概念?标准?任务

何明凤

摘 要 2023年四省联考语文试题中有一道“长句变短”的试题，对于该题目的题型设置及标准答案，许多教师产生了一些疑惑，并引发了相关问题的一些思考。对于该问题，笔者也进行了深入思考，并尝试从概念、标准、任务等角度，对语文试题命制的规范性问题进行了较为细致的探讨，以此解决试题命制给教师和学生带来的一些不必要的困扰。

关键词 试题命制  概念  标准  任务

一、问题的提出

2023年的四省联考语文试题出来后，有同行提出了一个疑问：该试卷中的长句变短一题和以往的长句变短句是不是同样的题型？笔者也有同样的疑惑：同样是“长句变短”，为什么有些答案是把原句改为了几个独立的句子，有些却仅仅是将太长又没有停顿的原句调整了个别词语或是加了标点符号让它的停顿更明显而已？同样的题型，似乎不同命题者的理解及设置的答案都各有差异，有些甚至存在截然相反的评分要求。对此，笔者尝试进行较为深入的探索。

“长句变短”是语言文字运用板块的常见题型，在前两年的新高考全国卷中都有出现，在各地的调研考试、模拟考试中也经常见到，分值一般为3-5分。本文使用“长句变短”这个较为笼统的说法而未使用“长句变短句”这个更显精确的说法，是因为从试题实例看，这类试题并不都是要求将长句（划线句子/划线部分）改为“短句”。根据题干的表述，这类试题大致有以下几种不同类型的要求：

1.将长句改为几个较短的“语句”。

2.将长句改为几个较短的“句子”。

3.将长句改为几个“短句”。

4.将长句改为几个“单句”。

同样是“长句变短”，其要求的结果涉及四个不同的概念：语句、句子、短句、单句。概念既然不同，其内涵必有差异，相应地其评分标准是否也应有差异？此外，对改后数量的任务指令也较为模糊：有笼统地要求“几个”，也有明确地要求三个、四个或五个……如此，试题的命制和答案的设置就显得十分随意而毫无规范可言了。在概念混乱、标准不一、任务不明的情况下，客观公平赋分、指导学生学习和引导教师教学又何从谈起呢？如果试题没有统一的规范，考生就很难准确领会命题者的意图，导致对试题产生众多的歧解，从而影响考生对试题的解答，考试的信度和效度也必然打折扣。有鉴于此，本文结合实际例题，从概念、标准、任务三个维度分析此类试题的问题并就其规范性提出建议。

二、对概念、标准、任务的分析

1.概 念

语文学科教学的技术操作和学术指引，首先取决于能否在形而上的高度上对语文学科的必备知识和关键能力作出科学界定和精准描述。如果对相关概念的界定不科学、描述不精准，不同的命题者对相关概念的理解不清楚、不统一，将直接影响试题内容的设置和命题的质量，进而影响到评分标准的制定和考试的公平性。所以我们首先要搞清楚这类试题涉及的四个概念：语句、句子、短句、单句。

（1）语 句

“语句”是什么意思，有以下较为权威的解释。

A.《新现代汉语词典（修订本）》：一个语法上自成体系的单位，它由一个词或句法上有关连的一组词构成，表达一种主张、疑问、命令、愿望或感叹。

B.《汉语大词典》：文句；成句的话。

C.《王力语言学词典》：词语和句子。

“文句”即“文章的词句”，包含“词语和句子”。这三则解释表明了一个事实：“语句”包含“词语和句子”。所以，当命题者要求将长句改为几个较短的“语句”时，答案里应当可以包含一些不是独立句子的“词语”——这些“词语”或是独立于其他句子，或是某个并不紧凑连贯的句子内部的某一成分。其实，“句子”本身就是一个复杂的概念（下面将会分析），所以当我们用“词语和句子”来解释“语句”时就更难解释清楚了。

