培养较为重视，实验操作的基础为学生掌握全面的课堂知识内容，为了让学生充分理解本节课化学知识理论，教师应站在学生个人角度进行问题分析，主动结合学生身心发展特点进行教学模式的创新，其中结合课堂教学主题进行情境的创设，让学生主动融入课堂环境分析其中的化学式，让学生结合实际理解其中理论内容。在学生理解化学理论的基础上展开实验活动，以此活跃学生个人逻辑思维，发展学生学科核心素养。

一、结合核心教学概念创设多样化课堂

为了让化学课堂教学工作的开展更具可操作性，充分发挥课堂教学作用培养学生化学核心素养，教师应当主动结合核心教学概念带领学生深入了解其中的化学性质及规律，其中学生面对抽象的知识理论无法构建有效的知识体系，教师主动扮演引导者的角色，纵观全局带领学生进行内容分析，让学生自行运用化学知识内容分析化学变化过程，充分理解化学变化的基本原理，通过这种方式发展学生核心素养。学生在化学知识理论的带领下联系生活物质进行分析探究，以此加深个人知识学习印象，联合实际理解课堂中的化学变化过程，在多样化教学氛围中实现个人自我提升。

比如教师在进行高等教育阶段苏教版高一化学必修第一册教材“第一单元物质及其反应的分类”一课的教学时，因化学物质多种多样，其中化学物质产生变化的过程暗藏于人们的日常生活中，物质产生化学变化的过程是生成新物质的过程，其中教师就可以结合点石成金的故事内容进行讲解，以此利用故事导入引入学生走进当下课堂。教师可以结合生活中最常见的物质让学生进行化学式的回忆，初步利用知识小竞赛的方式活跃课堂教学氛围，让学生回忆之前所学的知识内容，根据化学物质的性质进行混合物、纯净物等种类的分类，其中通常根据物质的状态、导电性、溶解性分为不同的物质，为了让学生形象地理解不同物质间的分类，教师可以带领学生到实验室进行实际操作，其中教师可以为学生准备钠（Na）、氯气（CI2）、氯化铁（FeCl3）、硫酸（H2SO，）、碳酸钙（CaCO3）、氧化钙（CaO）、二氧化硅（SiO2）、氢氧化钠（NaOH）等酸碱盐让学生进行实际操作，学生从化学性质进行分析可以发现，氧化钙、氧化钠能够与酸反应生成盐和水，这类氧化物就被称为碱性氧化物。教师通过该方式可以让学生利用其他物质进行实验操作，在操作中不仅能够从是否溶于水进行物质分类，还可以满足学生个人好奇心并理解其中的化学反应规律，以此全面理解本节课的重点知识内容。教师可以让学生根据个人实验操作过程进行记录，围绕“单质转化为化合物”“碱性氧化物转化为碱”进行方程式的书寫，了解在何种条件下能够获得新物质。教师可以让学生之间展示个人实验成果，通过该方式发展学生个人化学核心素养，扎实掌握知化学知识理论实现个人自我提升。

二、根据课堂节奏设计问题激发学生实践探究兴趣

高中化学知识内容烦琐复杂，学生无法及时跟随教师安排进行知识体系的构建，学生学习压力较大，对化学课堂产生抵触心理，并且教师教育目的性较为突出，过于重视班级学生知识水平的发展，对于班级后进生较为忽视，部分学生与教师缺少实质性互动，无法及时创设浓厚的课堂氛围，导致学生失去学习兴趣，实践探究活动的开展较为低效。针对以上情况，教师可以选择结合课堂主题创设情境进行问题设计，根据学生个人能力水平适当降低问题难度，让学生主动进行思考分析，加深个人知识学习印象。学生在教师带领下能按照个人学习情况制订相应方案，提出适当的问题让其充分活跃个人逻辑思维，整合化学知识内容展开探究分析，以此发展个人化学学科核心素养，提升个人实验操作技能。

比如，教师在进行高等教育阶段苏教版高一化学必修第二册教材“第一单元金属的冶炼方法”一课的教学时，结合本节课教学内容进行问题设计，教师可以询问学生：“在生活中常见的金属物质有哪些？”让学生结合金属物质进行形态描述，通过这种方式增加学生间的互动，活跃班级课堂教学氛围，教师可以结合人类历史的发展及地壳中蕴含的矿石进行知识讲解，在学生了解不同金属物质的基础上进行知识探究，为了获取更多金属单质，人们会利用冶炼的手段进行获取，教师可以让学生根据金属的性质进行实验操作，并且适当地进行问题设计，询问学生选择该方法的原因以及最终能够提纯的物质。例如学生可以通过加热氯化银的方法提取银单质，氯化银与还原剂在高温下进行反应，教师可以根据学生的实验过程进行提问，以此加深学生安全实验的印象，保证实验过程的顺利进行。学生实验结束后，教师应当让其进行实验过程的记录，结合内容进行问题设计。例如面对较活泼的金属选择哪种方式能够更好地提纯，在教师引导下，学生回忆自己的实际操作及知识内容展开分析，通过问题设计可以让学生迅速整合知识内容并展开思考，以此帮助学生扎实掌握本节课知识内容及相关技能，发展班级学生的化学核心素养。

