新时代高职声乐课程思政模块化教学研究

[摘 要]声乐艺术课程中蕴含着富有思想政治教育意义的相关元素，有利于学生审美能力的提高、心灵的净化和高尚道德情操的培养。为了落实“立德树人”根本任务，高职声乐教育需要将知识传播、能力培养和价值塑造三者融而为一，解决声乐专业教育和思想政治教育有机融合的问题；并针对教学实践中存在的问题，探寻新时代高职声乐课程思政“声乐+思政”的模块化教学创新途径，在课程思政教学目标明确、教学环境的建设以及教学基础的加强等方面作出努力，做好高职声乐课程思政课程建设工作，实现全面育人，推动高职声乐教育教学的发展。

[关键词]高职声乐；课程思政；模块化教学

思想政治教育是高职教育的中心环节，也是提高人才培养质量的重要途径。党的十九大以来，提出要大力发展素质教育，重点培养德智体美劳全面发展的新时代中国特色社会主义接班人和建设者，明确要求要将“立德树人”作为教育的根本任务[1]。声乐教育与思想政治教育紧密相关，都对学生的人格培养、灵魂雕铸有着重要的教育价值，对新时代高素质人才的培养起着极其重要的作用。高等职业教育就要充分重视思想政治教育与声乐教学的重要关系，建设好高职声乐思政课程成为新时代的应然。

一、模块化教学在高职声乐课程思政教学中的适应性与可行性

模块化教学由国际劳工组织研发出来的、以现场教学为主导、以技能培训为核心的教学模式，侧重以岗位任务为依据确定模块，以从事的职业实际岗位职能为主线划分任务模块。自20世纪90年代传入我国，经过多年实践，职教界总结出了适应我国国情的“宽基础、活模块”的模块化教学模式。模块化教学模式具有独立性、灵活性、实践性等特点，教育教学可以通过灵活的模块课程搭配，以学生为中心，按照学生的需要和现有基础进行教学。同时，各教学模块又是教学体系的重要组成部分，能给予高职学生以宽泛的人文素质基础和从业能力培养，进而成长为具备专业职业能力和技术的专业技能型人才。2019年6月，《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》中对职业教育的教材、教师、教法提出了改革的新要求，要普及模块教学等教学方式，广泛采用探究式、启发式、讨论式等课堂教学的方式方法，并强化理论与实训的贯通。

在高职声乐教学实践中，课程思政教学中运用模块化教学，可以从教学对象、教学方法、教学内容、教学评估等几个方面开展有针对性的模块化设计和实施。一方面能让教学思路更加清晰，课程结构设计更为合理；另一方面，在模块化的教学设计指引下，教师能有层次地实现阶段性教学目标，了解教学的效果，而且还能依据现实情况及时作出调整，构建较为成熟的教学模式，扩大课程思政的受众面[2]。在教学对象模块化设计方面，教师可以针对教学对象的学习基础、接受能力、个性等为前提，将学生分为不同的学习小组，利用不同的教学资源制定教学方案，改变传统的以教师为中心的教学模式[3]，展开“以学生为中心”的互动式教学，从而帮助在不同起点的学生取得进步；在教学方法方面，教师应重点培养学生的自主学习能力，更新自己的教学方法，如采用“探究式教学”“分组讨论”“行动导向”“案例分析”“任务驱动”等方式，同时利用科技手段来完成教学，开展好课程思政，达到深化教学改革之目的。

二、高职声乐课程思政模块化教学改革面临着一定挑战

基于课程思政建设声乐教育模块化教学，是优化教学方式，改革声乐教学教法的重要推力[4]。然而在现阶段一些高职学校的声乐教学中，一些教师并没有深刻认识到声乐课程中融入思想政治教育的重要性。声乐课程改革尚处于初步阶段，声乐课程思政建设还存在专业教学与思想政治教育“两张皮”的问题。在教学理念上，无论是学校还是师生尚未能正确认识专业知识与思想精神引领之间的关系；在师资队伍建设上，教师的德育意识和德育能力有待提高；在高职声乐人才、教育人才、相关艺术人才的培养上，思想政治资源尚未被充分挖掘和应用。整个声乐课程教育教学过程中的相关主体和课程机制皆有待进一步地完善。教学模式创新方面，模块化教学虽自上个世纪90年代以来曾经被引入职业教育课堂，进行了大量实践并取得了一定的效果，但随着时代的变化以及“课程思政”理论的提出，对声乐课程教学模式创新还面临着挑战：

