核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化设计与实施

文/魏 敏

“教—学—评”一体化教学的主要目的是把教师所教的内容、学生所学的内容以及学生学习情况评价的内容结合在一起，让教师全面实时掌握学生的学习情况，以便及时调整教学思路和方案。通过“教—学—评”一体化教学，教师能了解到学生在学习上的弱点以及他们对学习内容的掌握情况，设置更适合学生接受的教学目标和内容，让学生在语言及思维能力上都有所提升，培养学生的核心素养，真正做到用学科来培育学生的品质，提高学生的综合能力，达到英语阅读教学的目标[1]。

一、核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化的重要性

（一）改变教学模式，提高教学效率

教学理念是根，根深才能叶茂。教师只有具备科学的教学理念，才能让“教—学—评”一体化在初中英语阅读课中发挥作用。“教—学—评”一体化改变了初中英语教师陈旧的教学观念和教学模式，让英语课堂更高效。“教—学—评”一体化教学模式能够让学生在课堂学习时，更快速地融入教学活动，以提高学生的学习兴趣。同时，三位一体式教学模式有助于教师创设生动的英语教学情境，浓厚的英语学习氛围能够让学生深入理解英语语法知识，并帮助学生更灵活地进行记忆词汇和相关知识[2]。三位一体式英语教学模式同时能够把知识融入生活，增加学生的实践和运用经验。在初中英语阅读教学中，运用“教—学—评”一体化教学模式能有效丰富学生的学习内容，为学生营造英语阅读的环境，并提供运用英语进行语言表达的机会，从而提升学生的英语阅读能力和英语阅读的实践运用能力[3]。这种教学方式不仅可以提高学生学习英语的兴趣，帮助学生巩固拓展课堂上所学知识，增长见识，拓宽视野，树立自信，还有助于培养和提高学生的学科核心素养。

教就是教师的教，学就是学生的学，英语课堂中教与学的过程主要通过活动的方式来实现，但关键在于教师能否在教与学之后给予及时、真实且有效的评价。评价对学生而言非常重要，评价是学生自我改进的方向和依据，改进是促进个体发展的动力[4]。少了评价环节，学生会失去成长的机会，活动也会失去意义。教师要通过具体案例指导从发展学生核心素养的角度考虑测试题型选择，彰显时代特色，各个题型的题目来源、设问必须科学、严谨，技能考查要全面，问题设置要有创新，设计难度要合理。在情境中学习英语单词，可以减轻学生在词汇方面的压力，有效地提高学生的课堂学习效率。在教学活动中，教师应注重活动要求的简练和恰当，让学生能够将主题与英语句子有机结合起来。在沟通与展示过程中，教师要鼓励学生勇于表达自己的观点，并培养他们相互帮助、倾听的意识和习惯。

（二）让学生的个性得到发展，增强学生的自信心

传统英语阅读教学模式难以培养学生个性，而增强学生的学习信心是英语课堂教学的重点内容之一[5]。因此，教师需要转变单一的知识讲解方式，有效挖掘每个学生的潜力和特长。核心素养背景下初中英语阅读课的“教—学—评”一体化能够让教师通过课堂教学发现一些学生的长处和缺点。尤其是在教学评价环节，师生互动不但能增加师生之间的交流，还让教师更加了解学生的性格特点，掌握学生的英语学习实际情况，从而在教学方面制订更有针对性的教学方案。例如，英语手抄报可以使每个学生的特长和潜力都得到发挥，在制作手抄报的过程中，学生需要分工合作，例如擅长画画的负责美工，书写漂亮的负责抄写，精于设计的负责版面，精通计算机的负责收集资料，其他同学负责校对。这样就能做到人尽其才，使每个人的长处都能在此活动中得到展现和发挥。当制作好的手抄报在班级和学校进行交流展示并受到教师和同学的夸赞时，那种自豪感和成就感油然而生，就连那些因学习成绩平平而时常感到自卑的同学，也因为在活动中展示了自己的特长和优点而走出了自卑的阴影，重新树立了自信，增强了信心。

