大概念视域的单元教学探究

兰宇香

摘 要 大概念视域下的单元教学，可以统整浅表化、松散性的学习目标，实现学习内容的结构化，确保过程设计的一致性，促进对概念的深度理解。在具体教学中，可以从以下方面开展：借助多条路径，提取单元大概念；通过“三步转化”，活化单元大概念；设计语文活动，建构单元大概念；编制工具量表，评价单元大概念。

关键词 大概念  单元教学  核心素养

《义务教育课程方案（2022年版）》提到：“加强知识间的内在关联，促进知识结构化，促进核心素养的落地。”大概念视域下的单元教学，是发展学生核心素养的有效路径，它可以统整浅表化、松散性的学习目标，实现学习内容的结构化，确保过程设计的一致性，促进对概念的深度理解。现以统编语文教材八年级下册第二单元为例，进行阐述。

一、借助多条路径，提取单元大概念

大概念的提取有多条路径，具体到本单元的《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《大雁归来》《时间的脚印》四篇课文，笔者尝试从以下角度提炼大概念。

从课程标准中提取。《义务教育语文课程标准（2022版）》提到阅读说明性文章，要能“获取主要信息”；提到实用文要“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，传递有效信息。”因此，教师要自我提问：课文写作的目的是什么？是如何有效传递信息的？学习这些文本，对学生的生活有什么意义？要通过深入思考，提炼具有迁移价值的大概念。

从单元导语中提取。单元导语提到：“要注意理清文章的说明顺序，筛选主要信息，读懂文章阐述的事理，还要学习分析推理的基本方法，……激发科学探究的兴趣。”结合人文要素，得出三个关键词：“主要信息”“说明顺序”“科学精神”。

从文本分析中提取。本单元四篇文章均为事理说明文，也可称为科普文章，语言生动周密，条理非常清晰，在获得知识的同时，又获得审美愉悦，非常适合一般读者阅读。文章关键词句和段落提示着文本主要信息，通过抓取这些关键词句、段落，可以清晰地梳理出文章脉络，读出文章事理。大部分文章都以逻辑顺序为主，兼顾其他说明顺序。如此安排说明顺序，是符合事理本身的特点和人们的认识规律的，便于阅读理解。

通过多路径分析，我们提炼出本单元大概念：科普文章往往用生动准确的语言吸引读者，用醒目的句段提示主要信息，用逻辑顺序组织内容，用严谨求实的精神阐述事理。

二、通過“三步转化”，活化单元大概念

大概念具有统摄知识、技能的作用，但因为其抽象性，不利于直接转化为具体学习目标，可采用“三步转化”，活化大概念。

第一步，将大概念进行分解，分解成若干个子概念。本单元大概念的核心词是“主要信息”“说明顺序”“说明语言”“科学精神”，前两者与作者的分析推理紧密相连，可以进行合并。由此，依据核心词分解成三个子概念。

1.以逻辑顺序为主的说明顺序，有助于充分阐述事理，也符合人们的认识规律。

2.科普文章用生动准确的语言激发阅读兴趣，帮助人们读懂事理。

3.作者所阐述的科学道理及阐述过程，体现出严谨求实的科学精神。

第二步，把大概念转化成本质问题，把子概念转化成问题群。方法是把陈述句变成疑问句，即将大概念及其子概念转化为驱动性问题。

第三步：把子问题群转化具体单元目标。具体单元目标表现为“学生将知道”或“学生将理解”这类高阶思维，如下表：

能否形成高质量的学习，关键在于目标的定位。围绕大概念设计的本质问题和子问题群，制定单元目标，有利于确定以“大概念”为核心，以“素养目标—具体单元目标”为层级，以知识、技能为支撑的学习目标，从而实现学习目标的结构化。

三、设计语文活动，建构单元大概念

要落实以大概念为核心的素养目标和具体的单元目标，需要整合学习内容，设计学习活动，引导学生在真实的语言情境中，通过积极的语言实践，从表层到深层，逐渐建构起大概念。以下是依据本单元目标设计的四个语文学习活动。

学习活动一：设置情境，导入任务。教师设置情境：“为了增强人们的低碳环保意识，《低碳世界》杂志面向中学生，开展“低碳生活处处有”为主题的征文活动，请你积极参与。”

学习活动二：析文明理，理清顺序。这一活动是本单元的学习重点，将分成四个任务完成。

任务1：梳理写作思路。阅读《大自然的语言》《时间的脚印》，以画思维导图的形式，提取文章信息，理出写作思路。

任务2：理解说明顺序。（1）思考《大自然的语言》中，作者在说明物候现象来临的四个决定因素时，说明顺序能否颠倒。文章倒数第二段写的研究物候学的五个意义，能否颠倒说明的顺序。（2）自选《时间的脚印》相关段落，从说明顺序的角度，说说所列举的现象是如何说明相关事理的。

