“文学阅读与创意表达”在现代诗教学中的实践探索

章成洋

【编者按】《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“文学阅读与创意表达”任务群，并强调“感受文学语言和形象的魅力”“了解文学作品的基本特点”和“尝试创作文学作品”。在此理念下，小学现代诗歌教学应注重引导学生品味诗歌语言，沉入作品的文本特点中，唤起学生的体验与思考，表达个体的独特感受。那么，我们如何结合统编教材中的现代诗歌文本，通过教师的引导，进行“文学阅读与创意表达”任务群的相关实践，促进学生审美能力、创意能力、语文素养的多重提升呢？本专辑的两篇文章，进行了一定的探究。

【摘 要】现代诗是“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容之一，也是丰富情感体验、培养审美情趣、积累语言语感、发展思维品质的重要学习资源。《绿》意境美好，诗人以酣畅的语言写出绿的摇曳、绿的美幻、绿的生机盎然。教学时，教师要引导学生品味语言，感受它的独特魅力；体会情感，探索思想内涵；仿写创编，尝试创意表达，从而促进学生的精神成长与核心素养的发展。

【关键词】现代诗教学 学习任务群 文学阅读与创意表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”任务群，意在“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”。现代诗作为具有较强文学性的文体，直观体现了文学的特点和规律。以现代诗为学习对象，给学生阅读文学类作品提供指导，很适合这一类学习任务群。

本文以《绿》为例，从以下三个方面呈现对“文学阅读与创意表达”任务群理念下现代诗教学的思考与尝试。

一、品味语言，感受诗歌的独特魅力

诗歌是语言的超常结构。现代诗语言的变异性、写意性、跳跃性为现代诗带来了独特的语言美感和诗味。教学中，抓住诗歌语言的独特性，才能使诗歌教学区别于一般阅读教学。

1.品味语言的变异性。

诗歌语言是变异后的语言，“陌生化”的效果增加了诗歌语言的新颖性和独特性。诗人描绘对绿的感觉，说：“刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。”“风”“雨”“水”“阳光”，本是无色的，诗人却巧妙地将这些自然事物拉进充满绿意的空间，由点块状到铺展式，由局部到整体，“绿”在涌动与变幻。对此，教师可以依托事物原本的特征，引发学生展开联想，这一切可能是绿色植物的映衬渲染：“风”，无形无色，绿色植物在摇动，风便是绿色的；“雨”和“水”，晶瑩剔透，在绿色植物的“拥抱”和笼罩下，透明的雨和水，绽放出耀眼的“绿”，由上至下地飘落，从左到右地流淌；“阳光”强烈耀眼，但有了绿色植物的庇护和透射，似乎也柔和了许多。

2.品味语言的写意性。

诗歌本质上是一种抒情写意的艺术，追求艺术性和语言的美感。它的语言不求科学、准确，但求形象、生动；不求客观描绘，但求主观写意。

《绿》中具有画家所特有的色彩感、形体感、光线感，诗中用了“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿”这些具有色彩感的词语，使得诗歌画面由朦胧到清晰，既具有流动感，又具有层次感。为了体会绿色的丰富、独特，教学时教师可以通过调换词语顺序引导学生进行朗读比较。对比阅读后，学生在诗人的有序描写中体会到绿色的深浅和浓淡。诗歌语言的精妙，表达的艺术和美感，清晰地呈现在学生眼前，也印刻在他们的脑海中。

