护理学导论课程思政元素挖掘与框架体系构建

郑智慧　许克祥　黄碧霞　陈锦秀　庞书勤

摘  要：课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，专业课程是课程思政建设的载体。护理学导论是护理学专业一门专业启蒙与职业奠基并重，理论传授与素质培育同行的专业基础课。通过梳理课程内容及其逻辑关系，结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，在此基础上构建“以社会主义核心价值观引领的一条思政育人主线，两个思政模块，五大思政主题”的课程思政资源体系，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果。

关键词：课程思政；思政元素；护理学导论；体系构建；价值理念

中图分类号：G640        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）26-0169-04

Abstract： Curriculum ideology and politics is a strategic measure to carry out the fundamental task of moral education， and professional curriculum is the carrier of  construction of curriculum ideology and politics. Introduction to Nursing is a basic course of nursing specialty， which emphasizes both professional enlightenment and professional foundation， theory imparting and quality cultivation. By sorting out the course content and its logical relationship， we combine the characteristics of the course， thinking methods and value concepts， digging deeply into the ideological and political elements of the course. On this basis， the resource system of curriculum ideology and politics of "one ideological and political education main line guided by socialist core values， two ideological and political modules， five ideological and political themes" is constructed， which is organically integrated into the curriculum teaching to achieve the silent effect of educating people.

Keywords： curriculum ideology and politics; ideological and political elements; Introduction to Nursing; system construction; value concept

课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，专业课程是课程思政建设的根本依托。高校课程的80%是专业课程，学生学习时间的80%用于专业学习，80%的大学生认为，对自己成长影响最深的是专业课和专业课教师，要紧紧抓住专业课教师“主力军”、专业课教学“主战场”、专业课课堂“主渠道”，深入推动专业教育与思政教育紧密融合。

课程思政资源建设是课程思政建设的第一步，要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标，深度挖掘提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，科学合理拓展专业课程的广度、深度和温度，从不同角度增加课程的知识性、人文性，提升引领性、时代性和开放性[1]。本文介绍护理学导论课程思政元素的挖掘、提炼和梳理，不断充实完善课程的思政元素的基本框架，克服课程思政建设过程中存在的盲目性、重复性、碎片化等问题[2]，推动课程思政建设不断取得新进展新成效。

一  护理学导论课程思政元素挖掘的理念与思路

（一）  夯实社会主义核心价值观

教育的根本任务是培养社会主义建设者和接班人，医学教育是为卫生健康事业输送高素质医学人才。围绕坚定学生理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线[2]，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”。树立为国家发展、民族复兴、为人类健康事业而努力奋斗的理念。将社会主义核心价值观内化为精神追求、外化为自觉行动，为健康中国建设、维护世界公共卫生安全服务，真正承担护理对人类使命。

（二）  深化护理职业理想和职业道德

护理职业道德是护理社会价值和护士理想价值的具体体现。护理专业工作者作为医疗卫生战线的重要组成部分，是实现健康中国目标的重要力量。以新内涵强化医学生培养，加强救死扶伤的道术、心中有爱的仁术、知识扎实的学术、本领过硬的技术与方法科学的艺术的教育，培养医德高尚、醫术精湛的人民健康守护者[3]。深化护理的职业理想和职业道德，应对当前人口老龄化和疾病谱、生态环境、生活方式不断变化的挑战，满足群众身心健康和社会整体需求。

（三）  聚焦稳定护理学生专业思想

当今世界正处于百年未有之大变局，大学生的理论水平和实践能力不断提升，价值观念和主体选择也日益多元化。护理专业新生思想未稳定，对所学专业没有明确的认识，对将来所从事的护理职业没有足够的了解和合理的正面情感[4]，对护理职业认同属于中下水平，但此期的学生可塑性强，是职业认知发展的关键时期。聚焦稳定护理学生专业思想，把个人的职业发展与护理发展积极联系起来，承担好专业课程的育人责任，守好一段渠、种好责任田，构建全员全程全方位育人大格局。

