新课程标准背景下的童话类课文教学策略研究

康卫东 袁丹

【摘 要】童话类课文深受学生喜爱，但目前童话类课文教学仍存在文本解读不深入、忽略童话文本特征、没有深层次思维训练等问题。本文在新课程标准背景下探索童话类课文教学策略：把握故事情节，培养学生思维能力；理解人物形象，提升学生审美鉴赏力；聚焦想象特点，发展学生的语用能力。

【关键词】语文新课标 童话类课文 焦点阅读 教学策略

童话类课文，因其讲述的故事有趣，塑造的形象生动，而深受学生喜爱。学生在学习童话类课文时，总会兴趣盎然，试图在童话世界中放飞自己的童心。统编版语文教材中的童话类课文所占比重，较以往有增无减，这可以看出童话类课文在阅读教学中的重要性。然而，目前很多教师在教学童话类课文时，忽略童话的文体特征，对童话文本的解读不深入，导致课堂停留在表面的热闹，没有深层次的思维训练，更谈不上发掘童话文本的美感了。如何在新课标的引领下，进行童话类课文教学呢？笔者结合自己的教学实践，以统编版语文四年级下册第八单元《巨人的花园》一课为例，略谈几点浅见。

一、把握故事情节，培养学生思维能力

童话的趣味性浓，故事性强，情节紧凑，深深吸引着学生。每一个童话故事都通过生动的语言文字，讲述着世间的真善美，或揭示一个道理，或折射一种精神。《巨人的花园》是一篇童话，写了巨人的花园原本是一派寒冬景象，孩子们的到来给花园带来了春天，也使巨人变得温暖。

教师在教学时，怎样引导学生深度把握故事情节，提升学生的思维能力呢？“焦点阅读”是倪文锦教授针对阅读教学中促进学生思维提升而提出来的教学新理念。它要求课堂教学基本问题的确定要“准”，教学层次要“清”，问题链建构要“紧”。

1.确定基本问题，培养学生思维的敏捷性

教学伊始，梳理故事情节，学生阅读完《巨人的花园》以后，头脑中会产生许许多多的问题：孩子们为什么总喜欢到巨人的花园里去玩呢？春天为什么不到巨人的花园里来呢？花园怎么会变来变去的呢？为什么巨人说“孩子们是最美丽的花”呢？教师要从学生的学习经验和教材内容出发，提炼出基本问题：是什么原因让巨人的花园有如此变化？文中巨人前后的态度又有什么不一样？基本问题可以让学生将各种分散的疑问向它靠拢，因为它牵一发而动全身，学生必须对课文进行深入理解，还必须进一步分析、比较、综合和归纳才能完成诸多问题的解答。在这一过程中，学生不仅全面感知了故事的情节，还培养了思维的敏捷性。

2.切分教学层次，培养学生思维的深刻性

纵深探究故事情节，需要正确切分教学层次，它可以帮助学生提升思维的条理性。《巨人的花园》属于一篇长课文，课文运用对比的方法，围绕花园、巨人、孩子之间的关系展开。整个故事以巨人砌的那道高墙为分界线。砌墙后，孩子去，花园荒，巨人苦；拆墙后，孩子来，花园美，巨人乐。这一去一来、一荒一美、一苦一乐之间，形成了鲜明的对比。在这样的对比中，故事的情节变得跌宕起伏。

在教学时，可紧扣“变”字，将课文分成“写花园”和“写人”两大层次，在“写人”这一层次，再分“写孩子们”与“写巨人”两个小层次。两个层次虽然分开，但在教学中，它们不可割裂。教学层次清晰了，显示的文本内涵也就清楚了，学生不仅对童话人物性格的理解更立体厚重，思维的深刻性也切实得到了培养。

3.构建问题链，培养学生思维的辩证性

“写花园”和“写人”这两个层次的问题链该怎么构建呢？

在“写花园”这一层，以花园三次呈现的画面组织问题链：你看到了几个花园啊？突出地写了什么景象？发生了什么变化？为什么会有这样的变化呢？根据这一问题链，学生可以高效地提取文本信息：砌墙之前的花园是可爱的，充满生机勃勃的；砌墙之后，花园一片荒凉；孩子进墙之后，花园又变成了可爱的花园。

在第二层次“写人”可从两个方面构建问题链。“写巨人”，教师可以设问：之前巨人对孩子们的态度是怎样的？后来发生了什么样的转变呢？为什么巨人会发生如此大的变化呢？“写孩子”，教师可以设问：砌墙前，孩子们在花园里是怎样的？砌墙之后呢？孩子进墙后，他们是怎样在花园里玩耍的？

在这两个层次的问题链的引领下，学生能够很快感受到花园里发生的变化，花园因为孩子们的到来，又变成了可爱、奇特的花园。一系列紧密的问题链，环环相扣，引导学生逐步深入理解文本的同时，也培养了學生思维的辩证性。

二、理解人物形象，提升学生审美鉴赏力

童话中不仅有奇趣的情节，更有多彩的形象，它包含着的真善美、文字美、语言美、画面美、思想美、意蕴美交织于一体，给人以丰富的审美体验。新课标指出，在阅读这类作品时，要引导学生欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，形成审美意识，培养高雅的审美情趣。

