品析字理文化 构建韵味课堂

林庆庄

【摘 要】在小学语文教学中，引导学生品析字理文化，可以培养学生的文化自信。

【关键词】品析 字理文化 文化自信

汉字源远流长，是中华民族文化的活化石，是历史发展长河中的一颗璀璨明珠，是中华优秀传统文化。汉字横竖撇捺，纵横交错，平衡包容，千变万化，组合巧妙，内涵意蕴深厚，简直就像是神秘莫测的“东方魔块”。在小学语文教学中，教师结合汉字文化，通过字理解析汉字，不仅可以培养学生的识字兴趣，提升学生的识字能力以及理解文本的能力，还可以引导学生热爱中华优秀传统文化，从而培养学生的文化自信。

一、随文猜字， 感汉字之理趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要让学生“热爱祖国通用语言文字”“认识中华文化的丰厚博大”“有主动识字、写字的愿望”。猜字游戏改变了学生对汉字冷冰冰的笔画组合的传统认知，有助于激发学生的识字兴趣。

如在教学五年级上册《古人谈读书》一课时，教师在导入之初，可以引导学生一起来玩猜字游戏。教师先出示古文字“”，学生看着字说右边像钟，但猜不出来是什么字。教师引导：“左边是言字旁，像在张口伸舌说话；右边是钟的样子。这个字是‘诵，‘诵表示声音洪亮地朗读。”教师让学生声音洪亮地读“诵”字。当教师再出示古文字“”时，学生纷纷举手发言。一个学生说道：“这个字左边也是言字旁，右边是田和月合起来的‘胃，整个字应该是‘谓。”教师接着引导：“右边的‘胃表示声旁，胃是消化食物的器官，人说话时要经过思考称之‘谓。”教师接着出示古文字“”，一学生举手说可能是“诲”字。教师道：“没错，‘诲字左边的言字旁表示用言语教导，让人明白事理。也就是说，你原来很懵懂、迷茫，当听从教导后感觉拨云见日，一下子明白了，这就是‘教诲的‘诲”。

这样的猜字游戏，既充分展现了汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的识字氛围中，充分感受到汉字的独特构字魅力。学生的识字兴趣随之提高，增强了主动学好汉字的欲望，同时，学生在学习中获得审美体验，想象力和创造性思维能力也随之获得了相应的提升。

二、字理解字，悟朗读之法门

字理即文字构成的本来逻辑。字理解字就是通过对文字字形的拆分解析，进而理解字义。汉字具有表情达意的作用，教师可以根据汉字所表达出的喜怒哀乐来指导学生朗读课文。

如二年级下册《找春天》一课中“奔向田野”的“奔”字金文为“”，它的上部是一个人在振臂奔跑的样子，下部是三只脚，强调速度之快。本义是“急跑”。课文中用“奔”字，说明孩子们寻找春天的心情十分急切、激动、兴奋。因此，教师引导学生朗读时语速要快、要重读，要读出迫不及待的心情。又如，在教学三年级上册《赠刘景文》一诗中的“菊残犹有傲霜枝”一句时，教师出示“残”字的小篆“”，左边的字形犹如残骨，右边的字形则如两把戈，表示持戈相战必有伤害，让人心生寒意。通过字理解析，帮助学生理解“菊残”在文中意指菊花遭受风霜雨雪的摧残，由此想象出秋末冬初一片萧瑟荒凉的景象。所以，学生在朗读诗句“菊残犹有傲霜枝”时，宜先抑后扬。

