重视意趣的香港小学语文写作校本课程

黎燕婷 陈超群

【摘 要】以意趣为主要理念的香港写作校本课程，设计理念前沿，流程严谨科学，趣味性强，内容新颖，训练方式多样，能打破学生对作文的畏难心理，提升学生的写作兴趣。内地小学语文作文教学可以借鉴其做法和经验，注重多元化素材积累，注重写作的交际语境，着重过程性促进，加强认知策略指导。

【关键词】意趣 香港小学 写作校本课程

香港绝大多数学生使用的是中文，中文写作是当地学校语文课程和学业考试的关键环节。相较于内地的写作教学，香港的作文教学改革进行得较早，开发了创意写作、着重过程性写作、先读后写等校本课程，有效促进了教师的教学。同时，教师依托课程开发活泼生动的多媒体学习内容，极大地提升了学生的写作兴趣，训练了学生的写作能力。

一、课程理念前沿，紧跟教育发展趋势

香港教育局课程发展处每年会印发各学科的校本课程内容，学校和教师可以根据教育局公布的课程指引和校情需要，选择适合学生发展需要的课程。

香港的校本课程往往有一定的设计流程。以语文的写作校本课程为例，香港教育局课程发展处小学语文教育组每年会组织学者与一线教师共同开发和设计多套的写作课程内容，课程发展处审核通过之后，各学校可以“自助式”选择适合自己学校的课程并组织实施。课程发展处根据各校的实施情况，选取一批实验效果良好的学校，面向全港教师作经验分享。香港教师对一些解决教学问题的实用性内容比较感兴趣，比如如何激发低年级学生中文写作的兴趣，如何为学生搭建写作支架等。课程发展处会根据学校和教师反馈，在教育局公共网站上保留一些接受度较高的校本课程，供学校重复开设使用。

香港小學校本课程的开发一直是由大专院校的专家学者引领，他们大多有海外留学经历，是教育领域中颇有建树的领军人物，所以在课程的设计理念上有一定的前瞻性。比如香港大学谢锡金教授编写的“小学创意写作”课程，借鉴了英国高校创意写作的教学模式和课程经验，以低阶思维的方式将写作融入小学教育中，以慢性培养的方式渗透写作方法，从低龄开始进行潜能开发和创新力培养。香港教育大学李孝聪老师编写的“随心写意：小学写作教学设计、策略和讲评”课程，则从学生身心特点出发，将写作教学规律和作文序列作为研究中心，针对小学作文教学长期以来“文学化”和“成人化”倾向、命题不切合学生生活经验和实际需要、学生作文存在“假、大、空”等问题的解决来设计课程。这类校本写作课程为教师的作文教学提供了诸多帮助，多项研究数据表明，学生经过课程的学习后，作文有了明显的进步，写作兴趣也大大提高。

二、写作序列训练，系统完善年段目标

作文可以看成是一定序列的语言叙述联合体，学生可以按照“句子—段落—篇章—文体”的序列进行训练。香港校本写作课程系统完善、年段分明，重视作文过程中的实质性指导，体现了循序渐进的原则。在小学各阶段的训练各有侧重，一、二年级着重句子的训练，三、四年级以段落写话为主，五六年级深入分析各类文体的写作方法并尝试写作。通过序列训练，让学生逐渐掌握写作技巧，提高表达效果。

如以“水果”为题的作文，在“随心写意：小学写作教学设计、策略和讲评”课程中就分成三个阶段对学生进行训练。一、二年级为写话期。学生分成小组各获取一个神秘袋子，每人轮流伸手接触袋中的水果。第一名学生需闭着眼睛用手触摸；第二名学生不用手摸，而是闭着眼睛用鼻子闻；第三名学生可以看，但特别强调让其观察水果的颜色，然后让每个学生写下各自的感觉。三、四年级为过渡期。学生按照同样的步骤进行水果猜测，所有小组成员接触后交流分享各自的感觉，结合各成员的分享写一段对该水果的描述。五、六年级为初级作文期。学生实施感官接触、交流分享、合作写作后，各组轮流读出作品，请其他组的同学猜猜他们描写的是什么水果，并观察记录在场同学的各种表现，随后完善“猜水果竞赛”作文。

写话期训练学生把想说的话写下来，对于写话的内容没有过多的具体要求，主要目的在于让学生学会积累简单的写作元素，从而乐于表达，拓宽写作思维。过渡期训练的是学会收集各种不同类型的写作素材，是对学生习文基本要求的形塑。初级作文期是篇章和文体的整合训练，要丰富文章内容，使作品更具体细致。可以看出，这个写作序列训练从“五感”入手，提出一系列的具体内容让学生进行观察，结合各年段学生的发展特点而制订不同的任务，从句子到段落再到篇章进行了有梯度的积累与训练。

