高中新教师成长的九年计划

纳敏

新教师是教师队伍中不可或缺的一部分，新教师的成长，关系到整个教师队伍的建设质量，关系到學校的生存与发展。新高考改革给予学生更多的自主选择权，对新教师的自我定位、业务能力、专业发展也提出了更高要求，如何守好自己的“阵地”，就需要新教师明晰符合自身实际的成长计划。

一、成长阶段：1—3年站上讲台，有样子

（一）生涯规划有想法

近年来，学生生涯规划课程在全国开展得如火如荼，它帮助学生发现自我、唤醒潜能、自我管理，为学生的可持续发展奠定良好基础，但面向教师的生涯规划却很少提及。其实，做好职业生涯规划对教师个人前途、学校发展均具有重要意义。数十年的职业生涯，若在入职初期未做好个人规划，“一眼看到头”的重复性工作会让教师职业随时间推移而出现倦怠，毫无目标以致降低要求，最终受影响的将是自己以及学生。作为新教师，入职初期需进行“5W”生涯规划自我定位与评估，即“我是谁”“我想干什么”“我能干什么”“我能获得什么支持”“最终我能成为什么样的人”，梳理优势和劣势，依据自身实际，确立近期、中期、长期目标，循序渐进，逐步突破。

（二）课堂教学有样子

课堂是教学的主阵地，是教师的主战场，抓好课堂教学，是落实教学目标的重要途径。新高考背景下的高中新教师，面对多样的学科组合方式、不同阶段的学科任务，如何落实课堂教学重点、突破课堂教学难点就成了重中之重。初登讲台，在学中“模仿”、在“模仿”中学不失为一条稳当好走的路。勤听课，“模仿”资深老教师的教学取舍与难点突破，“模仿”中青年教师的教学思路与课堂落实，“模仿”同龄教师的教学设计与课堂亮点；勤听“评课”，听上课教师的设计思路与教学反思，听评课教师给的不足意见与改进建议；勤反思，反思他人的这节课怎么样、我上该怎样，反思我的这节课怎么样、下次上该怎样。总之，课堂教学是不完美的艺术。入职之初，转变身份，学会“模仿”，有点“样子”，成长的第一步就算是走稳了。

（三）班级管理有措施

不论是班主任，还是科任教师，做好班级管理，是落实课堂教学的基础保障。行之有效的管理措施，对于新教师的教学任务推进与收获职业幸福感至关重要。高中阶段的新教师，课堂管理务必做到以下四点：一是约之以规，立规明规，树立规矩意识。从班级和学科实际出发，制定班级或学科“规范”，并通过各种途径和方式进行落实，在“小事反复抓，大事抓反复”中使学生明确常规，养成习惯。二是动之以情。成功教育的基础在于用真情感染学生，初为人师应借助情感建立起师生间心灵的桥梁，探索情感教育的艺术方法，用爱感化、启迪学生。三是晓之以理。“师者，所以传道受业解惑也”，教育不仅是“教”，还有“育”，要告诉学生“何为不可为”，更要教育学生“为何不可为”，在入情入理中，教之真理。四是导之以行。正人先正己，教师的言行对学生有导向作用，故新教师应做到：正行、先行，引导学生走好人生之路。只有约规、动情、晓理、导行的有机结合，才能取得最佳的教育效果。

二、成形阶段：4—6年站稳讲台，有风格

（一）教学形式有风格

教学风格是指教学活动的特色，是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、经常性的表现，是教学艺术趋于稳定和成熟的标志。高中三年一个轮回，结束三年的成长“模仿”期，这一阶段的高中新教师应该在教学形式上有自我思考与实践，以期形成鲜明的个人风格。实践中，有的教师课堂教学严谨，条理清楚，环环相扣，有利于提高学生的逻辑性思维；有的教师讲课情绪饱满，慷慨激昂，扣人心弦，往往容易引起学生情感上的共鸣；有的教师讲课生动形象，诙谐幽默，妙语连珠，能够让学生在一种轻松愉悦的氛围中获得新知。不论哪种风格，教学风格与一个人的性格、修为、素养等有很大的关联。所以，教师要不断提升自己的人格修养，修养越高，人格魅力越大，教学风格就越鲜明。个性化的教学风格是教师职业生涯中矢志不渝的追求，新教师需从一节节不成熟的课、一次次的教学尝试与改进创新中开始，不断朝着一个属于自己的方向前行，从而站稳讲台。