（2）句 子

再来看专业工具书对“句子”的解释。

A.《中国小学教学百科全书·语文卷》：由词或短语构成的、前后有语音停顿并带着一定语调的、表达一个相对完整意义的、独立使用的语言单位。

B.《现代汉语知识辞典》：语言运用的最小单位，或称为最小的表述单位。一个词或词组，只要在一定的语境中能独立表达相对完整的意义，都叫做句子。

C.《王力语言学词典》：又叫做“句”（或“语句”）。在语言中，词和词结合，能表示一种完整的思想者，叫做句子。

从核心功能上看，“句子”是能表达一个完整意义的、最小的语言运用单位。但是这样解释还是比较抽象，或许从成分角度来描述更易于大家理解：句子应该包含主谓宾成分。从句型来说，句子可以分为单句和复句两类；从字数结构等角度划分，句子又可以宽泛地分为长句和短句。单句和复句有比较明确的界定，但长句和短句的划分就比较笼统模糊（后文再进一步讨论）。可见，“句子”是一個内容丰富、类型多样的复杂概念，这又给规范命题带来了挑战。所以，当命题者要求将长句改为几个较短的“句子”时，答案呈现出来的是几个“单句”、比原句短一点的“复句”、比原句短一点的根本没法精确界定的“长句”或“短句”，理论上都不能说是错误的。

（3）短 句

“短句”是一个和“长句”相对的概念。前面说过，“长句”和“短句”是一个笼统模糊的划分，没有精确的界定，这是一组有根本性缺陷的概念。我们看专业工具书对这两个概念的解释。

①短 句

A.《汉语知识词典》：指形体短，词数少，结构简单的句子。与长句相对。

B.《现代汉语知识辞典》：指词语少、结构简单的句子，同长句相对。短句较少使用修饰成分和并列成分，具有结构短、层次少的特点，能取得简捷明快、活泼有力的效果。

②长 句

A.《汉语知识词典》：指形体长、词语多、结构较复杂的句子。长句可以是单句，也可以是复句。结构类型包括单句长句和复句长句。

B.《现代汉语知识辞典》：指词语多、结构复杂的句子，同短句相对。长句多用修饰成分和并列成分，句子成分往往由结构复杂的词组充当，形成了结构长、层次多的特点。

C.《王力语言学词典》：用词多、结构比较复杂的句子。

从上面的解释可以发现，“长句”可以是单句也可以是复句，“短句”可能大多是单句但也没有完全排除是复句的可能。“短”与“长”、“少”与“多”、“简单”与“复杂”这些印象式的描述和循环定义，让我们无法对“长句”和“短句”作出精确的界定和区分。所以，当命题者要求将长句改为几个“短句”时，答案呈现出的“短句”只要比原划线句在形式上短一些、不论是单句还是复句也都是符合句型要求的。

（4）单 句

前面所列四个概念，只有“单句”有较为精确的定义，较为容易辨识判定。还是先看专业工具书对“单句”的解释。

A.《汉语大词典》：指不能分析成两个或两个以上的分句的句子。与复句相对。

B.《汉语知识词典》：又称简句、简单句。与复句相对。根据结构划分的句子类型之一。指具有语调的一个词或内部词语互作句子成分的只有一套结构中心的句子……单句与单句之间，语音上有较大的停顿，书面上用句号、问号或感叹号表示。

C.《现代汉语分类大词典》：句子的基本形式，相对复句而言。单句指不能分解成两个分句的句子……有独立的语调。有的句子虽然使用了关联词语，或包孕着主谓词组，由于不能分解成两个分句，仍属单句。

D.《实用汉语语法大辞典》：也称“简单句”。以结构为标准划分出来的句型。与“复句”相对。给单句下定义的，只有少数几部语法著作。张志公《汉语语法常识》：“能够最简单的表达一个完整意思的单位就是一个句子。这种句子叫作单句。”一般以为凡具备全句语调、表达一个完整的意思，不论结构的长短、字数的多少，都是单句。

可以发现，单句有以下明显的特征：其主语、宾语、修饰语均由词或词组而非句子充当；能“表达一个完整的意思”；只有一套主干结构，不可再拆分为两个或以上的分句；有句号、问号或感叹号表达较长的停顿且有一定的语调。从教学角度而言，为了便于理解，教师一般给学生强调单句只有一套主谓宾（有些只有主谓）。所以那些繁复的定状成分，在“长句变短”时则会被重新拆解、组合，变成新句子的谓语或宾语成分。由此可见，在“长句变短”的四种要求类型中，只有“单句”有较为精确的定义和比较明确的判定标准。

