核心素养下高中生物教学中学生生命观念的培养策略

摘 要：在以往的高中生物课程中，教师主要教授生物学的基本内容，以让学生获取基本的生物学知识。而随着素质教育的推进，生命观念逐渐成为生物学教学中的一个重要内容。生命观念要求学生深入了解生命的内涵，从而学会尊重生命，健康生活，树立正确的价值观。文章阐述了生命观念的内涵，分析了高中生物教学中生命观念培养的意义及存在的问题，并探讨了高中生物教学中培养学生生命观念的策略。

关键词：核心素养；高中生物教学；生命观念

作者简介：冷容（1991—），女，贵州省遵义市习水县第一中学。

一、生命观念的概述

生物学是通过观察、研究生命活动现象，从宏观和微观的角度对生命规律进行总结归纳的自然科学。从宏观的角度来看，生命观念是指生命存在的运动规律；从微观的角度来看，生命观念是指组成生命体的各生物环节对于生物生存的价值和意义。让学生形成完整科学的生命观念是生物教学体系构建的一个重要目的，培养学生的生命观念能让学生了解生命的组成，提升学生对生命内涵的感悟，帮助学生树立起尊重、珍爱和敬畏生命的意识。为了在生物学教学中有效培养学生的生命观念，教师要将理论与情景相结合，让学生在实践中发现规律、认识规律。

《普通高中生物学课程标准》中提出，生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思维方法。生命观念是一个抽象的核心观念，在日常生活中，学生应当认识到生命观念的复杂性。学习生命观念时，我们不仅需要在概念上对其进行理解和把握，还要在实际生活中培养对生命的敬畏感，并结合自身对生命观念的理解去掌握有关生命的自然规律，最终解决相关实际问题。

二、高中生物教学中学生生命观念培养存在的问题

当前高中生物教学中学生生命观念的培养仍然存在一些问题，具体如下。

首先，教师对生命观念培养的重视不足。生命观念属于生物课程核心素养之一，部分教师受传统教育理念的影响，对这一方面不够重视，甚至直接忽略学生生命观念的培养。在这种情况下，学生的生命观念很难得到有效的培养。

其次，学生在教学体系中处于被动的客体地位。目前，一些学校缺乏保障学生学习主体地位的制度，主要以教师的知识讲授为主，学生处于被动接受相关学科知识的状态。部分教师的授课内容是根据考试内容和考试大纲确定的，他们很少考虑学生的实际需求和兴趣，因此课堂教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高，不会主动进行知识的学习和探索。在这种情况下，我们很难有效培养学生的生命观念。

最后，教师对高中生物教材中关于生命观念的内容挖掘不够。教师在教学相应的生物知识时，不会拓展延伸，丰富教学内容，而且在复习阶段也会忽视相应的内容，这样一来，学生难以形成完整的生命观念，很难深入理解生命的内涵。

三、培养学生生命观念的意义

培养学生的生命观念具有非常重要和深远的意义。从长远来看，生命观念能让学生深入了解生物能量转化和生存方式，让学生的低层次生物概念理解转变为高层次生物概念理解。生命观念的建立不仅涉及学生对生物学科本质的理解，还与学生自身对生命个体以及人类整体的理解和把握息息相关。这种观念的形成和素养的提升，不仅有助于学生的知识学习，还能够让学生终身受益。可以说生命观念的培养是伴随着学生一生的，培养学生的生命观念，能够深化其对整个生命世界的理解，从而使其在整个生命过程中都能够热爱和尊重生命，在工作、生活、学习中能够形成正确的价值观，进而以正确的价值观为导向，追求幸福的生活。

四、在高中生物教学中培养学生生命观念的策略

（一）围绕生命观念，开展知识教学

首先，我们必须明确生命观念本身的复杂性。前文也已说明，生命观念不仅是生物学学科核心素养的重要组成部分，也涉及具体的知识理解和实践运用。因此，在整个高中生物教育体系中，我们要始终围绕生命观念开展知识教学，将生命观念培养融入理论和实践教学的全过程，让学生在具体的生活实践中运用相应的知识、概念解决实际问题。学习不能只停留于认知的层面，学生需要将自身特定概念性的认知转变为对一般性知识体系的认知，并运用到实践中，在实践中促进自身的发展，解决具体的问题。

（二）利用生物模型，培养生命观念

教师要运用生物模型构建教学法培养学生的生命观念，通过构建仿真的生物模型，搭建真实的实验场景，让学生在观察仿真的生物模型的过程中了解生命的奥秘，提升其微观想象能力和感知能力。教育部在多个文件中都提到了要注意核心素养在教学改革中的重要作用与地位，构建一个合理的核心素养结构框架［1］。教师通过实物模型，能够更加直观地展示相关事物的特点，让学生更好地理解相關知识。因此，在高中生物课程教学中，教师适当地运用生物模型，能够激发学生的学习兴趣，降低知识传授的难度，提高学生的课堂参与度，并让学生在观察具体可感的模型的过程中，加深对相关生物知识的理解。

例如，生物教师可以在讲解光合作用的相关知识时，通过多媒体讲解和搭建生物模型的方式，让学生了解植物外在的吸收表现和内部能量的转化过程。具体而言，教师可以通过“问题探究”的方式让学生从植物叶片的变化、内部能量转化等方面，清晰地表述生物的光合作用过程，进而对植物的光合作用形成多个维度的认识，这样能加深学生对生命成长过程的理解，让其形成科学的生命观念［2］。