（二）教学研究有思考

教学要是一潭泉水，就须有活水源头，而教研正是这源源不断的清泉。教师开展教学研究有助于提高教学能力。一方面，教学实践是开展教学研究的基础，教育理论来自教学实践，是教学实践的升华和结晶。另一方面，教学研究成果形成的教育理论又反哺于教学实践，具有指导作用。这一阶段的教师，要强化个人自主教研思考，一味满足于“上好课”的教师，极有可能“上不好课”，因为缺少对教育理论和教学实践的深入研究与思考，教师在发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力也会大打折扣。年轻教师开展教学研究，首先要养成及时记录的习惯，其次要深入反思分析，然后在教学实践中改变教学行为或策略，最后通过写作将行为转变带来的教学效果进行归纳总结。总之，教学研究是教师职业生涯一项终身受用的技能，无论哪个阶段，能够运用科学研究的方法从浩如烟海的实践中提取知识真谛，才是应对未来发展挑战的王道。

（三）教学质量有提升

高中阶段的教学，教学成绩是衡量教学质量的重要指标。经过学“上课”三年成长期的高中教师，第二阶段应在学科教学质量上多花心思。课堂教学是提高教学质量的主要途径和重要保障，而有效的课堂教学则离不开“三个有效”。一是有效备课。备课不光是备“课”，需从教学实际出发，备学生，以学论教，以学定教；备教材，明确教学目标，确定主干知识，界定教学重点与难点，适当整合教学内容；备活动，课堂教学必须让学生动起来，活动设计必须考虑其目的与方式；备练习，练习设计要体现基础性、层次性和可操作性。二是有效授课。判断一节课是否属于好课，并非看老师教得怎么样，而是要看学生学得怎么样以及学到了什么。衡量学生是在真学还是假学，关键是看学生是否真的“动”了起来。三是有效辅导。除了做好课堂集中辅导外，量体裁衣、对症下药式的个性化辅导，对学困生、临界生的帮助很多，但必须杜绝形式化、任务化辅导，明确辅导目的，落实辅导措施，跟进辅导检测，才能将“有效”落到实处，才能将“质量”提升上去。

三、成熟阶段：7—9年站好讲台，成骨干

（一）教学创新有突破

未来社会是科技飞速发展且深度融合的社会。科技创新在对未来社会生活产生革命性影响的同时，势必也会对未来教育形态产生深刻影响。未来的教育是主动应对新时代的机遇挑战，分析未来社会发展趋势，聚焦未来人才核心素养，以新理念、新技术赋能教育教学创新，通过突破学科边界、创新育人方式、革新学习空间、重塑教师角色等形式来构建的崭新的教育新样式。作为新时代的教育工作者，要勇于突破惯性思维，善于教学创新尝试，特别是在新高考背景下，“学科+”的融合、生涯规划的意识、网络赋能的课堂、校际交流的无障碍、名师“云教学”的平台……都将不断破除传统时间、空间下的以“师”为核心的教学模式。一蹴而就的跨越未必正确，但小步迈进、稳步推进的方法未尝不妥。只有以“创新”加持的课堂才有活力，也只有以“创新”加持的教师才能不被时代所遗弃，从而站好教育的“讲台”。

（二）教学引领有作用

一个人的教育似石子入潭，毫无波澜；一群人的教育似巨石入海，泛起涟漪。完成一、二阶段成长的教师，此时在课堂教学、学生管理等方面都应成长为学校、县市的骨干，应在立足本校本职工作的同时，积极申报、参与各类骨干教师评选、工作室负责人遴选等，并充分发挥教学名师的示范、引领、辐射作用，搭建以“专业引领、交流研讨、共同发展”为理念的平台，打造师师间、学校间、地区间的学习与成长共同体。“一核多元”的团队要知无不言、言无不尽，致力研究教育教学实践中的重点、难点及其对策；聚焦课堂教学，为有效提高区域内课堂教学质量做出积极尝试；探索形成引领新进教师、中青年骨干教师专业能力持续发展的工作机制，积极为基础教育领域优秀人才的迅速成长和发展、为地区教育人才培养贡献智慧力量。

（三）教研能力有发挥

骨干教师既是学校教育教学的中坚力量，又是带动区域教师提高专业素养的核心力量，其教育科研能力的发挥，影响着一所学校、一个地区教育教学的质量。专业发展到一定高度的教师，要注重实现自我专业价值，加强合作，实现教师间优势互补、资源共享，组建研究型团队，在群体效应中发挥自我光亮。当好新教师的“老师”，发挥“传、帮、带”作用，做好“一帮一”教学指导，在思维的碰撞中引领一批新教师快速成长；承担教师继续教育的重任，以丰富的教学经验，指导年轻教师深入推进校本课程、校本教材、课程改革等研究，引导其加强理论学习，提高教育科研能力；承担区域教育科研重任，积极参与市级以上教育教学课题研究，并以此加强对年轻教师课题选題、课题研究方案设计、课题行动研究、课题写作能力等方面的指导。只有骨干教师的带头、示范和辐射作用得到充分发挥，区域教育教学质量才会显著提升。

总之，新形势下的高中新教师专业成长不是一蹴而就的，需要沉得下心学习、静得下心教书、潜得下心育人，也不应是故步自封的，应该在教中学，在学中教，不断探索，不断进步，不断成长。

◇责任编辑 矣 勇◇