（一）声乐课程思政教学目标有待明确

声乐课程是一门综合性较强的表现艺术的课程。调研发现，现行高职院校声乐课程思政教学标准不够明确。在声乐课程定位方面，声乐教学要求高职学生掌握正确的高唱方法和技巧，掌握一定的乐理知识、舞台演唱和理论实践经验，学生所需达成的专业要求较高，不太符合高职学生专业基础薄弱、思想认知不高、学习意志摇摆、学习能力不足的情况。同时，声乐课程思政教学较为宽泛，即让学生在学习和掌握声乐专业知识技能的过程中接受潜移默化的思想政治影响，从而形成正确的“三观”，全面提升个人素质，成为高素质综合型专业人才。这一目标对于高职院校的学生来说，难以在两三年的学习期间量化达成，课程思政教学目标有待进一步明确[5]。

（二）声乐课程思政教育环境有待改善

声乐教育中育人环境对人才培养的影响至关重要。声乐教育教学与其他学科教育类似，教师在教学过程中既要有获得相应资源的便利，又要能和学生进行良好互动。学生的素质越好，课堂教学的效果就越明显，反之则效果不好。当前，一些高职院校对声乐教育教學以及声乐课程思政建设重视不够，加之生源在专业基础、学习能力、接受能力等方面良莠不齐，学习态度和自律能力与普通高校的学生有着一定的差距，在专业知识和技能的传授方面，教师教学遇到不少困难，不仅不能很好地将思想政治教育有机地融入教学中，反而招致学生对声乐学习的倦怠。课堂上不能积极配合，师生间的互动较少，“师本位”现象严重，教学个性化倾向突出，使学生感受到了“被灌输”的压力，难以提高其学习的积极性；教师也无法做到“因材施教”，如此教学给师生带来了不少痛苦。学校应为声乐教育提供必要的基础的教学硬件设施，做好教学的资源配套；还应建立起良好的校风、学风，在学校营造良好的思想政治教育环境，提升学生对学校、学习的认同感和家国情怀，提升学习的主动性，为课程思政的开展奠定基础。

（三）声乐课程思政教学基础有待加强

关于声乐课程思政教学基础，在教学资源思政内容的挖掘、教学制度的制定以及教师队伍的培养等，国内高职院校还需要大力加强。在教学资源思政内容的挖掘、提供等方面，校内外尚未建立起有效的资源平台和交流共享机制[6]。声乐教师在教学设计和备案的过程中要投入大量时间，通过各种渠道收集、整理和挖掘相关的教学资源，这不仅大大增加了备课时间，增加了教学的负担，还受个人的精力、专业能力的制约，筛选的思政内容也不一定能契合教学需求，有可能导致做了无用功，反而降低了教学的效率。在教学制度方面，学校对制定有针对性的声乐课程思政教学制度不够重视，尚未在制度中对声乐课程思政教学的教材、理论资源、内容、教学方式、教学计划、教学研究等方面进行“声乐+思政”融合的细化。在课程教学评估方面，既缺乏评判的标准，也没有量化的指标。教师在声乐教学中开展思想政治教育，与不开展思想政治教育一个样。这也从侧面加强了“课程思政建设并不重要”的意识，不利于声乐课程思政教育教学的开展。在声乐教育教学过程中，教师的素质、专业水平、教学理念以及“三观”都直接影响着教学质量。教师整体素质及成长的空间，是声乐课程是否能落实“立德树人”根本任务的关键所在。在现阶段的高职声乐教学中，一些教师没有深刻认识到思想政治教育的重要性，没有意识到将声乐专业教育和思想政治教育相融合的必要性，声乐教学在“立德树人”教育方面有所欠缺，难以引领学生形成积极的人生态度，还达不到声乐课程思政教学的一般目标。声乐教师作为教学的基础条件和先决条件，要对其进行培养、引导，并展开对能力和水平的科学评估，以筛选或激励教师为声乐课程思政献计献策，发挥积极作用，推动教学改革，提升教学实效性。

三、高职声乐课程思政模块化教学创新路径

高职声乐课程思政模块化教学首先需要在教学中遵循马克思主义和中国特色社会主义理论指导下的教学原则，坚定“立德树人”的人才培养根本原则，坚持在授课过程中有准备、有意识地向学生进行思政方面教育。在明确教学目标、改善教育环境、加强和巩固教学基础上下功夫，在培养高职学生优秀音乐知识技能的同时，通过“润物细无声”的方式提升他们的思想道德境界，帮助他们树立正确的价值观。具体而言要做好以下四个方面的工作：

（一）结合教学实际，明确声乐课程思政教学目标

高职声乐课程思政建设应依据学生专业基础、学业状况及未来职业规划与当前教学等因素，逐渐形成以“声乐+思政”有机结合的教学理念，明确以培养学生正确的“三观”和学习思维及应用能力为引领的，以夯实学生声乐理论基础、提高演唱技能和个人综合素质为目的的教学目标，并细化教学任务、分层划分教学评价标准、定位教学内容，在教学手段方式、方法等方面做好特色化、创新化、模块化的教学设计。

