基于网络空间的劳动教育新探索

陈振辉 黄小莉

云学习是以学习者为主体，以知识为核心，以互动探究为资源特色的一种学习方式。学习者通过计算机、平板電脑、智能手机等终端，访问云学习系统平台，以随时随地、即需即学的方式实现对网络知识云的互动探究学习。基于网络人人通空间的云劳动教育也是云学习的一种。它可以利用云空间，布置、收集作业，交流、展示学习成果，让师生在云空间的共建共享中共成长。本文以《谁来做家务》项目式主题研究为例，谈谈如何利用人人通空间，开展日常生活服务云劳动教学实践。

一、让劳动从实践走向探究，在动手与动脑中融入动心

目前学校进行的日常生活劳动教育基本是以线下教学的形式进行，如学生在校园内进行卫生打扫、班级整理等，或是组织劳动技能比赛、美食节烹饪活动等。然而，部分日常生活劳动教育的主场是在学生家里，教师难以实现时时监管和劳动技术指导。为了解决这一困境，我们采用线上劳动教育的形式。

云劳动教育首先要求教师对整个劳动教育做好主题规划，对此次项目的劳动精神、劳动品德、劳动方法、劳动能力维度提出相应的要求，在学习内容中提出问题，布置研究任务。例如，在录制《家务谁来做》情境视频和劳动技巧教学微课视频时，我们要求学生：

1.观察并记录家里一天家务活总数，是谁在做这些家务？观察记录过程中，你是否发现了什么？

2.思考并用思维导图归纳出家里一周的家务活种类。

3.亲自体验家务劳动，若遇到困难，思考如何解决？

4.在做家务过程中是否有遇到不合理之处？思考并提出改进措施。

设置好学习内容和研究任务后，教师通过互联网将这一系列课程分节推送到人人通空间。学生利用各种终端登录自己的人人通空间，即可接收教师推送的微课和学习任务，遇到不懂的知识点还可反复播放微课视频，进行巩固学习。学生根据教师在云平台上提出的学习要求，在家进行实地观察、家务体验、劳动创新等一系列探究实践活动。在家务实践体验的同时，学生会发现，原来一日家务是如此之多、原来看似简单的家务做起来是如此繁琐、原来父母为家庭的付出是如此默默无闻。他们意识到自己也是家庭的一员，有主动承担家务的义务。这样的教学使学生从学习变成行动、从行动变成“心动”，在实践探究中学会体谅、学会感恩、学会承担家庭责任。

二、让点评从面到点，让过程性评价完整有效

我们发现，在线上劳动教育中，云评价虽然没有了面对面的沟通，却可以实现点对点的交流，从而更有利于解决学生的疑惑。例如，在《谁来做家务》探究的过程中，学生可通过网络随时将自己的观察发现、体验过程、探究情况和遇到的问题、困惑，以文字、语音、照片或视频的形式上传到人人通网络空间。教师可随时远距离查收学生提交的问题和作业，并能根据每一个学生提出的疑惑和探究过程中出现的不同问题，做出更具体、有效的文字或语音指导性评价。而这些学习成果和过程性指导评价，也将通过平台永久保留，便于对学生的学习情况进行横向和纵向对比。

总之，云学习的特殊性，让学生与教师、甚至是家长，突破了身份的芥蒂，彼此之间通过网络进行亲切的沟通、交流，让内向的学生没有了在班级举手发言时的胆怯，使其提问和回答问题更加从容自信。

三、让劳动过程线上线下相结合，促进亲子合作

在传统线下劳动教育中，校园独特的学习环境，有利于学生进行交流讨论、分工劳作、共享劳动成果。然而回家之后，他们可能就是家长的掌上明珠，十指不沾阳春水。

而线上劳动教育，教师可通过网络空间布置任务，抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会引导学生参与家务劳动。学生实践学习的主场转到了家庭，这时候家庭劳动就成了最大资源库，亲子劳动成为了最大的合作场。如此，劳动教育从线上转移到线下，学生学做家务，家长成为了老师，手把手进行教授。同时，学生在体验家务过程中遇到的各种难题，可通过问家长、查资料或在人人通空间远程连线教师进行咨询。家务实践过程中学生发现的不合理之处，也可以与家长一起讨论研究，提出改进措施，设计并制作出相关改进成果，如智能晾衣架、自动擦玻璃器、巧制收纳盒等。在这个过程中，我们不求学生作品设计得有多好，而重在促进亲子合作，培养学生的思考探究意识和劳动创新理念。

总之，线上教学、线下实践，促进亲子共学，使家长更深入地了解劳动实践探究活动，并意识到综合实践探究式的教育着重培养学生的问题意识、创新思维和应用所学知识解决实际问题的能力，对学生综合素质的培养具有重要的意义。同时，频繁的亲子互动，更增进了亲子感情，提升了学生学习探究的兴趣。

四、让劳动从学习变成习惯，将课程内化成技能

“家庭劳动教育要日常化”，这一点在学校线下劳动教育中难以实现时时监管。而在云学习过程中，却可以有效解决这个问题。在课始，教师可以以这样的开场白引出教学：“同学们，很高兴又在网上见面啦，请问你们今天的被子叠了吗？房间打扫了吗？自己的碗筷刷了吗？”笔者相信很多学生刚开始是没有主动叠被子的意识，但经过教师的提醒，他们就会下意识地放下手上的事情，先去做好这些事情。几次下来，只要学生一上线上综合实践课，就会先回想：“今天我自己的家务事做了吗？”长久下来，他们就会在不知不觉中养成自觉做家务的习惯，实现了家庭劳动的日常化，将课程内化成技能，提升自身劳动素养。

五、让成果分享突破时空限制，在劳动中获得自信与发展

线下劳动教育成果展示的地点一般都是在教室，以展示劳动技能或劳动成果为主，效果直观，并且师生能够及时互动点评。但是，这样的展示形式和舞台较为单一、观众群体有限，而且无法反复观看回顾。云劳动教育依托网络平台，学生学习过程中每一次提交的文字、语音、文档、照片、视频等资料，网络平台都可以永久保存，方便学生随时查阅、回顾、共享。教师、学生、家长通过人人通平台随时随地都可查看、点评。

例如，在家务主题研究的最后阶段，教师引导学生将整个探究中的“问题发现”“思考创新”“方案步骤”“实践体悟”“阶段性成果”等过程性资料进行汇总整理、归纳分析，得出最终研究结论；接着，再融合信息技术将云课堂上学到的视频剪辑技术，配上好听的音乐和酷炫的特效，制作成研究成果视频，分享到人人通班级空间，让更多的人都能对自己的作品进行点评。学生甚至是家长也能欣赏到其他学生的作品。在多方面欣赏对比的同时，学生思考自己的提升空间，争取下次能更上一层楼！

在融合信息技术的劳动教育活动中，学生的卫生、劳动习惯逐步养成，学会与他人合作劳动，培养了劳动素养，并最终促进了学生的发展。

（作者单位：福建省厦门市嘉滨小学 本专辑责任编辑：苏少伟）