（三）利用类比推理，培养生命观念

类比推理是人类认识世界的基本方法，是已知与未知之间的桥梁。通过类比推理，学生能够将未知的知识与已知的知识连接起来，加深对未知的知识和概念的理解，巩固已学过的知识，建立起较为牢固的知识体系，从整体上提升学习兴趣和学习效率。在生物学科的教学中合理使用类比推理的教学方法，可以让学生不断构建知识之间的联系，逐渐形成更全面、完善的生命观念。

在教学时，生物教师可以采用类比推理的教学方式，让学生运用相似问题的解决思路和方法去分析新的现象和问题。例如，教师可以让学生在了解基因和染色体之间存在平行关系的基础上，推理出基因在染色体上这一结论，从而让其发现生命规律中共通的结构观和功能观。一般而言，生命在结构和能量转化方面都存在紧密的关联，教师应在教学中让学生在发现新现象时主动调动旧知识，进行类比推理，深入理解新现象，在认识新现象的过程中进一步理解生命的发展规律。

（四）创设生动情境，培养生命观念

学生要想建立科学的生命观念，就要先了解基本的生物学现象，在现象中发现规律并总结出生命运动的价值和意义。对于高中生而言，兴趣是其学习动力，而完整的论证过程和相似的规律是其解决相似问题的思维指导。因此，教师需要在教学中创设生动的情境，以激发学生的学习兴趣。

例如，教师在对植物的光合作用进行理论教学时，可以创设“妈妈的阳台花圃中的向日葵应该如何栽培”的情境，激发学生的问题意识，让学生带着好奇心思考问题，促使学生在动手实践中了解植物生长需要的光照环境、浇水灌溉的作用和植物内部能量合成的方式，从而让学生学会在情境中学习和思考，成为情境中行动的主体。这样能够让学生有更强的代入感，使其对所学的知识以及所解决的问题产生更大的兴趣。教师还可以结合学生熟悉的电影片段导入相关的课题，创设一个学生能够自主参与其中的情境，让学生对所学的知识产生兴趣。这样一来，相应知识模块的教学就会更有趣味性，课堂氛围也更加活跃，相较于传统的直接对知识进行讲授的教学模式，效率更高。

（五）利用生物科学史和假说演绎法，培养生命观念

学生生命观念的培养不仅要与不变的自然规律和变化的自然场景相结合，还需要从过去伟大的生物学家的探索中汲取营养。因此，教师要充分利用生物科学史和假说演绎法培养学生基础的生命观念。

例如，教师可以在教学前期、中期分阶段引入生物学家的探索历史，并在学生实验的过程中对某一生物研究现象产生疑问时，给出相应的生物学家的实验案例，进而帮助学生了解人类对生命规律研究的过程，让其树立正确的实验观念。在教学后期，教师首先要总结学生以往的实验经验，并找出相应的生命观念加深学生对理论知识的理解。其次，教师要着重讲解生物学发展过程中的一些重要时刻，即一些变革人类生命观念的时间节点，以使学生进一步了解生命探索过程的意义和作用。最后，教师可以将生物进行分类，让学生系统、全面地了解生物的发展，为学生未来建构生物学体系和树立科学生命观念打下坚实的理论基础。

生物学科具有显著的科学特性，在指导人未来生活、研究生命现象、发现生命活动规律方面有重要作用［3］。孟德尔曾提出，科学的生物研究应遵循假说演绎法。只有规范实验过程，我们才能够在完整规范的科学实验后得出相对有效的科学结论。因此，教师需要鼓励学生在实验前学习理论知识，准确提出假说，缩小实验的验证范围。

结语

综上所述，生命观念是生物学科核心素养的重要组成部分，在高中生物课堂上培养学生的生命观念具有重要的意义，有助于学生的终身发展，提升学生的综合素质。然而，目前由于部分教师对学生生命观念培养的重视不足，导致一些学生在生物课堂中处于被动的客体地位，无法形成良好的生命观念，也无法对生命观念有深入的了解和认识。这会阻碍学生未来的发展，使学生无法对生物学科知识和生命规律形成系统的认识，这一问题有待解决［4］。

笔者认为，教师在高中生物课堂中可以以下几方面入手培养学生的生命观念：（1）围绕生命观念，开展知识教学；（2）利用生物模型，培养生命观念；（3）利用类比推理，培养生命观念；（4）創设生动情境，培养生命观念；（5）利用生物科学史和假说演绎法，培养生命观念。教师要在高中生物课堂中积极培养学生的生命观念，以此不断提升其综合素质，让其对生命保持敬畏。

［参考文献］

［1］顾高燕，张姝玥.论生命教育的价值、属性及其实践路径［J］.中国教育科学（中英文）， 2021，4（1）： 38-45.

［2］邰玉韦.聚焦多个维度，培养学生的生物学科核心素养［J］.中学生物教学，2016（15）：9-11.

［3］师曼，周平艳，陈有义，等.新加坡21世纪素养教育的学校实践［J］.人民教育， 2016（20）：68-74.

［4］朱家华，王学慧.复杂性科学视域下的生命观念：兼论对生物学教学的启示［J］.系统科学学报，2021，29（4）：16-21.