二、初中英语阅读课“教—学—评”一体化的现状

（一）教师方面

在初中英语阅读“教—学—评”一体化的过程中，部分教师存在一些问题。一些教师的教学观念仍旧停留在传统教学层面，对现代化英语阅读教学目标的概念较模糊。一些教师只是为了完成课堂任务和教学任务，没有科学制订具有针对性的教学方案，导致教学活动缺乏趣味性，在课程设计和教学方法等方面也无法得到创新。另外，教师在教学过程中常常出现偏离教学重点和难点的问题，课程中一些较难理解的知识点无法直观地呈现给学生。教师在授课时采用传统的、单一的教学模式，重视学生成绩而忽视学生对文本知识更深层次的理解，并缺少对学生阅读策略的指导，与学生的互动较少。教师习惯于“文本叙述式”照本宣科讲解，缺少基本的师生交流和互动，导致学生觉得课堂缺乏趣味，学习兴趣不浓。

（二）学生方面

对于学生而言，在英语阅读学习方面的难点主要集中在“词汇量少”“英语知识视野相对狭窄”等问题上。积累词汇是英语阅读的基础，从简单的日常用语到复杂的句子，学生都需要通过积累一定量的英语单词才能顺利理解含义。相较于小学阶段的英语，初中阶段英语词汇量要求更广，对学生理解能力要求更高。不少初中生在阅读英语文章时仍存在大量单词不认识的问题，对于已学单词的拼写形式和词义的掌握也不牢固，并且课堂参与度较低。语言学习本就枯燥，学生一时看不到效果，就会产生放弃学习英语的想法，逐渐丧失学习英语的信心。

三、核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化的原则

（一）改变教学目标设计

“教—学—评”一体化的前提是教学目标设计的改进[6]。传统阅读教学的目标设计更多是依赖于对语篇或文本的理解，教师设计目标的步骤基于语篇的单一理解，过度解读主题意义，不考虑学情，有点空中楼阁的意味。殊不知“教—学—评”一体化的设计起点在于教学目标的设计，而教学目标的设计更多地要求教师基于文本进行深入分析。这里的分析可以从what、why、how 三个维度进行切入，同时还要对学情进行精准把握，而教师对学生学情的理解通常较为泛化。因此，教师要从学科能力要素表现指标入手，灵活分析学生的英语文化知识背景、词汇运用能力、语法运用能力、交际能力，精准把握学生的实际学情[7]。

（二）改善教案的设计思路

阅读课一般包含对读前、读中、读后三个板块的思考，并没有对阅读前后主题意义的渗透和思考，在教案的撰写上也仅仅以阅读的前中后进行标识。而“教—学—评”一体化的教学要求教师在教案书写上进行全新的设计，提升活动设计的一致性。某一活动的设计一定是以某一目标为导向，同时基于某种表现进行评价[8]。因此，基于“教—学—评”一体化的教案设计不再是按照教学流程的流水账，而是集目标、活动设计、评价等多个环节于一体的有意义的连接。因此，在教案书写上，教师可以按照教学目标、教学活动、教学意图、学习活动观层次、学习效果评价、教学时长六个维度进行设计。这样设计的好处是更加清晰，有利于加强每个活动与教学活动意图以及评价方式的一体性，使每个环节的设计、实施与评价保持高度一致，推动“教—学—评”一体化教学模式的发展，并把生活化教学方式融入英语课前预习、课中教学以及课后练习三个环节中，发挥重要作用。

