新课标视域下的“5G+专递课堂”教学新样态探索

李百玲

《关于深入推进义务教育薄弱环节改善与能力提升工作的意见》指出：支持学校网络设施设备以及专递课堂、名师课堂和名校網络课堂建设，推动线上教学开展，促进优质教育资源开放共享，加快缩小城乡差距。《义务教育课程方案（2022年版）》提出要“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”。随着信息技术的高速发展，5G赋能智慧生活、智慧教育、智慧工作的新型样态影响着人们的方方面面。5G时代对基于信息技术创设的教学场景、教学方式、教学策略的要求更高。相应的，“5G+教育”对于突破城乡教育均衡瓶颈，提升乡村教师教研能力，有效促进教育优质发展所能起到的作用也就更大。

一、城乡学校信息化教学现状对比

因人口不断往城市聚集，造成农村生源大量减少，也造成农村学校办学活力不足，再加上农村学校现代化教学资源匮乏，城乡学校之间的发展鸿沟越来越大。农村教师对信息技术的使用能力不足，部分教师连最基本的课件制作能力都不具备，偶尔运用的信息化教学也只是停留在通过网络观看教学视频、播放微课等简单的手段，农村教师的信息技术应用能力亟须加强。

和农村学校相比，城市学校的信息化优质教学资源不但供给足，而且运用覆盖面广，使用频率高。各个班级配备希沃白板，多数教师能娴熟运用资源库、学习空间，能根据教学设计制作小视频、课件、微课等进行教与学的互动。疫情期间，城市学校教师的信息技术能力保证了线上教学的正常开展，直播课、线上批改作业、连麦发言、互动点评等基于网络的课堂教学让学生感受到不一样的学习方式，学生的学业得到有力的保障，而这些却是乡村学校无法做到的，城乡的教育差距在这个特殊的时期显得更加突出。

“5G+专递课堂”就是基于以上现状而产生的课堂教学新样态。它以促进教育优质均衡发展为出发点，以城乡协同互动为着力点，以双师联动课堂为落脚点，以优质资源共享为支撑点，通过可视化的远程人机合作，构建智慧型的多元学习空间，形成城乡远程联体“专递课堂”，即利用5G网络、多媒体设备、资源平台将指定学校的教师上课过程进行直播，另外几所学校教师同步授课，双师或者多师远程进行课堂同步教学的模式，从而实现城乡教育资源共享、优势互补的新型课堂教学模式。

二、“5G+专递课堂”教学新样态的基本功能

智能化。“5G+专递课堂”是教育数字化转型背景下教与学的新型模式，是信息技术与教育教学的深度融合。构建这样的智慧教学新样态，离不开云平台、网络端、智慧教学系统等智能化设施设备的硬件技术支撑，也离不开优质数字资源库、网络学习空间、不同需求的公共服务平台等软件终端配套服务建设。

开放性。传统的教学活动一般在固定的空间内开展，师生都局限于封闭的教学场所中，很少与外界进行沟通与联系，基于5G的课堂教学则颠覆了以往教学的局限性，变得开放又自由。首先是可以通过直播、录播、资源推送等方式建立城乡学校同课同构，实现教师共同备课、资源共享；其次是可以借助信息技术实现城乡学校课堂教学实时互动互享，丰富学生的学习资源；最后是可以依托大数据进行有效的学情分析诊断，为学习者提供更有效更具针对性的学习建议。

生成性。在大数据的支持下，“5G+专递课堂”有着传统课堂所没有的优势，即课堂中的教与学都能全方位“留痕”，师生的互动频次、语言行为、板书笔记、现场作业都会被记录下来，在后台生成可供参考的数据。教师可以根据这些生成的数据详细分析课堂中学生的学习效果与自己授课的内容是否达成一致，双师的主辅教学是不是能做到步调统一、配合默契无痕，这些数据在下一阶段的备课、评课、学情分析、学业评价中可以发挥巨大的指导作用。

三、“5G+专递课堂”教学新样态的实施策略

资源共建共享，促进教学资源均衡。“5G+专递课堂”教学新样态的实施，要有丰富的、能开放共享的教学资源作为保证，这样才能支撑正常的教学活动的进行。首先，要指导教师善于运用现有信息化教学资源。国家中小学智慧教育平台、一师一优课、基础教育精品课堂等资源平台汇聚了课程教学、专题教育、教改经验探索等丰富的资源，包含全学科的课堂精品案例、作业设计、命题试卷等一线教师必需的教学资源，这些资源可以在实施“5G+专递课堂”时作为教师备课、上课的参考资料。特别是乡村教师，可以在学习借鉴中更好地对接城市教师的教学水平，让“双师教学”的开展更加顺畅。其次，要鼓励教师进行优质教学资源的开发。专递课堂开展的过程中，原有的信息化资源会不断地调整及迭代更新，主讲教师和辅助教师在授课中形成的学情、师情都会在大数据的支撑下产生变化，教师要将这些变化融入原有的教学资源，并将这些教学资源分门别类进行收集，汇聚到关联的云端数据库，充实专递课堂后台使用空间，形成资源共享平台。同时，要实现资源的开放与共享，使其在各区域教学人员的课堂中都能得到有效运用。

课堂同教同学，实现优质教育均衡。“5G+专递课堂”依托大数据进行的交互式、体验式的多维场域教学活动，课堂教学体现“双师在线，各司其职，互相促进”的特点，教学成效的关键取决于参与的各方是不是能协调配合、同频共振。既要做到多方互动，各抒己见，又要实现同教同学，同步成长。不同区域的学习共同体要通过联合教研保障每一节专递课能有效开展。首先，主讲教师对各方学生的学习状况要预先了解，保证学生的全课堂参与，使课堂同步教学达到最好的效果；其次，主讲教师要与乡村学校教师线上集中备课、共同磨课，保证辅助教师的全过程参与，促进参与教师个人教学业务水平的不断提升；再次，在同一课堂的教学过程中，各方教师要密切关注自己所在场域内学生的学习成效，做到同步直播互动过程中对学情的精准研判、对学生实施多元评价，不断优化教学行为和教学流程。

教师共培共研，推动师资队伍均衡。乡村学校布点较为分散，校与校之间的交流受到局限，加上教师数量不足，学科兼任较多，学校的教研难以跟上城市学校的教研水平。因此，线上线下相结合的在线协同教研对乡村教师尤为重要。“5G+专递课堂”学校共同体要搭建彼此都能应用的技术环境，制定可行的协同教研制度，定期借助钉钉、腾讯会议、微信、QQ群等多种形式组织教研活动；组建学习共同体，每一个学科都成立由实验教师、教研员、信息技术管理员、行政管理者等为成员的小组，对备课、教学中碰到的知识教学重难点、技术操作困难点等问题进行讨论探究；发挥名师工作室的引领作用，依托名师课堂示范、名师评课、名师教研不断提升乡村教师教研能力；鼓励跨校、跨学科开展研讨会、赛课晒课、校际协同课题研究、资源互享等教师研修，让城乡教师共同成长，共同提升，推动师资队伍均衡发展。

（作者单位：福建省泉州市第二实验小学 责任编辑：王振辉）