《绿》还是一曲生动而鲜明的绿色和弦，风、雨、水、阳光使绿色静中有动、寂中有声，生机勃勃，给人以和谐之感；“集中、挤、重叠、交叉”，赋予绿色以摇曳梦幻的多变性。

3.品味语言的跳跃性。

诗歌是感情的艺术，不像散文那样，按照逻辑顺序依次地、精准地叙述生活、描绘生活。《绿》以“好像绿色的墨水瓶倒翻了”开篇，别开生面，给人以全方位的感官冲击。依据常理，接下来会在“到处”上做文章，对其细致描述。诗人却宕开一笔，不穷究“绿”可见于何处，而是将描绘的焦距对准不同程度的“绿”。诗人通过镜头的跳切，实现了诗情、诗意的跳跃转接，开创了开阔、深远、瑰丽、空灵的诗歌境界，不断推动读者去想象：哪些地方是绿的呢？还有哪些绿呢？诗歌最后一节，一阵突如而来的风，使得原本静态的绿意被打破，“所有的绿”变为“整齐地按着节拍飘动在一起”。这一节似乎又只是一种强调，可是这难道仅仅是“绿”吗？“绿”是一种怎样的意象呢？诗人所说的话还是没有说“完”。教学时，教师可以引导学生想象：一阵风吹来，所有的绿“好像舞蹈教练在指挥……整齐地按着节拍飘动在一起”的画面，“绿”的盎然生机，“绿”所蕴藏的生命的律动和情感的激荡，就在品味语言的过程中展现出来。

二、体会情感，探索诗歌的思想内涵

诗歌的感情蕴藏在语言的字里行间，是诗人主观情愫自然流露之后，对语言文字的自然组合和调节。以情感作为桥梁，能够更直接地将学生与现代诗联系到一起，增进理解。

1.联结生活，体会诗歌情感。

那么多的绿扑面而来，犹似“绿色的墨水瓶倒翻了”。“倒翻了”一词陡然间让这首诗有了动态感，滚浪般的绿色弥漫在周遭世界。开篇，诗人就拉开了大自然的幕帘，让绿色奔涌而来，又奔涌而去。鉴于此，教师可以先引导学生联系生活，说一说墨水瓶倒翻的画面，想象这是一瓶怎样的绿色墨水瓶；其次，出示不同程度“绿”的图片，让学生感受不同的“绿”所形成的画面；最后，借助朗读，将“绿”的丰富和变化融入自身意识深处，体会诗人从初见“绿”到对“绿”应接不暇时的兴奋与欣喜。

2.转换视角，体会诗歌情感。

诗歌内容看似与生活常识相悖，但细细考量，却又在情理之中。诗人以“刮、下、流”写出了绿的范围广以及绿的流动感和空间感，构成鲜明生动的画面，为文本带来丰富的审美想象空间。基于对陌生化的诗歌语言的品析，学生厘清各种事物演变成“绿”的内在逻辑。诗人心中此时满是喜悦，因而眼里处处都是浓浓的绿意：风掠过田野，所以风是绿色的；雨落进大地，所以雨是绿色的；溪流唱响山谷，所以溪流熏染成绿色的；绿色植物在阳光下晶莹闪烁，阳光心甘情愿地转换自己的颜色。那么多的绿，绿得震撼，弥漫在世界的每一个角落，那是生命的颜色，是希望的象征，一切令诗人心旷神怡，沉醉其中。

3.联想想象，体会诗歌情感。

为彰显绿的鲜活与可爱，诗人用拟人化的方式表达：“挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”这是一片绿色之地的肆意展现，有深有淡：寻常处就是“挤在一起”；浓密处是“重叠在一起”；疏密相间的地方，可能是“交叉在一起”。这些都是静态下的绿色呈现。一阵风过后，绿不是简单地移动到一起，而是整齐地按着节拍飘动起来。绿，一下子活了起来。绿，多么乖巧，多么有趣。最后两句既是对全诗情感的收束与升华，也是理解的难点。对此，课后习题提供了可供借鉴的思考路径。