（三）改变评价方式的设计主体

教是教师基于学生核心素养发展而教，学是学生基于核心发展的角度而学，真正意义上需要甄别的是，评到底是谁来评，以及评价什么的过程[9]。传统意义上，评价的主体是教师，是教师对学生的课堂表现以及课后作业进行评价，评价的方式较为直接，以分数为主。核心素养下评价的主体应为学生，应该让学生参与评价标准的制订与评价活动的实施。例如，在读写结合课上，教师应让学生参与写作标准的制订，师生共同制订的评价标准更有意义和价值。在传统教学评价上，课堂评价和教学活动没有联系，评价的主体比较单一，通常都是教师凭借自己的经验来评判学习的成效，缺乏针对性和及时性。这样的教学方法很难培养和提高学生的英语阅读能力和水平。

同时，评判的标准应该“去分数化”。在“双减”背景下，教师或同学对于学生作品的评价应以鼓励为主，而不应该以分数等直观形式呈现，以减少学生不必要的焦虑。但是，“去分数化”不意味着教师在评价过程中的角色弱化；相反，教师应该更加积极地抓住教育的一切时机，改良自身的反馈形式，让反馈不空洞、不单调。具体表现为对学生反馈评价要有内容、有依据、有情感。这就要求教师不仅要有对于学生评价的范式回应，而且要基于学生的回答进行有针对性的回复，让学生在感受尊重的同时，获得语言学习的快乐。

四、核心素养背景下初中英语阅读课“教—学—评”一体化的策略

（一）丰富教学的方式，有效实现“教—学—评”一体化

在初中英语阅读教学中，教师可以将微信朋友圈作为情境主线串起整节课的教学活动，如让学生看旅行经历，和同学们一起了解不同人物在不同天气下开展的不同活动以及各自的感受。通过学习语言知识结构、扩充语言逻辑内容、综合运用学习所得等一系列阅读活动，教师可以逐步引导学生分析目标语言框架，呈现课堂学习所得，让学生通过自评和互评展示成果并表达观点看法。而教师可以在展示与评价环节设计一些培养学生批判性思维的评价活动。最后，教师结合本节课所学设计分层作业，让学生围绕评价量表，把口头汇报的旅行经历和感受写下来分享到朋友圈，同时要求有能力的学生尝试学习本节课的文本框架，写自己的明信片，分享旅行见闻。

教师还可以将引导学生努力“攀登”自己生活和生命中的“珠穆朗玛峰”作为最终情感和育人目标，设计形式丰富的阅读活动。教师引导学生通过复习与更新运用形容词、副词最高级等语言知识，为他们设计贯穿课前—课中—课后的学习方案，制订展示与反馈等环节，进而逐步地带着学生“登”上这篇阅读文本的“珠峰”。把“教—学—评”一体化作为学习目标，可以统领教师的教和学生的学。教师应当基于教学目标设计教学活动、评价活动和课后作业，要探索并实践“教—学—评”一体化的设计理念，并不断进行思考，深度探索，更有效地实现用学习目标统领教师的“教”和学生的“学”。

（二）开展丰富的教学活动

要让学生在初中英语阅读教学中提高英语学科核心素养，教师就要适当地增加教学内容，不能让学生局限于课本的知识，而是要开展丰富多样的教学活动，以此来激发学生的学习兴趣和思维创新能力[10]。例如，开展初中英语课外主题阅读手抄报制作评比活动，激发学生学习热情，增强学生学习兴趣。学生缺乏良好的英语学习环境和语言实践的机会，其学习兴趣会大大降低。而制作手抄报因新颖活泼、丰富多样的话题，大胆有趣、创意十足的设计，色彩亮丽、设计精美的版面，能够激活学生的兴趣，唤起他们的热情。在制作手抄报的过程中，学生会学到他们感兴趣的内容。同时，在这一活动中，不同学生的特长能够得以充分发挥，才华和能力能够得以尽情展示，对于正处于青春期的渴望得到别人认可的初中生来说，这无形中会增加他们的自信，进而调动他们学习的热情，增强他们的学习兴趣。

