基于深度学习的小学语文单元整体教学策略微探

叶爱萍

摘 要：深度學习具有较强的主动性和批判性，属于一种全新的教学理念和思想，一方面，它能够激发学生的学习兴趣，拓展教学深度，另一方面，也有利于知识点之间的联系，对于教学质量的提升很有帮助。基于此，文章主要以为小学语文教学为例，首先对单元整体教学进行了简要概述，其次分析了深度学习对小学语文单元整体教学的重要性，最后对具体的教学策略进行了探究，以供参考。

关键词：深度学习；小学语文；单元整体教学；策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）16-0174-03

在深度学习教育理念下，小学语文教学要做出调整和改进，单元整体教学具有整体性、系统性和动态性，能够将不同单元知识点紧密地融合在一起，帮助学生构建起完善的知识体系，提高学习效果，优化教学效果。在深度学习理念的引导之下，还能激发学生的学习兴趣，拓展语文教学深度，强化不同知识点之间的联系，最终达到提高学生综合素质的目的。

1.小学语文单元整体教学概述

在现代化小学语文教学中，单元整体教学是一种高效的教学模式，它能够将原本比较零散的知识点联系在一起，帮助学生构建起完整的知识脉络，能够使学生更加深入地学习，减轻学习难度和压力，具体特征包括以下几个方面。

（1）整体性

单元教学具有较强的整体性，在开展相关教学活动的过程中，要确保教学内容的完整性，即便是在讲解单一知识点时，也要立足于整个单元，对相关内容进行寻找，实现综合化、一体化教学。通过这种方式，能够让学生从整体角度入手，对文章内容进行把握，同时也能够进一步理解文章的思想观念和内涵，让学生站在多个角度对知识进行学习，提高学生的学习效率。

（2）连贯性

只有确保不同单元教学之间的连贯性，才能更好地落实单元整体教学。且在小学语文教材中，不同单元之间本就具有千丝万缕的联系，因此，教师在对教学活动进行设计的过程中，必须联系上下单元，使上一个单元的学习内容，能够为下一个单元的学习奠定良好基础，同时还要确保下一个单元的学习内容，能够对上一个单元的内容进行提升和巩固。在对某个单元进行学习的过程中，教师需要设定统一主题，通过这种方式能够让学生对不同文本进行分析和归纳，了解不同文章之间的差异点和相似点，这样就能够让学生把握学习重点，实现知识迁移。

（3）自主性

特别是在对学生核心素养进行培育的过程中，教师必须充分凸显其主观性，使学生真正成为学习的主人。为此，在单元整体教学当中，教师要尽可能多地为学生提供自主学习机会，使其能够充分发挥自主探究、自主创新精神，对于学生在学习过程中遇到的问题，教师要引导学生自行寻找解决问题的办法，使每一名学生都能够找到适合自己的学习方法，提高学习效果和能力。

2.深度学习对小学语文单元整体教学的重要性

（1）有利于激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中，通过单元整理教学与深度学习理念的融合，能够对学生的学习兴趣加以激发。对于教师而言，在深度学习里面的引导之下，开展单元整体教学，能够引入更多学生普遍感兴趣的内容，从而使学生主动参与到课堂学习当中，并逐渐对语文学习产生兴趣，这对于课堂教学质量的提高很有帮助。

（2）有利于拓展语文教学深度

将深度学习理念引入单元整体教学，有利于教学深度的拓展，相比于以往的学习模式，深度学习更加精细化，能够让学生在教师的带领和引导之下，深入挖掘知识要点，从而进一步理解文章内涵。与此同时，在深度学习理念的引导之下，学生还能接触到更加多元化的教学方法，从而为课堂教学增添生机与活力，同时也能降低学生的学习难度，在这一过程中，教师也能更加深入地对各个知识点进行讲解，既提高了教学深度，同时也优化了教学效果。

