基于思辨核心素养的古诗词教学实践研究

王芳

【摘 要】思辨能力是指小学生在认知对象面前所具备的一种思考辨析的能力。“思辨性阅读与表达”的学习任务群是新课标中的一项重要内容。本文通过统编版语文四年级上册《出塞》一课的教学实践，探索形成思辨核心素养引领下的古诗词教学策略：一是激趣引领，创设思辨氛围；二是深度对话，搭建思辨框式；三是价值统摄，赋能思辨常态。

【关键词】语文教学 古诗词 思辨核心素养 教学实践

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）安排了“思辨性阅读与表达”学习任务群的课程内容。“思辨性阅读与表达”学习任务群与其他五个学习任务群相比，更凸显发展学生思维的重要性。小学正是儿童产生思想意识的重要阶段，而古诗词中蕴含着大量的思辨理论，抓住这一路径，探究古诗词的思辨理论，从而形成对语言文字的深刻认识，有助于开发培养学生思辨能力的有效策略。为了在有限的语文课堂中让学力得到生长，使思辨脑力飞扬，笔者以统编版语文四年级上册《出塞》一课为例，谈谈思辨核心素养的小学古诗词教学的实践思考。

一、激趣引领，创设思辨氛围

《出塞》是统编版语文四年级上册第七单元的一首古诗，是盛唐诗人王昌龄的一首边塞诗。诗人描写了荒凉开阔的边塞风光、戍边将士艰苦的生活、激烈的征战场面和深沉的思乡孤愁，又表达了将士建功立业的抱负，所以被誉为“压卷之作”。

由于古人的生活与现代小学生的实际生活大相径庭，作者的思想、语言表达等对于小学生来说存在着疏离感，再者古诗词常因一字之差而使诗词意境大改。这些问题在一定程度上加大了学生对诗词理解的难度。例如诗句“秦时明月汉时关”中运用互文见义的修辞手法，学生不易理解。有教师这样讲解：“公元前221年建立了秦朝，公元前202年建立了汉朝，公元618年建立了唐朝，从秦朝到唐朝历经了近千年，可明月仍旧是秦汉时的明月，边关仍旧是秦汉时的边关，所以说‘秦时明月汉时关。将两个或两个以上独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容，就叫互文。”这样的讲解稍显生硬。

调整后，教师在课始安排了“对对子”。“南征”“北战”，“东奔”“西跑”，“左顾”“右盼”，“瞻前”“顾后”，让学生试着用自己的方法理解词语的意思。学生能理解“南征北战”就是打仗走了很多地方。教师继续追问：有没有更简单的理解方法？学生联系学习经验能够理解“南征北战，就是南北征战”。由此发现只要交换词序的位置，如“奔跑东西”“顾盼左右”“瞻顾前后”就能明白词语的意思了。有了铺垫，在理解诗句“秦时明月汉时关”时，教师只要稍微点拨一下学生就能读懂了。“中国的语言文字多有意思，一调换就读懂了。课前提到的‘南征北战就是‘南北征战的意思，你看，你中有我，我中有你。分开表达，合并理解，多有意思啊！这是古诗词中的一种修辞手法，它有一个好听的名字，叫互文。”教师独具匠心，将古诗中抽象的变为具体的，平面的变为立体的，静止的变为灵动的，从而让学生在不知不觉中感受到古诗词语言的意趣无穷。

二、深度对话，搭建思辨框式

郭跃辉老师说：“思辨性阅读，需要教师的引导与启发，更需要学生的思考与融入。”在古诗词教学中，教师应设置恰当的问题，组织自由的课堂活动，引导学生进行深度对话，会质疑、会解读，在阅读中感受探究的乐趣。

（一）补充嫁接，在互动中思辨

能够流传至今的古诗词，大多是大浪淘沙的经典之作。教师要抓住诗中波澜壮阔的历史事件、精妙绝伦的意向比喻，帮助学生产生饱满的画面感。例如，出示从秦朝到唐朝的战况统计图，学生可以更直观了解边关将士遭遇战争的惨烈。古诗词的背景知识、特殊意义，这类离学生生活年代久远的知识，该讲的还是得讲，教师进行适当补充嫁接后，学生方可深入了解。

为了让学生了解将士们守卫边关的缘由，教师出示了唐朝的疆域图，让学生上来指指唐朝和突厥的边界在哪里。学生由此发现，自秦汉以来，突厥人经常翻越边塞入侵中原来掠夺物资，所以人们为了阻挡敌人，在边塞筑长城、修关口。接着，教师板画“长城和关口”，将抽象的思维具象化，用诗画还原情境。学生在辨析边界线的同时自然了解了边塞的重要意义。

（二）勾连对比，在读悟中思辨

诗中最为触动人心的是强烈的情感，王昌龄的这首诗就蕴含着一种情绪力量。“为什么万里长征人未还？”“为什么只要飞将军李广在，胡马就不敢度过阴山？”“诗人仅仅是在想念李广这样的大将军吗？”……学生在不断地质疑中，反思、整理、感悟。教师在教学中渗透了多种感悟的方法：①疑中启悟。教师引导学生在黑板上呈现问题群，并进行汇总、梳理，让感悟过程成为主动质疑、主动思考、主动探究的过程。②读中见悟。这首诗前两句写景叙事，后两句议论抒情，教师引导学生体会“我们”只要有像李广这样的将士在，就不会担心回不了家乡。这既是期盼也是给自己鼓舞士气，因此读的时候语调要高扬。③想中开悟。教师通过出示从秦朝到汉朝再到唐朝战况的时间轴、死亡人数，引导学生想象战争之频繁、之惨烈，家人与将士难舍难分的告别场景，在层层推进中，王昌龄写诗时的情绪变化也渐趋呈现在学生面前。