通过这样的教学，学生深有感悟，懂得了有感情地朗读还可以通过对汉字的解析、体悟来进行，这充分彰显了汉字表情达意的功能。

三、分析字形，析用词之精妙

汉字内涵丰富，一个汉字往往就是一幅画卷或一个故事，特别在一些古诗文的诗句中，用词精妙，意境高远，寥寥几笔便勾画出神奇的景象。

如三年级上册《望天门山》中“开”和“回”的古文字就十分生动、传神。教学“天门中断楚江开”一句时，教师可以先出示“开”的金文“”，引导学生观察、分析其字形：外面是两扇大门，这就像组成天门山的东梁山和西梁山，两山相对是天然的门户；里面的上部一横是门闩，意为东梁山、西梁山本为一体，阻挡着波涛汹涌的江流；下部是一双手，恰似浩荡的楚江水强行把两山冲开，一分为二。由此，让学生感悟诗人用字的巧妙、传神，感受到了天门山的雄峙和长江水的汹涌、浩荡。教学“碧水东流至此回”一句中的“回”字时，教师可以依次出示“回”字的甲骨文“”和金文“”。學生发现古文字的“回”字恰似流水回旋的样子，形如漩涡。而诗中用上这一“回”字，形象地描绘出了碧绿的江水东流至此回旋澎湃的壮观景象。通过对“开”与“回”的古文字再现，学生深刻体会到诗人用词之妙，他们不仅叹服诗人高超的文字能力，更惊叹中华文字的魅力。

四、字理释词，得词外之蕴意

对词语的解析有多种方法，其中拆合法就是常用的一种。通过这一方法对词语进行字理解析，对课文内容的理解有时能起到意想不到的效果。

如一位教师在教学四年级下册《母鸡》一文中的“一只鸟儿飞过，或是什么东西响了一声，它立刻警戒起来……咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来”这一句时，先从“警戒”一词的字理入手。“警”从言，篆书形体“”像人张口伸舌说话，表示用语言告诫对方；而“戒”是会意字，甲骨文的“戒”字为“”，中间是一把长柄戈，下部戈柄左右两侧各有一只手，会意为双手握戈，以防备来犯之敌。“警戒”一词意为警告、戒备的意思。然后让学生读这一句冒号后面的句子。学生马上发现，母鸡不但防备着敌人（歪着头听，挺着身儿准备作战，前看看，后看看），还咕咕地告诫鸡雏们。这些都是母鸡“警戒”的具体表现。通过这样的字理解词，一位负责、慈爱、勇敢、辛苦的“伟大的鸡妈妈”形象瞬间跃然纸上，学生真切地感受到了母爱的伟大。

五、字理解题，引情动之辞发

关键字眼的解析有时对整篇课文的理解起着提纲挈领的作用。因此，教师可以引导学生找出课文中的关键字眼，通过解析字理进而解释字义，巧妙地将关键字眼与课文内容紧密地联系在一起，深化学生对课文内容的理解，升华文章的思想感情。

如在教学五年级上册《圆明园的毁灭》一文时，教师可以先抓住课文题目《圆明园的毁灭》中的“毁”字进行分析。古文字“”左边是有齿痕的舂臼和挺立的人形，右边是持器械的手，合起来会意为砸坏别人吃饭的家伙。接着教师进行询问：“被毁灭前的圆明园是什么模样？为什么说圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？”通过教师的设问，学生的学习兴趣一下子被激发了出来。教师先借助多媒体让学生了解昔日圆明园之恢宏。然后让学生结合生活实际，想象自己心爱的东西被人毁坏时内心的感受。接着出示文中插图，引导学生观察并质疑：“这样美丽的圆明园是如何变成如今这副模样，是天灾还是人祸，是谁毁灭了这座气势恢宏的园子？”至此，学生群情激愤，积极举手，各抒己见，由此引出了对课文最后一段的学习。在这里，教师通过抓住课文题目中“毁”字的字理教学来展开文本的学习，提领而顿，百毛皆顺。

总之，品析字理文化，可以不断激发学生识字、诵读、积累、探究的兴趣，提高学生析字解词及品析和朗读文本的能力，从而引导学生在字理文化的学习品析中，不断感受中华优秀传统文化的独特魅力，激发其热爱中华文化的情感，同时也让课堂愈发充满韵味。

（作者单位：福建省福州市长乐区首祉中心小学 责任编辑：庄严）

参考文献

［1］叶昌元.字理：汉字部件通解［M］.北京 ： 东方出版社，2008.

［2］左民安.细说汉字：1000个汉字的起源和演变［M］.北京：中信出版社，2015.

［3］吴锡有.常用汉字字理：形声卷［M］.长春：长春出版社，2012.

［4］吴锡有.常用汉字字理：象形指事会意卷［M］.长春：长春出版社，2012.

［5］顾建平.汉字图解字典［M］.上海：东方出版中心，2008.