1.多种形式朗读，表现文字美

有人说，童话是活在声音里的，要让人物形象活起来，就必须读出来。童话的语言如诗一般的美好，特别是巴金先生翻译的这篇《巨人的花园》，语言明快、优美，又有韵律感，是符合学生语感期待，特别适合学生朗读的材料。如“这是一个/很可爱的/大花园。园里/长满了/柔嫩的青草，草丛中/到处/露出/星星似的/美丽花朵。还有/十二棵桃树，春天/开出/淡红色和珍珠色的/鲜花，秋天/结出/丰硕的果子”，通过教师范读、学生个人读、表演读、小组读和齐读等多种形式的朗读，培养学生语感的同时，也让学生理解了童话中的语言文字美，受到美的熏陶。

2.动静态相结合，体会画面美

这篇《巨人的花园》文字美，文字所展现的画面更美。这画面既包括教材中的插图，也涵盖通过文本所感受的画面。统编版教材童话类课文中的插图，色彩明丽、画工细巧，令人赏心悦目，与童话的主体内容相得益彰，它可以说是教材中不可或缺的部分，对理解人物形象，有着重要的作用。教师在教学中，要充分利用课文中的插图，贴合相应的文本，以静态的形式呈现。而对于文本中不易察觉或晦涩难懂的画面，则可以通过信息技术手段，以动态形式呈现。如在课文的第10自然段中写道：这时，雹停止了疯闹，北风也不再吼叫，一缕阳光从窗外射进来。这是巨人形象转变之前一个重要的环境变化细节，那种阳光下，春天充满活力的景物可通过课件动态呈现。学生通过视觉感官看到了如此美好的画面，从而体会到了童话作品中的画面美，提升了审美鉴赏能力。

3.紧扣关键词句，感悟人情美

童话作品中的人物是作者精心创作出来的，只有理解了人物的形象，才能明白作品所体现的文学价值和现实意义。《巨人的花园》一课重点塑造的是巨人的形象，孩子们、小鸟、花草和树等形象都是为了衬托巨人，而要真正理解巨人形象，必须紧扣一个“变”字，抓住描写巨人和孩子们的部分。如在变化之前，文中第10自然段中有这样一句话：他很久没有听见小鸟在花园里唱歌了，觉得这是全世界最动听的音乐。巨人的心灵原来也是美好的，只因为长期孤单，不会与人相处。在看到小男孩在寒冬的角落凄凉、无奈与失落的情景与可爱奇特的花园形成对比后，巨人后悔了。变化后的巨人，悄悄地走到小男孩后面，轻轻地抱起他，这时的花园也变得更加奇妙，充满生机！小男孩唤醒了巨人的善良，他带着爱与温情的吻，融化了巨人心中的坚冰，于是，巨人拆除了围墙。至此，学生深刻感悟到了巨人这个人物形象，从原来外形的巨大，到变化之后形象真正的高大了！巨人这一形象所表现的真善美的情感定格在学生心中。

三、聚焦想象特点，发展学生语用能力

文无体不立，教无体不灵。《巨人的花园》这篇童话往往作为教育学生“人不能太自私”“快乐要和大家分享”的德育范本，诚然文本本身含有这样的德育因素，但如果只发掘这一要素，而忽略了童话文体，这是看不见教材、看不见学生的语文课堂教学。教师必须准确把握童话体裁的特点 —— 想象，努力探寻“让儿童真学、乐学”的密码，从情趣出发，创设童话语境，学习童话表达方法，发展学生语用能力，提升学生语文素养。

1.依想象激兴趣，创童话语境

新课标指出：义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。

课堂的情趣盎然不是童话教学所特有的，但是童话教学应该更加突出，这是童话本身的特质所决定的。童话故事具有很强的情境性和代入感，还原童话故事情境，是激發学生学习童话兴趣的前提条件。教师可以用很多方法来还原、创设童话语境，如教师使用童话般的教学语言，包括开课描述性语言、师生课堂理答。教师抛出的精准问题链，能把学生带到童话的世界中，让学生始终“不出戏”。再如，制作精美的课件，给学生营造一个声光电共同刺激的课堂语境。在这种开放、自由、和谐的语境中，学生的好奇心、想象力被激发出来，能做到积极思考、多元表达、创意抒发、奇思妙想。

2.以想象为依托，习童话之“言”

新课标指出：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，学习创编儿童诗和有趣的故事，发挥想象力。

语言的习得，是童话教学的主要任务。《巨人的花园》是一篇充满奇思妙想的童话，为了更好地引导学生学习童话之“言”，教师要善于引导学生发掘散落在文本中如同珍珠一样的词语和句子，把它们拎出来，让学生感受语言表达的生动和想象的奇妙。如“小鸟不肯在他的花园里唱歌；桃树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了”。“不肯”“忘了”“马上缩回”等词语多么生动有趣啊！这就是童话的语言、想象的奇妙。可让学生模仿这个段落写一写：发挥想象，花园里还有哪些小伙伴？它们是怎样的呢？学生通过教师引导和自己的语言实践，发现这段文字表达的方法：采用拟人化的手法，将小鸟、桃树和花朵在花园里的情状，用符合它们特点的动词展现出来。即：谁+在花园里+不肯（忘了、不愿）+怎样（动词）。接下来，学生再根据自己的生活经验，进行创编。这样，才能真正习得童话之“言”。

总而言之，只有在新课程标准背景下，根据童话文体特征，准确把握童话故事情节，培养学生的思维能力，提升学生的审美鉴赏能力，发展学生的语用能力，才能提高学生的语文素养，使童话的语言根植于学生心田。