（3）有利于知识点之间的联系

在单元整体教学模式之下，教师应对不同知识点之间的联系进行明确，并以此基础，对相关教学活动进行设计，这是提高单元整体教学质量的基础和前提。但就实际发展现状来看，部分教师不能对知识之间的联系进行明确把握，从而也对单元整体教学效果产生了直接影响。在深度学习理念的引导之下，上述问题能够得到显著改善，这主要是因为在深度学习理念之下，教师需要对不同知识点的内涵进行深入剖析，从而更好地掌握不同知识点之间的联系，为单元整体教学活动的开展奠定良好基础，提高教学质量。

3.基于深度学习的小学语文单元整体教学策略

在深度学习理念之下，小学语文单元教学也要作出相应调整，作为教师，必须明确到底什么是深度学习，之后再结合实际情况，对教学活动进行设计，首先，教师必须树立起明确的单元教学目标，其次，要对学生状态密切关注，积极营造良好的学习氛围，最后，还要对不同知识点之间的关联性进行探索，为单元整体教学活动的开展奠定良好基础，具体阐述如下。

（1）对单元整体教学目标进行明确

基于深度学习理念的单元整体教学，要有一个明确的教学目标，只有这样，才能让相关教学活动更具针对性，提高教学效果。在小学语文教学中，不同单元之间往往具有一定的联系，因而也能够形成良好的教育合力，在单元整体教学之前，教师要对不同单元的学习内容进行深度剖析，甚至还要对每一篇文章的教学目标明确掌握，只有这样，才能立足于整体对单元整体教学目标进行确立，确保相关教学活动的系统性和规范性。除此之外，教师在对单元整体教学目标进行设置的过程中，还要确保其具有较强的层次性，使学生能够由浅入深地对单元内容进行探索，以免增加学生的学习难度，使其产生不适应感。为实现上述目标，教师需要对不同文章的教学目标进行研究，同时还要对这些目标进行细化，以更好地引导教育活动的开展。

例如，学生在對《四季》《江南》《秋天》等文章进行学习的过程中，教师可以“季节”为主题，让学生充分发挥想象力，对四季景色进行勾勒，并通过自己的语言进行描述，畅谈内心感受，通过这种方式，能够让学生积极主动地参与到课堂学习当中。小学低年级学生由于还不具备良好的语文基础能力，因此，教师在对教学目标进行设置时，还要注重学生对生字生词的积累，此时，教师便可以尝试将一个单元不同文章当中的生字、生词进行总结和归纳，强化学生对相关知识点的把握。与此同时，为了更好地培育学生的学科核心素养，教师还要注重学生情感、语言掌握能力的提升，使学生能够通过语言文字对作者的思想情感进行了解。尤其是在语文园地环节，教师可以对季节认知、口语交际等内容进行设计，并将其作为单元整体教学目标之一，从而更好地优化教学效果。总而言之，教师在对教学目标进行细化时，必须密切关注学生的实习情况，以确保教学目标的设置符合学生的实际情况，这样就能够取得理想的教学效果，满足学生的学习需求。

（2）积极营造良好的教学氛围

在单元整体教学模式之下，经常会涉及各种各样的内容和知识点，学生要想将这些知识点全部掌握并非易事，尤其是对于小学阶段的学生而言，其身心发展尚未成熟，对于一些复杂、烦琐的知识，学生很难理解到位，而在单元整体教学模式之下，学生通常要面对整个单元的知识点，因而更加容易出现不适应的情况，若教师忽略这一问题，就会对学生多学习兴致造成打击，不利于单元整体教学质量的提升。为避免上述问题，教师在开展单元整体教学的过程中，必须对学生的状态密切关注，同时还要积极营造良好的教学氛围，强化师生互动，必要情况下，还可以通过提出问题的方式，引导学生参与到课堂教学当中，提高教学质量。在学生互动环节，教师可尝试将学生分成不同的小组，使小组成员之间可以毫无保留地进行沟通和交流，共同对单元知识进行探索。