（二）利用新兴技术打造良好交流平台，改善声乐课程思政教学环境

在数字信息技术高速发展的新时代，要先行改善高职声乐课程思政建设环境，加强教学平台建设和资源的整合、投入。教师在教育中应重视新兴技术的应用，推动师生以及教师间在数字教学平台上的互动与交流，根据学情做出及时调整与优化。声乐教育中，育人环境的优化和师生间的互动至关重要。师生互动越频繁，学生的学习压力就越小，教学的参与积极性与主动性就越高。此外，尽量整合思想政治教育与声乐教育的理论知识、演奏技巧、典型案例、训练技巧、教学或学习心得等内容，丰富和加强教学平台的资源共享，提高平台资源的利用率，让教学平台在声乐教育教学中发挥积极的推动作用，提高教学的实效性，推动声乐教育的针对性和创新性升级，确保“立德树人”的落实。

（三）加强师资队伍建设，巩固声乐课程思政教学基础

声乐教师的综合素质直接影响着声乐教学质量。教师的专业程度、思想政治水平、教学理念不同，对声乐教育的理解也不尽相同。基于这一现实，提升声乐教师团体素质，加强师资队伍建设，需要对相关教师开展系统化的课程思政培训，且重点要提升其对思想政治教育的重视度，树立正确的教育理念方向，以及提升声乐课程融入思想政治教育内容的教学技能，使之主动参与到课程思政的建设和课程改革的过程中，为优化教学、落实教学目标等工作献计献策。高质量的声乐教学要求，教师应在声乐教学开展的过程中，围绕声乐课程思政教育的目标制定合理的教学方案，明确专业理论、技能与思想政治教育的重要性，并根据声乐教育教学的原则和实施特点落实教学目标。

巩固思想政治教学基础，除了加强师资队伍建设之外，还需要在声乐思想政治模块化教学中提高学生的综合素质，夯实学生的声乐理论基础，强化声乐的基础技能训练，同时应注重深挖优秀传统文化、红色思想政治教育等教学内容，提高学生在声乐作品鉴赏中对作品所反映的思想道德精神的把握能力，做到全面育人、全过程育人、全方位育人。总之，有针对性地提高学生学习的效率，做好声乐教育与思政教育的有机结合，确保声乐教育得到有效的开展。

（四）优化声乐课程思政教学评估机制，正确引导教学实践

优化教学评估机制也是声乐课程思政建设的重要内容之一。设计科学的高职声乐课程模块化教学评估机制，应建立在模块化的教学思维基础上，进而评估教学实践过程中的影响因素，确立声乐课程思政教学目标，设定教学内容、专业基础、专业技能、教学手段等与思想政治教育有效结合的考评指标，评估教学中是否融入了思想政治教育，是否体现了课程的思想运用等内容。针对督导、同行听课、遴选各级别的师范课程进行比赛、讲座交流等方式，需要结合模糊综合评价法构建和优化声乐课程思政教学评估体系，给予教学良好的引导和保障，切实提高声乐课程思政的教学质量。

结束语

“立德树人”教育新理念是习近平新时代中国特色社会主义教育的主旨，为高职音乐“课程思政”改革指明了方向。模块化的高职课程思政建设，重点在于做好课程思政教学的目标定位、给予良好的教学环境、坚实的教学基础以及设计实施具有引领性的教学评估机制。对处在人生观、世界观和价值观塑型期的青年学生而言，帮助其成长为具有社会主义核心价值观和专业精神的现代化声乐艺术人才和艺术教育人才具有重要的意义。

参考文献

[1]李年俊.习近平新时代中国特色社会主义经济思想研究[D].昆明：云南师范大学，2019.

[2]胡珊珊.基于课程思政的声乐教育模块化教学研究[J].陕西教育（高教），2022（08）：20-22.

[3]王宇.高校聲乐“课程思政”教学模式探究[J].文化产业，2019（24）：57-58.

[4]杨来定.基于模块化的高职声乐教学体系构建探究[J].济源职业技术学院学报，2021，20（03）：34-38.

[5]曹芳芳.声乐演唱课课程思政教学改革实践心得[J].山东教育（高教），2020（Z1）：61-62.

[6]黄茜，刘旭光.音乐艺术课程思政元素的挖掘与运用[J].学校党建与思想教育，2020（24）：73-74.

作者简介：李湘兰（1982— ），女，汉族，湖南武冈人，湘中幼儿师范高等专科学校，讲师，本科。

研究方向：声乐、钢琴、合唱指挥。

基金项目：本文系湖南省教育厅科学研究课题。课题名称：《新时代高职“声乐+思政”的模块化教学模式研究》（课题编号：21C1487）。