（四）  立足护理学导论课程特色

护理学导论是护理专业一门重要的专业基础课，专业启蒙与职业奠基并重，理论传授与素质培育同行。一方面，引导学生明确护理学的理论及学科框架，为今后学习及理论研究奠定基础。另一方面，帮助学生稳定专业思想，建立对职业认同感和价值观。护理学导论课程内容理论性强，且蕴含着丰富思政元素，立足课程内容，深入分析、梳理，并结合低年级学生的认知需求和特点，让精深的理论普及化、抽象的逻辑形象化，同时避免课程思政盲目性、重复性、碎片化等问题[5]。

二  护理学导论课程思政元素挖掘实践

（一）  构建护理学导论课程思政框架体系

护理本科教育是培养满足国家宏观战略需求、现代卫生保健服务需要、护理学科发展，知识、实践能力及人文素质全面发展的复合型、应用型和创新型的护理人才[6]。护士应具备批判性思维/科研、临床护理、领导能力、人际关系、法律/伦理实践、专业发展和教育/咨询核心能力。围绕专业人才培养目标和课程培养目标，分析梳理及归纳总结课程内容蕴含的思政元素，形成“一条主线贯穿，两个思政模块，五大思政主题”（图1）的框架体系，制定具体可操作化的思政目标（表1），提高课程思政的针对性和可操作性。

（二）  以课程内容为本，建设课程思政资源

1  模块一：南丁格尔精神塑造与传承

南丁格尔倡导的人道主义和献身精神已经并将继续激励着众多护理专业工作者砥砺前行。南丁格尔精神塑造与传承由两个部分组成，遵循主线纵向贯穿、内容横向互补，难度螺旋上升的原则（图2）。

一是南丁格尔一生奋斗历程：南丁格尔奋斗的一生内含着丰富的思政要素，然而在我国，教育者着重宣扬的是南丁格尔的无私奉献精神，忽略她在改革与创新等方面的贡献，输出单一性[7]。通过阅读相关书籍、欣赏影视作品、耕读经典《护理札记》等，了解南丁格尔在护理教育、医疗改革、护理管理和统计[8]等方面的贡献，正确、全面地认识南丁格尔精神的科学内涵。引导学生除了秉承南丁格尔的无私奉献精神，还要坚定初心、信念、信仰，坚持改革与创新的精神。

二是“中国南丁格尔”的故事：护理不断进步，但护理的精神不会变。每位南丁格尔奖获得者背后都有故事，承载着中国护理学界发展的精神脉络，她们的身影构成了中国护理学界百年发展画卷中最亮的色彩[9]。通过“中国南丁格尔”的故事，了解新时期护士在防控重大疾病、应对人口老龄化、为人民群众提供全生命周期健康服务等方面的作为，危难时刻挺身而出，展现新时代中国护理人成长和传承的心理历程，引导学生自觉践行南丁格尔精神。

2  模块二：课程知识蕴含的辩证唯物主义

分析课程内容中的自然思政元素和隐性思政元素，分类挖掘和加工，不断琢磨锤炼，构建多维度、覆盖全部章节的思政资源库。

一是揉炼课程内容中的自然思政元素。护理学发展了一百多年，历经几代护理人艰苦奋斗、无私奉献，从半专业发展成具有护理专业理论基础和知识体系的一级学科，护理内涵外延进一步丰富和拓展。从历史的维度挖掘分析护理学发展的历史逻辑，向学生传递家国情怀、职业认同感和使命感；凝练护理学家护理思想中蕴含的价值观念、人生理想、道德修为，护理理论蕴含的发现问题、质疑、批判性思维和科学解决问题的观点等；对这些自然思政元素进行揉炼以直接应用。

二是拓展课程内容中的隐性思政元素。分析课程内容中隐含的爱国情怀、社会责任、法律意识、改革创新和文化自信等相关知识“触点”，适当拓展，以谚语、古诗词、典故、人物事迹和科学研究等为载体融入各个主题（表1）。