三、写作任务丰富，激发学生兴趣

首都师范大学孙建龙老师在他的《小学写作教学的理论与实践》中批判到：把文章学、文学创作学的高标准要求转化为对儿童写作活动的要求的偏向较为普遍，导致了小学生写作自信的降低和写作兴趣的消失。香港的写作校本课程遵循学生的认知特点，话题从学生的生活经验出发，采用多种写作方法来打破学生对作文的畏难心理，提升学生对写作的兴趣。

仍以李孝聪编写的“随心写意：小学写作教学设计、策略和讲评”课程为例，课程中采用组合的方式，即“回答问题+一篇实用文/记叙文”的方式来加强学生对不同写作文体的认识和练习，综合提升学生的写作能力。如一、二年级有导游词、倡议书、警示语等的写作，三、四年级编排了海滩找不同、动物观察日记等内容，五、六年级设置了想象第二次龟兔赛跑、如果时光可以倒流、我是小小评论家等写作任务。课程中引入多种写作任务和文体，让写作活动充满新颖性和童趣性，让学生不再怕作文，而是发自内心的喜欢。

具体的以六年级《故事聚宝盆》的写作为例，安排有以下几个步骤：（1）把学生分为时间、地点、人物、动作四组，各组学生自行商量，在一分钟内按所属组别性质想出十个不同的词语，内容必须保密。（2）一分钟后，各组派代表到黑板写出小组所选定的十个词语。（3）教师随机在每组中抽出一个词语，将之组成一句通顺的句子，全班学生看看是否合理。教师请学生修饰、扩展句子，以形成一个叙事性的小段落。（4）重复以上抽出词语、组成句子的活动三次，最后请每一组的学生自行选出他们认为最有趣的组合，尝试将其发展成一个合理的故事。这个以游戏的方式进行创意写作，激发学生创作的独立性和自主性，让写作任务充满兴趣，学生也乐于多写作、多表达。

上述教学的后两个步骤从诊断角度出发，学生共同讨论如何组成句子，有助于开阔视野，让他们按自己的意愿修改，以此树立学生修订作文的信心和兴趣，也有助于在自我修订的过程中，提高文字表达能力。

四、香港意趣写作校本课程的启示

1.注重多元化素材积累。写作素材并不会从天而降，日常的输入、积累十分重要，所以要培养学生阅读的兴趣、观察的习惯，培养他们对事物的敏感度，教师可提供多样化的积累方式引导学生收集自己感兴趣的材料。内地教师对学生写作素材的积累要求，大多以背诵名词名句等文字资料为主，可以借鉴香港教师为学生创设的素材积累方式，如规范写作六要素的微日记、侧重事物描写的观察笔记、奇思妙想录（图片收集、新闻剪报、声音收集等）。

2.注重寫作的交际语境。大多内地教师认为写作是学生的个体活动，香港教师认为习作是一种合作式的学习过程。香港教师在习作教学中注重生生之间的互动，塑造以读者为中心的交际语境，让学生在特定语境中，针对特定对象发表自己的观点，体现写作的社会传意功能。这种合作式写作让学生在完成自己的作品后，可以在小组内互读自己的作品，使学生站在读者的角度去评议别人的作品。学生大多不会发现自己文章中的问题，但指出别人的问题却较容易，这样的教学，有利于学生对作品评鉴形成更全面的认识，从而提高自我的作文修改能力。

3.着重过程性促进。帮助学生解决写作困难的方法有多种，主要有过程性促进和实质性促进两种。实质性促进是指教师在学生写作时直接提供协助，针对文章主旨、选材立意、谋篇布局、表达技巧、语言风貌上对学生的习作进行直接指导，这是内地传统的作文教学方式。这种教学方式容易忽视学生在写作过程中出现的困难，学生并不能很好地掌握习作要领，容易限定学生的思维。过程性促进是指教师不直接提供协助，而是教授学生各种策略，使学生学会构思、计划、写作、修订作品，待学生逐渐适应和掌握有关策略后，便能进行独立的写作活动。香港采用的便是这种过程性写作教学，这是一种群体间的协作活动，学生通过沟通交流，把自己的感受、想法传递给他人；学生在写作中，在他人的帮助下发现问题、解决问题，进一步掌握写作技巧和写作策略。这种教学策略强调各种写作思维要素的获取和融合，有利于解决写作过程中遇到的各种问题。

4.加强认知策略指导。写作的认知策略包括语言材料的接受、材料的积累、语言的组织、表达的顺序等技能。小学生由于年龄跨度大，不同阶段涉及不同的学习目标，写作是一个复杂的运用语言和思维能力的过程，所以写作教学要引导学生意识到不同写作阶段的目标，减轻他们的认知负荷。如用头脑风暴法刺激写作欲望，用思维导图组织文章内容，以小组协作或同伴互改促进修订等，使学生在不同阶段都能顺利地完成写作任务。

（作者单位：广东省中山市三乡镇鸦岗小学 责任编辑：王振辉）