此外，有些时候还会出现“分句”的说法，分句是“复句里划分出来的相当于单句的部分。”这里就不再细述。

总结一下这几个概念之间的关系：“语句”包含“词语”和“句子”；“句子”从词数、结构、形体等角度考虑可以笼统地分为“短句”和“长句”；“句子”从构成形式角度又可以分为“单句”和“复句”；而“短句”和“长句”是一组模糊的相对概念，都可以是“单句”或“复句”。我们可以用以下两幅图来展示相关概念之间错综复杂的关系。

2.标准和任务

前面的概念分析是最基础也最重要的，标准和任务的分析较为简单，这里简要分析如下。为了使分析方便且更有针对性，我们把几道相关例题及其参考答案放在这里（题干的着重号为笔者所加）。

①请将文中画横线的部分改成四个较短的句子。可以少量增删词语，调整语序，但不得改变原意。（成都石室中学2022-2023学年度下期高2023届入学考试）

【试题原句】英才傲世和少年功成两点是他对三国英雄人物的赞美有选择性的标准。

【参考答案】他对三国英雄人物的赞美是有选择性的，这个选择的标准有两点，一是英才傲世，二是少年功成。

②请将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（河北衡水中学2022-2023学年高三上学期四调语文试题）

【试题原句】具有固有安全特性的模塊式球床高温气冷堆核电示范工程的建成标志着我国在核能技术领域达到了世界先进水平。

【参考答案】模块式球床高温气冷堆核电示范工程建成，该核电示范工程具有固有安全特性，这标志着我国在核能技术领域达到了世界先进水平。

③请将文中画波浪线的部分改成较短的语句，使表达更简明。可以改变语序和少量增减字数，但不得改变原意。（成都市2020级高中毕业班第一次诊断性检测）

【试题原句】古书今译是一项涉及文字学、版本学、校勘学、训诂学等的难度很大且有着很强学术性的在古籍整理中处于重要地位的工作。

【参考答案】古书今译涉及文字学、版本学、校勘学、训诂学等，有着很强的学术性，是一项难度很大的工作，在古籍整理中处于重要地位。

④把下面这个长句改写成四个较短的句子，可以改变语序，增删词语，但不得改变原意。（辽宁沈阳2021年学期质量检测）

【试题原句】日前国防科工局发布玉兔号月球车在第二个月昼机构控制出现了异常消息，让无数国人在产生了第三个月昼它能否正常自主唤醒忧虑同时，献上了希望它能经受住第二个月夜超低温考验的祝福。

【参考答案】“玉兔”号月球车在第二个月昼机构控制出现异常。国家国防科技工业局日前发布了这一消息。无数国人忧虑它能否在第三个月昼正常自主唤醒。同时又祝福它能经受住第二个月夜超低温的考验。

⑤文中画波浪线处是个长句，请改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（教育部考试院命题2023年四省联考高三适应性考试）

【试题原句】会徽的上半部分用刚劲曲折的线条勾画出了向前滑行、冲向胜利的冰雪运动员的矫健身姿。

【参考答案】会徽的上半部分线条刚劲曲折，形如矫健的冰雪运动员，正向前滑行，冲向胜利。

⑥文中画波浪线处是个长句，请改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（2021年新高考全国Ⅱ卷）

【试题原句】六尾蝌蚪在山峦映衬下的山涧内的乱石之中不断涌出的潺潺清泉里搖曳着尾巴顺流而下。

【参考答案】山涧内山峦映衬，乱石中潺潺清泉不断地涌出，六尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。

⑦请将文中画波浪线的部分改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（2022年新高考全国Ι卷）

【试题原句】整个团队按照先在陆上发射台发射、再把导弹装进发射筒以模拟水下发射环境、最后进行潜艇发射的规划开始了“巨浪一号”的研制攻关。

【参考答案】整个团队按照规划开始了巨浪一号的研制攻关，第一步在陆上发射台发射导弹，第二步把导弹装进发射筒以模拟水下发射环境，第三步进行潜艇发射。

（1）标 准

概念的混淆不清已经为评分标准不合理、不统一埋下了伏笔。比如第③例，最初的阅卷细则有这样的要求：“改成4个独立的句子，最多给2分。”后面的细则补充放宽为“若改成独立的句子，用句号隔开，整体得分基础上酌情扣1分。”可见，评分标准并没有完全认可改为“独立的句子”的合理性。由前面的分析可知，题干要求改为的“语句”是包含“句子”的，所以改为“独立的句子”从概念上而言并无任何不妥。