（三）拓展资料，在情感熏陶中思辨

语文课程非常重视情感熏陶感染的作用，在发展学生语言能力的同时，更要注重发展学生的思辨能力，激发学生深入地感悟诗情。教师为了让学生能了解战争给人民带来的无穷苦难，进一步提问：出征的将士有望回家吗？师生一起来阅读资料卡。《资治通鉴·唐纪》中有记载：玄宗时，政府兵为募兵，将士们戍守边疆的时间从一年延长到了三年，甚至六年，最终成为久戍之役……天宝以后，山东戍卒还者十无二三。读完这段资料，学生就不难理解了。在此基础上，教师进一步创设情境，引读诗句：当家乡已是“千里莺啼绿映红”的春天时，塞外却是“春风不度玉门关”，望著一轮明月，戍守边关的将士不想家吗？当家乡已是“映日荷花别样红”的初夏时，塞外却是“五月天山雪”，望着一轮明月，戍守边关的将士不想回家吗？当家乡已是“最是橘黄橙绿时”的金秋时，塞外却是“胡天八月即飞雪”，望着一轮明月，他们不想念亲人吗？当家乡已是“总把新桃换旧符”的冬末时，塞外却是“一夜天山雪更厚”，望着一轮明月，他们不想回到阔别已久的家乡吗？通过家乡和塞外的多次对比朗读，引导学生进行想象性阅读，延伸思考：边关将士的家人呢，他们会怎么想……从中感受将士们“人想还”“不得还”“不能还”的凄清悲伤的情感。这样的思辨，并不是非要区分答案的好坏对错不可，而重在培养学生思辨的意识。因此，这样富有逻辑性的解答更有说服力，也更有条理。

（四）及时追问，在个性解读中思辨

新课标对“思辨性阅读与表达”任务群的学习目标明确指出：本任务群旨在引导学生学习思辨性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

课的最后安排了一个思辨环节，进一步升华、提升认知：“秦时明月汉时关”，这是诗人王昌龄眼中的明月，如果你是王昌龄，是边关的将士，你觉得这轮明月是凄冷的，还是温暖的？不在于学生会有什么答案，这里既是总结升华，也是在学生理解感悟的基础上，进一步分析、评价甚至创造自己心中的一轮明月，这就是思维能力的进阶。更主要的是，这里可学习故事、散文等文学性作品一个很重要的学习方法——意象思维。月亮是历代文人墨客常用的意象，王昌齡现存的181首诗歌中，包含月亮意象的有67处。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。《出塞》一诗两联四句中有7处意象：明月（自然意象）、边关、阴山、龙城（地域意象）、飞将（人物意象）、胡马（动物意象）、秦汉（历史文化意象）。学生学习的结果也是精彩纷呈的：有的人觉得月是凄冷的，因为塞外的天气是寒冷的；也有的人觉得这一轮明月陪伴了将士们，也见证了千百年来将士们抛头颅、洒热血的壮举，所以说既是冷的也可以是暖的。作为成年人，教师可能觉得这一轮明月是边塞诗中重要的角色，照耀着中国诗坛，它是温暖的。所以人的心境不同，感受也不一样，换个角度想问题，会有新发现，这就是古诗词蕴含的魅力！

三、价值统摄，赋能思辨常态

统编版语文教材主要以“人文主题+语文要素”双线编排方式，与新课标是契合的。新课标提出社会主义先进文化、中华优秀传统文化、革命文化三大主题，当然还有优秀文明成果、国外的优秀文化等。《出塞》这首诗是有关“家国情怀”（革命文化）的主题，人文主题其实就是价值情操、价值观教育的一种引领（核心素养= 必备品格+关键能力），这种引领与教育是无痕的，是在语言文字运用过程中自然生成的。

《出塞》的教学，通过对“明月”意象的思辨，在思辨中、在意象表达和理解中，走进诗人及边关将士的内在情感，同时感怀古代而看今朝，我们从中要学习的是怎样一种精神？（是勿忘国耻、报效祖国。）现在已是和平年代，我们还需要读边塞诗吗？边塞诗对今天的我们有什么启示和教育意义呢？（能凝聚精神、汲取力量。）和平年代其实还有些不和平、不安定的因素，更需要这样的家国情怀、保家卫国的雄心与壮志。

学生“从知到做，由做而识”，完成了一次完整的思辨学习历程。教师有效撬动古诗词教学具有内在逻辑关联的语文要素，在教学中呈现思辨式的思维图示，激发学生心智表达的欲望，让他们切实掌握思考问题的模式与构思表达的技巧，活跃固化思维，有效改变学生“读诗难、诗难读”的现状，从而形成多角度、个性化、有活力的阅读新样态。

【参考文献】

[1]马燕.小学古诗词情境化教学的实施策略 [J].甘肃教育，2022（9）.

[2]曹雪.创诗情画意课堂 激保家卫国豪情 [J].云南教育，2021（11）.

[3]汤娟娟，李锐.古诗词教学中学生思辨能力的培养 [J].安徽教育科研，2020（12）.