例如，在某单元当中既有课文，也有古诗词，但共同点在于都对景色进行了描写，习作环节主要是让学生写日记，要求学生融入自己对于生活的感知，学会如何对日记进行写作。在教学内容方面，本单元教学要求学生能够对自身生活进行感悟，并能够通过优美的语言，对生活当中的景色进行描绘，例如，在《秋天的雨》这篇文章当中，作者运用了大量的修辞手法，具体如比喻、拟人等，因而也让文章内容更加丰富和饱满，同时也充分表达了自己的内心情感，这种特色在同一单元的其他文章当中也有所体现，看似是对景色进行描写，实际上也对情感进行了抒发。在单元整体教学模式下，教师首先要引导学生感知这些文章的语言表达方式，其次再根据自己的生活经验进行模仿，例如，春天的小草、夏天的风、冬天的雪等，在仿写一段时间之后，再让学生写日记，使其能够通过优美的语言记录生活。在这一过程中，教师也可对学生进行分组，使小组成员能够共同对日记内容进行探讨，丰富学生的写作素材，使学生保持积极的学习状态，提高课堂教学效果。

（3）积极探索单元知识关联性

在单元整体教学中，教师需要对单元知识关联性进行探索，并以此为基础，开展相关教学活动，以提高单元整体教学质量。相比于其他的教学模式，单元整体教学最突出的特征在于，它会对整个单元的知识点加以关注，同时明确这些知识点之间的关系，帮助学生构建起完整的知识脉络，产生与思维导图相类似的教学效果。要想实现上述目标，教师必须深入分析每一篇文章，并对这些文章之间的差异和相似点加以明确，使单元教学更具特色。教师在对教学活动进行设计时，可以借助这些异同点，将不同的文章联系在一起，使学生能够立足于整体对每一篇文章进行学习，通过这种方式，不仅能够让学生快速记忆某些知识点，同时也能为学生后续的单元巩固奠定良好基础。

以小学语文二年级教材为例，在对第一单元进行学习的过程中，教师也需要对单元知识连结点进行探索，使不同知识能够联系在一起。在本单元中，主要包括文章《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》等，这些文章的内容都是围绕动植物而展开，同时采用了拟人化的修辞手法，通过对动植物生长规律进行介绍，引导学生根据自己的生活经验学习课文。例如，《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》这两篇文章向学生介绍了动植物在离开母亲之后的一些经历，告诉学生要努力健康成长，在对不同知识点进行串联的过程中，教师需要引导学生立足于亲情视角，对文章当中介所描绘的亲情场景进行感受。此外，在单元整体教学中，教师还要强化学生对于动植物的了解和认识，并根据自己的生活经验，对动植物生长奥秘进行探索。例如，在对《植物妈妈有办法》进行学习的过程中，文章向学生介绍了蒲公英、苍耳、豌豆等植物种子传播的办法，学生很感兴趣，课下，为对教学内容进行拓展与延伸，教师可以让学生对其他植物种子的传播方法进行了解，例如，有的学生了解到，车前草的种子是依靠动物走动来传播，有时也会粘在鸟禽、牲畜的身上，被带到别的地方。通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也有利于学生语言感知能力的提升。

4.结语

综上所述，文章首先分析了单元整体教学的特征，其次分析了深度学习对于小学语文单元整体教学的重要性，最后对具体的教学策略进行了探究。总之，在小学语文教学中，在深度学习理念下开展单元整体教学，一方面能够提高学生的学习兴趣，拓展语文教学深度，另一方面，也有利于知识点之间的联系，因此，在今后的教学实践中，教师首先要对单元整体教学目标进行明确，其次要密切关注学生状态，积极营造良好的教学氛围，最后要对单元知识关联性进行探索，以更好地落实深度学习理念，提高单元整体教学效果。

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