同样是要求改为“较短的语句”，第②例，虽然句中是以逗号隔开的，但实际上就是三个独立的句子，完全可以把句中的两个逗号改为句号。第⑥例、第⑦例的答案，呈现的都相当于是几个独立的句子。这种要求相同、参考答案和评分标准却不统一的情况在各种命题中应该是普遍存在的。

（2）任 务

一是所给的任务里“概念”本身有时就混淆不清，虽然学生基本都不会去细究“概念”这个问题，但是同样的任务要求答案标准却不一样，这本身就给教师和学生带来了极大的困惑。二是改后的“数量”要求，很多试题的题干只是笼统地要求改为“几个”甚至完全未提数量要求，但在评分标准里却明确要求某某数量可以拿满分、某某数量要扣多少分。第③例、第⑤例、第⑦例试题的答案细则或解析里都有类似的规定。严格说来这是命题者自己私设的不合理的“标准”，因为在题干里要求就是模糊的“几个”或毫无要求。而且，“几个”到底是多少个？“几”表数量的含义在《现代汉语词典》里是这样解释的：“表示大于一而小于十的不定的数目”。所以题干要求“几个”时，学生改为2-9个都是符合概念内涵的。老师们在指导学生时，大多会提醒学生以“分数”定个数或是以多项定语、状语的数量来定个数。在这样的情况下，像第①例和第④例的题干那样，明确要求改为几个较短的句子，相对而言更为合理规范、便于学生作答。

三、对试题命制规范性的建议

由前面的讨论可知，此类试题在概念、标准、任务三方面都存在一定程度的不规范问题。有鉴于此，故提出以下建议供试题命制者参考。

1.概念要明确

课程标准在“思辨性阅读与表达”任务群提到“相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题”。从“教—学—评”一致性的角度思考，这个要求也应该成为对所有知识教学的基本要求。虽然在教学上我们不一定和学生纠结这几个概念，但在试题命制、阅卷评分时却没法笼而统之、大而化之。前面讨论的四个概念，除了“单句”有准确明晰的界定、相对容易判断，其他三个概念都有一定的模糊性。如果依据“语句”“句子”“短句”三个概念本身的内涵判定，几乎所有的答案都符合句式上的要求。这将在一定程度上弱化试题应有的评价、选拔等功能，影响试题命制的规范性、合理性。要规避这一问题，只有选择概念明确且适宜判定的“单句”这一概念。《中国高考评价体系》将”引导教学”纳入了高考的核心功能，以实现“以考促教、以考促学”的目的。所以，试题命制中涉及的核心概念一定要有清晰明确的界定，这样才能有可量化、易判定的参考标准，进而引导一线教学。

2.标准要统一

《中国高考评价体系》明确指出“高考要紧密围绕科学选才、提高质量、促进公平的目标……要保证较高的信度和效度，保证适宜的考试区分度。”由于概念本身的模糊性和不同命题者对概念理解的差异性，对答案呈现形式的要求各不相同甚至截然相反，没有了合理统一的标准，必然侵蚀考试和教育的信度和效度。要做到标准一致，前面提到的选择清晰明确的概念是基础；此外，是不同的试题命制者在此基础上要统一认知理解，设置与要求名实相符的参考答案和评分标准。前面提到的一些名实不符甚至大相径庭的参考答案和评分标准将让一线教师和学生莫衷一是、无所适从。

3.任务要清晰

试题命制者设置的任务要求模糊不清，在参考答案和评分标准上却又由此设置严格的赋分标准，这也是有损考试信度和效度的问题。具体到这类“长句变短”的试题，那种笼统地要求改为“几个”的任务指令，明显不如明确要求改为几个的指令清晰具体。这是一个很基础但影响却不小的问题，对试题命制者而言应该是很容易就能做到的。

总之，试题命制是一项复杂、系统而意义重大的工作，规范化的试题命制（包括参考答案和评分标准的设置）才能真正保证各项考试的信度和效度，才能真正发挥引导一线教学、服务科学选才、促进教育公平的作用。

[作者通联：成都市成飞中学]