三、结合课堂教学主动创设真实实验情境

大部分教师在高中化学课堂教学中对知识讲解较为激进，让学生自行结合化学知识理论并理解其中的化学发展原理及规律，结合化学方程式进行实际操作练习，但是学生个人实践能力及抽象逻辑思维能力水平发展存在较大差距，教师让所有学生按照个人思想观念进行知识探究，导致学生成绩两极分化现象较为严重，并且部分学生在尚未理解化学变化原理的情况下盲目地展开化学实验操作，这不仅会导致实验过程出现突发性问题，还间接地浪费学校教育资源，没有从根本上加深学生知识学习印象，学生个人实验技术水平没有得到充分发展。为改变以上现状，教师应当主动结合课程教学主题进行情境创设，适当结合学生个人发展现状进行问题设计，其中展开实际操作检验学生个人学习疑问，教师让学生在全面掌握知识理论情况下进行化学实验操作，实验教学的效果会更加明显。

比如，教师在进行高等教育阶段苏教版高一化学必修第一册教材“第一单元研究物质的实验方法”一课的教学时，可以适当询问学生，主动联合生活实际发现其中存在的有害物质，学生可以发现周围工厂排出的废水、电池、汽油、爆竹等都属于危险化学物，根据其不同性质进行分类，教师可以结合有害物质为学生播放其对生态环境的危害，以此激发学生的探究欲望，让学生扎实掌握本节课知识理论。教师组织学生进行某种物质的研究，可以发现大部分物质都是混合物，学生应当利用分离方法从中获取纯净物，学生需要根据其中物质的性质选择最佳手段，控制温度、湿度等其他因素，为了锻炼学生个人实验技能，教师可以让学生分离KCI和MnO2的混合物，从中获取纯净的KCL晶体，学生根据物质的性质选择溶解的分离手段，可以发现KCl完全溶解，学生利用过滤、洗涤等手段获得MnO2，然后加热滤液直到其蒸发就可以得到结晶后的KCl晶体。学生通过这种方式掌握了提取纯净物的手段，可以在生活中进行自来水的提纯，解决了生活的实际问题，在浓厚的课堂情境中提升个人化学核心素养。

四、利用生活化教学手段加深学生对知识的理解

化学知识的内容来源于生活中的实际经历，其中教师阻断课堂与生活间的沟通桥梁，让学生自主结合课堂知识理论展开内容探究，化学知识的理解缺少实际联系，学生面对抽象化学方程式理解较为片面，无法及时运用本节课的化学变化规律解决生活中的实际问题，缺少实验过程的探究，无法对具体物质的性质和变化做出正确解释。根据以上教學现状，教师应当结合课堂教学主题利用生活化教学手段进行知识整合，让学生理解基本的化学原理，在此基础上引导学生进行实际操作，让学生理解金属钠在不同环境下会发生怎样的改变，让学生从钠的化合物中提取纯净的物质，让学生理解不同化合物的性质，通过实际操作验证个人猜想，以此推动化学课堂教学工作的发展。

比如，该教师在进行高等教育阶段苏教版高中化学教材“第二单元金属钠及钠的化合物”一课的教学时，可以结合本节课教学内容展开提问，如询问学生在生活中哪些地方能够应用到“钠”，学生可以发现食盐、纯碱、小苏打中都有钠物质的存在，以上物品都是钠的混合物，教师可以让学生结合钠的性质进行思考，怎样才能获得钠单质。结合钠的化学性质可以发现，钠十分活泼，经常会与其他物质发生化学反应，并且在反应过程中很容易失去最外层的一个电子。学生结合该内容可以进行实验操作，先刮去钠最外层的电子，用滤纸吸干表面的煤油，然后将其放置在石棉网上，加热石棉网让其燃烧。最后观察钠单质在空气中所产生的变化，将其结论进行整理记录。教师可以让学生自主进行实验操作，让学生利用生活中的钠混合物满足自己的求知欲望，通过这种方式激发学生自主探究意识，让学生在教师引导下利用生活教育资源提升个人化学核心素养，不断提升个人综合能力水平。

五、结束语

综上所述，为了贯彻落实当前核心素养的教育理念，教师应当主动结合化学课程教学性质剖析其中的教育内涵，同时结合学生当前个人发展需求，按照课堂教学主题进行情境的创设，通过形象化地展示帮助学生扎实掌握基本化学知识理论，适当开展化学实验活动激发学生探究欲望，以此提升学生化学核心素养。总而言之，教师应当基于学生学科核心素养的发展进行高中化学教学课堂的实践探究，以此给予学生更多个人发展机会，帮助学生掌握更多化学知识技能。

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