研读课后习题，关键词是“感觉”与“感受”，两者有所区别。感觉，是形成各种复杂心理过程的基础，往往是瞬间的直觉；感受，建立在理解的基础上，伴随着情感体验。教学时，教师可先联系全诗，明确“到处是绿的”是诗人的感觉；“绿”的不同样态、意蕴，给作者留下了深刻的印象，给其内心以强烈冲击，这是作者的感受。接着，激活学生的想象力，让学生根据诗人描绘的景象展开联想：当所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起时，你有怎样的感受？你的眼前仿佛出现了怎样的画面？诗歌语言转化为鲜活的画面或场景，理解诗歌、感悟诗情的通道被打通，学生就能走进诗人的情感世界，理解当“所有的绿就整齐地/按着节拍飘动在一起”中的“绿”，已不是“绿”本身，而是代表诗人对生机勃勃的绿的倾慕与向往。

三、仿写创编，尝试诗歌的创意表达

“文学阅读与创意表达”任务群第二学段的学习内容之一是“尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感”。这是倡导学生读后学写，迁移运用。在深度阅读中，迁移运用的核心就是引导学生关注文本中的表达形式，习得语言范式。教学时，教师应引导学生明晰现代诗歌在结构形式和表现手法上的特点，为仿写、创编诗歌奠定认知基础。

1.模仿结构。

《绿》开篇整体营造绿入满眼、“纷繁、丰富”之感，再具体描绘自然中绿的“发现”，最后通过绿色灵动、充满生命力的存在，展现“绿”的蓬勃生机、生动之美。通过梳理和总结，全诗的结构“绿的感受—绿的发现—绿的生动”得以呈现和确立。教师可以“绿”为引，引导学生由“绿”扩展到黄、蓝、红、白、黑等其他颜色。仿照这一结构，学生发现丰富的色彩就在身边。如黄色有稻田里的黄、秋天里的黄，在果园里、山坡上、树林里，黄色无处不在；红有花朵的红、太阳的红，还有国旗上的红，甚至人们心中的“红”。这些也可以被敏锐捕捉，写进诗篇。

2.借鉴写法。

《绿》一诗，表达手法多样灵活。例如开篇对绿色展开的联想，以及对风、雨、水、阳光的联想和想象。又如，为展现“绿”的层次变化，诗人连用六个形容不同程度绿色的词。再如，先写“绿”聚集重叠的形态，再以“突然”之势，描绘“绿”在风中舞动的和谐与生命的活力，使“绿”有力量，有动感。这些都是非常重要的表现手法，为仿写提供方法支架。教师在引导学生仿写时，要优化诗歌写法，从而让诗歌创作达到景、物、情、态的和谐统一。学生的仿写很精彩，有的写道：“好像大海冲刷了世界，到处是蓝色的……去哪儿寻觅这么多的蓝：海蓝、深蓝、碧蓝、湖蓝、浅蓝、灰蓝……蓝得发黑，蓝得透亮。下的雨是蓝的，流的水是蓝的，天空是蓝的，鸟儿也是蓝的，所有的蓝集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地拥抱在一起。突然一阵风，好像集合的口哨，所有的蓝就一起消失得无影无踪……”

3.情境创编。

學生创编诗歌时，教师的要求不宜过高，应更多关注创作兴趣的激发。教师可以指导学生联系生活创编、大胆想象创编、借助图片资源创编、聆听音乐素材创编……让学生在创编中，懂得生活中的一切资源都可以成为诗的美好意境。在学生大胆创作诗歌后，教师再引导他们品评交流、绘制配图、编纂诗集、开展评选，推选出“最佳设计奖”“最佳创作奖”“最具诗意”等奖项，从而让学生在真实的问题情境中，增强诗歌创作兴趣，提升现代诗创作能力，发挥个体的创造性，努力成为有创意的表达者。

综上所述，“文学阅读与创意表达”任务群承载着积累语言语感、丰富情感体验、培养审美品质的任务，蕴含着发现美、感受美、欣赏美、创造美等一系列内容。现代诗教学应从“文学性”出发，引导学生感受文字的独特魅力，从中获得美的体验，得到美的熏陶，培养审美品位与意趣，丰盈自我精神世界，有意识地进行审美创造，从而为核心素养的发展助力蓄能。

（作者单位：浙江省杭州市文一街小学）