任务3：学习分析推理。阅读《阿西莫夫短文两篇》，用“已知……”“求证……”“求证过程……”的形式，完成对推理过程的理解。

任务4：学以致用。选择下列四种写作思路中的一种，用思维导图的方式，为你的征文列出框架。要求：导图整体呈现逻辑思路，局部的说明顺序符合逻辑。

写作思路1：描述现象——明确概念——揭示本质——阐述意义

写作思路2：描述现象——揭示过程——阐述功能

写作思路3：发现现象——形成设想——大胆推理——得出结论

写作思路4：摆出观点——大胆推理——列举事实——得出结论

这四个学习任务，围绕说明顺序而进行，既有对全文写作思路的梳理，也有对文章局部说明顺序的探究。在此过程中，学生建构起“以逻辑顺序为主的说明顺序，有助于充分阐述事理，也符合人们的认识规律”这一子概念，并在迁移运用中加深对子概念的理解。

学习活动三：聚焦语言，写作成文。这部分可设置如下任务。

任务1：品析生动语言。四篇文章的语言风格各异，《大自然的语言》朴素、优美，《阿西莫夫短文两篇》风趣幽默，《大雁归来》文学味十足，请选择相关课文的具体语段赏析。

任务2：理解具体语言。（1）《大自然的语言》在介绍物候现象、决定物候现象来临的因素时，用了很多例子，请找出例子并说明其作用。（2）有人说《时间的脚印》中的“铜壶滴漏”的例子是多余的，与“岩石记录时间”这一说明对象关系不大。你认为呢？请说明理由。

任务3：分析准确语言。说明文语言的周密准确性，常常体现在限制性词语、列数字等方面，请举例说明。

任务4：学以致用。为你的征文添加合适的说明方法，用生动、准确的语言进行写作。

科普文章是为传播科学道理为写作目的，阅读对象为一般读者，所以语言要通俗易通、生动形象，准确周密。学生在赏读、品析、比较、运用中，建构起“科普文章用生动准确的语言激发阅读兴趣，帮助人们读懂事理”这一子概念。

学习活动四：求实严谨，检验征文。这一学习活动分为两个任务。

任务1：对比联结，体会科学精神。（1）查找资料，思考《大自然的语言》中所列举的一些数据、例子及结论，作者是怎么得来的？我们从中得到什么启示？（2）《大自然的语言》第11段，研究物候学的五个意义，作者举了前四个意义的例子，唯独最后一个意义没有举例子，你能结合课文，猜测原因吗？（3）《时间的脚印》中，作者并没有亲眼看见岩石的变化过程，他是如何写出来的？

任务2：学以致用。阅读自己所写的征文，通过资料查阅等方式，检查所写的内容是否有事实依据或科学依据。

科学精神蕴含在字里行间，学生运用推测、查阅资料等方法可以较深入地理解科学精神和科学思想方法，并运用到自己的征文中。这一学习活动是对“作者在阐述的科学道理及阐述过程，体现出严谨求实的科学精神”这个子概念的建构。

四个学习活动，紧紧围绕以大概念为核心的单元目标，学生在真实的语言情境中，通过学习任务的驱动，逐步理解各个子概念，最终建构起本单元的大概念。其中，任务情境贯穿于语文学习活动的整个过程，起到加深大概念理解的作用。

四、编制工具量表，评价单元大概念

大概念的核心价值是生活性和迁移性，即通过概念性理解，形成在具体情境中解决问题的能力和素养。评价学生对大概念的理解程度的方式有很多，比如使用观察、访谈、测评等。本单元围绕“科普文章”建构大概念，通过“《低碳世界》雜志面向中学生，开展‘低碳生活处处有为主题的征文活动，请你积极参与”这一情境任务，迁移运用大概念，以评价量表检测大概念的运用情况。

教师根据评价表，梳理班级学生典型问题，并思考典型问题之间是否有内在关联，思考下一步的教学。学生根据自评、互评、师评，反思征文存在的问题，并提出自我改进意见，修改完善征文。

学校教育的目标是使学生在真实世界能得心应手地生活。大概念视域下的单元教学，以建构大概念为学习任务，以运用大概念为学习目的，融语言运用、思维发展、审美体验、文化渗透于一体，将学生所学与真实生活所需紧密联系在一起，从而培养学生解决实际问题的能力和素养。

[作者通联：浙江青田县教育教学研究室]