三  经验总结

（一）  加强课程设计，提升课程思政资源开发的整体性

护理学导论课程不仅包括专业理论知识，而且蕴含着丰富思政元素，通过加强课程的顶层设计，分析、梳理课程内容，把握教学内容的基本脉络，提炼具有护理学科专业内涵的课程思政元素，凝练课程思政主题，构建“一主线、两模块、五个主题”的课程思政资源体系，提升课程思政资源开发的整体性。同时，结合低年级学生的认知需求和特点，让精深的理论普及化、抽象的逻辑形象化，避免课程思政资源的重复建设和课程思政育人思想的重复传授[6]。

（二）  丰富课程思政资源载体，增强时代感和吸引力

根据课程内容和思政目标，拓展课程思政资源载体，选择典故、谚语、案例、新闻事件、人物报道、纪实和纪录片等。如在“压力学说”章节讲述典故“温水煮青蛙”、科学研究“心碎综合征”和视频“95岁院士鼓励女性打破玻璃天花板”阐明压力的作用及应对，最后以“少年心事当拏云，谁念幽寒坐呜呃”结束，画龙点睛，既达到课程思政目标又增加课程思政趣味性。在案例选择方面，应注意案例的前瞻性、典型性及现实指导意义等，增强时代感和吸引力。

（三）  结合课堂教学模式，贴近学生需求

课堂教学是课程思政的主渠道，创新课堂教学模式，要改变以单一教师、单一课程、单一课堂为主导的模式。在教学过程中，采用多种教学方法如翻转课堂、角色扮演、故事法等；开展多种教学活动包括讲述“中国南丁格爾”故事，“我心中护理”情景剧表演，以“传承红色基因，创新发展护理”为主题展开护理红色故事、红色历史、红色人物话题讨论；用活泼的、贴近学生需求的形式，在学生心中奏响主旋律，引导启发，水到渠成得出结论。

四  结束语

护理学导论课程不仅包括专业理论知识，而且蕴含着丰富思政元素，我们通过顶层设计，深入挖掘、梳理课程的元素，改变以往随意、不自觉、零散的思想教育，做到自觉、科学、系统地融入教学，取得一定成效，建成校级课程思政示范课，现代护理学发展历程入选新华网课程思政典型案例。课程思政是一个系统工程，需要不断深入探究课程思政教学规律，加强与其他课程间的开放互通，构建全员全程全方位育人大格局。

参考文献：

[1] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-06-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462 437.html.

[2] 龚一鸣.课程思政的知与行[J].中国大学教学，2021（5）：77-84.

[3] 教育部.国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见[EB/OL].（2020-9-17）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1 777/moe_1778/202009/t20200923_490164.html.

[4] 刘宁宁，朱立贤，齐敬晗，等.在校护生职业认同感现况及其影响因素分析——以河北省某高校为例[J].中国高等医学教育，2020（10）：34-35.

[5] 李波，于水.从“碎片化”到“整体性”：课程思政建设的有效路径[J].黑龙江高教研究，2021，39（8）：140-144.

[6] 孙宏玉，陈华，董超群，等.以《护理学类教学质量国家标准》建设一流护理学专业[J].中华护理教育，2021，18（5）：389-394.

[7] 昝倩.“南丁格尔”精神在護理专业大学生专业思想教育中的实践与研究[J].陕西教育（高教），2018（1）：61-62.

[8] 管会生.数据可视化的先驱——南丁格尔[J].计算机教育，2020（6）：1-5.

[9] 陈芳，胡喆.全国注册护士达445万！护理工作如何助力卫生健康事业新发展？[EB/OL].2020-10-01.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-10/01/content_5548888.htm.

基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“课程思政视域下的《护理学导论》课程线上线下教学模式构建与应用研究”（FJJKCG20-237）；福建中医药大学2021年“课程思政”“思政课程”教学改革专项“《护理学导论》课程思政教学设计”（XJJGK2126）；福建中医药大学2021年教育教学改革研究项目“《护理学导论》课程思政创新教学模式的探索与实践”（XJJGY2105）

第一作者简介：郑智慧（1974-），女，汉族，福建尤溪人，硕士，副教授。研究方向为护理教育。

*通信作者：许克祥（1967-），男，汉族，福建漳州人，研究员。研究方向为教育教学管理。