学生会在查阅资料、搜集整理、提炼加工的过程中主动去获取知识、积累知识。当手抄报做好之后，在小组内、小组间、班级间、全校范围内展示交流时，会让更多学生分享知识，拓宽眼界。手抄报的制作和展示，不仅巩固和拓展了本班学生的知识，更让全年级的学生都从中受益，既增长了知识，又拓宽了视野，能在学校引起很大的反响。这不仅培养了学生创新思维，加强了学生团队合作意识，还提升了学生的核心素养。长期以来，有些学校片面追求升学率，学生普遍创新能力不强，合作意识淡薄。而利用制作手抄报这一课外活动，则可以有意识地培养学生的创新能力和合作意识。制作手抄报需要学生进行巧妙的构思和精心的设计。为了使手抄报图文并茂、新颖独特、与众不同，学生会大胆想象，精心地设计版面和编辑文字，并根据小报内容设计图画，确定整体风格和主题。

（三）加强师生之间的交流与互动，让英语阅读课堂教学更有针对性

师生之间的交流互动，能让学生在彼此思维火花不断碰撞中提升英语阅读能力。在阅读教学过程中，教师要引导学生进行有效阅读，并注重阅读后的评析。教师要给学生创造相互评析、彼此借鉴的阅读环境，同时也要积极引导，锻炼学生思维品质，为学生终身学习打下基础。教师要引导学生坚持收集优美的英语文章，让学生的阅读能力、鉴赏能力能得到持续提高，促进学生在题海中积累有用语料，形成良性循环。学生阅读范文，教师分析范文，能够为学生搭建结构和语言支架，从而高效阅读。

教师可以让学生在课后对范文进行深层次阅读和分析，学习其中的衔接手段、语言表达等，从而激活自己的思维，为自己的英语写作打下基础。精心设计的作业能够帮助学生归纳总结文本内容，建构结构性知识，同时注重学生的自评和互评，教师在整个课堂教学的过程中也要有针对性地进行过程性评价，让学生的创新意识和创造能力得到最大程度的发挥。在制作的过程中，学生集思广益，分工明确，团结协作。在交流分享中，让学生用英语思维抒发见解，对不同的作品发表不同的观点和看法，有助于对学生思维品质和语言能力的培养，提高学生的价值审判能力，使学生形成积极向上的人生态度，提升综合人文素养。

（四）充分发挥学生之间的评价作用

在初中英语阅读教学中，“教—学—评”一体化教学除了教师的评价反馈外，学生的自评和互评也起到非常重要的作用。互评也是一个学习的过程，有效的互评能够使评价者和被评价者都得到提高。因此，保证互评的有效性显得尤为重要。教师要充分发挥集体的智慧，集思广益，共同商议出更加具体、可操作的自评和互评标准，并充分利用小组合作的有利条件，引导学生学会对自己的阅读心得和他人阅读心得进行更为准确的评价，提出更为具体的改进意见。

教师要将英语阅读情境与实际生活结合起来。英语阅读也比较注重阅读环境，真实情境的创设对英语阅读教学起着至关重要的作用。在平时的英语阅读教学中，教师给学生布置的阅读任务多源于教材及教辅资料，不够真实和贴近学生的生活。在核心素养背景下，基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学，教师要注重结合课外的阅读内容，丰富学生的阅读内容，创设更加真实和贴近学生生活的阅读情境，让学生更好地感受到英语阅读的乐趣，同时将英语阅读与实际生活经验结合起来，激发他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读积极性。

五、结束语

总之，初中英语阅读教学除了给学生传授阅读技巧以外，还要培养学生对文章的阅读理解能力。英语阅读能力对学生英语学科核心素养的提升有着重大意义，能拓展学生的思维能力，激发学生主动学习的兴趣。教师在阅读教学中还要带领学生更深层次地理解课文，发掘作者表达的思想感情，进而逐步提升学生的概括能力。同时，教师还应积极探索，加强自身学习以提高自身语言及教学素养，这样才能使英语阅读课堂教学真正出彩，并让“教—学—评”一体化在初中英语阅读教学中发挥最大作用，从而真正提升学生的英语学习效率和质量。