中学英语阅读策略调查与训练研究

谭红梅

【摘  要】阅读和理解是学习英语最重要的技能之一，而阅读是向没有外部语言学习环境的中国学生传授英语知识的重要途径。语言的学习应该是自然习得，但对于中国学生来说，英语输入在很大程度上来源于教师的教授、课堂的学习、课后阅读，没有语言的环境，学习英语就比较艰难，所以英语阅读应该被重视起来。有很多关于英语阅读策略的研究，分析这些研究会发现，阅读教育指导下的阅读策略可以帮助学生提高阅读水平。

【关键词】中学英语；英语阅读；阅读策略；阅读训练

一、阅读策略的定义

布洛克认为，阅读策略是学习者在解决阅读遇到的困难时采取的主要办法。华莱士指出，阅读策略是指阅读者针对不同的文章、话题和目的，有选择地灵活运用阅读方法。中国学者文秋芳给出了策略的定义：高效阅读的办法。阅读策略使学习有控制地、有意识地朝着目标进行。

阅读策略包括元认知策略和认知策略。根据阅读的不同阶段，元认知策略可以分为章节前策略、章节中策略和章节后策略。认知策略包括快读策略和细读策略。快读策略包括略读和寻读。细读策略可以分为三种：理解文本的策略、理解词汇的策略和理解语法的策略。理解文本的策略包括将特定主题与支持细节分开，并进行命题和语用的推断。理解词汇的策略包括解决词汇的歧义、猜测未知单词的含义以及识别代词。移除和意译是理解语法的策略。

二、英语阅读策略的调查过程

笔者在初中选择了三个班级，对学生的英语阅读策略进行了研究和分析，并对其进行了总结。共发出152份问卷，收集了150份有效问卷。此外，笔者还收集了上个学期期末，这三个班级学生的英语考试成绩，并从这三个班级中选出了优秀生、中等生和后进生作为调查研究对象。以便调查出这三类学生使用英语阅读策略的异同。

三、调查数据研究和分析

调查过程中，主要采取观察记录和录音的方式对全过程进行把控，记录结束后，笔者对调查数据进行了系统研究和分析，整理出了调查结果，以文字的形式整理如下：

（一）不同学生的阅读态度不同

根据调查结果分析，大多数中学生对英语的社会需求有更好的理解，因此他们学习英语的热情非常高，可以通过自己的努力克服许多困难，努力克服学习英语的困难，阅读英语以获得乐趣，提高学习效率。此外，通过分析不同类型学生的相关数据，我们可以看到，优秀学生比后进学生更积极主动。优秀的学生有阅读的热情和主动性，而后进学生通常是为了应付考试被动阅读。

（二）阅读策略运用多样化

每个学生在阅读过程中使用不同的阅读策略，如字典搜索、联系生活中类似的经历、猜测上下文、阅读后整理关键思想。在进行有声思维时，高分学生主要使用扫读、根据上下文故事情节来猜测单词，将最近看过的类似书籍与阅读相结合，理解故事所要表达的寓意。整个过程对他们来说非常轻松。分数中等的学生使用字典，根据上下文猜测单词，运用原有知识进行想象，逐个念出全文单词等。分数靠后的学生使用字典、上下文猜单词、扫读全文等，最后归纳总结出主要思想。每个学生都使用了多种阅读策略。

（三）策略的运用有差异

当进行有声思维时，学生主要使用母语，但优秀学生较多地进行意译，即专注于文章意义的构建，阅读时以意群为单位，忽略不认识的词，自然地使用相互作用的阅读模型。中等学生需要翻译每个单词，然后反复琢磨，才能理解大意。优秀学生在遇到生词时，并没有停下来查词典，而中等生遇到不认识的单词就去查字典，中间耽误了很多时间。结束有声思维之后，笔者询问优秀学生为什么不查字典，她回答说，不是不查字典，而是在阅读了所有内容之后再查。这是她在语文学习中学到的策略，英语老师也认可该策略。中等生在查生词的过程中中断了阅读，影响了阅读速度和他对全文的理解。

（四）很多學生已经养成不良的阅读习惯

1.音读

出声阅读的最大缺点是语速限制了阅读速度和效率。默读的速度几乎是出声阅读速度的两倍。此外，出声阅读通常以不同的声音形式出现，有的嘴唇在动、有的舌头和喉咙在动。眼睛的扫描速度会受到这些因素的影响，我们要求的有效阅读不需要这些形式，只要通过眼睛看能获得你所需要的信息就可以了。音读的习惯不利于高效地阅读，所以有必要训练和发展学生通过视觉器官有效地感知文字符号的视觉阅读能力。

2.细读

在英语课堂教学的影响下，一些学生采用了在阅读的同时分析句子结构和成分，遇到生词就查字典的学习方法，每一个单词、每一句话都彻底弄懂，这样做的后果是，每句话意思是懂了，但放在一起体会不到文章的整体表达思想。这样的阅读方式不仅影响了阅读速度，还使学生感觉阅读过程比较繁琐，不愿意再进行阅读。

四、中学生英语阅读策略的训练

教师在日常教学中进行英语阅读策略训练的主要方向和内容实施如下：

（一）介绍英语阅读策略

教师要向学生介绍学习阅读策略在整个英语学习中起到的作用，并运用各种办法激发学生的学习兴趣。在介绍阅读策略的时候，教师需详细地解释阅读策略的使用方法，怎么样使用能提高阅读效率。针对每个学生的不同情况，教师要精确地对个别学生的阅读策略偏差进行纠正和指导，使其更好地理解并运用阅读策略，在阅读中感受到成就感，产生良性循环，为之后的英语阅读提供更大的动力。

（二）重视学生阅读兴趣的培养

教师应该时刻关注学生的阅读兴趣，引导学生对阅读英语产生兴趣，以便学生更好地理解英语阅读。第一，我们需要注意阅读材料的选择。教师可以提前调查学生关注的热门话题，根据话题设置阅读材料，这样，学生对阅读的兴趣会大大提高。第二，通过将阅读内容变成短剧或情景剧的形式，吸引学生自主进行阅读。在情景剧表演过程中，学生身临其境能很好地感受到文章的魅力，从而产生要进行更多阅读的意愿，激发学生对英语阅读的兴趣。第三，应积极鼓励学生，不断地进行肯定和表扬，从而提高学生的阅读兴趣。

（三）具体的阅读技能的训练

1.精读与泛读结合

精读就是仔细、深入地理解文章的每个字每句话的意思，从文章的内容、语法、文学思想等方面去剖析作者的处境、思想。要求对文章的理解必须全面深入，文章中的每个信息都要掌握。泛读与之不同，广泛阅读是一种快速阅读材料、理解材料内容和提取关键信息的方法。特别是精读和泛读应该以阅读目标和要求为基础进行使用。如果需要深入了解具体情况以及所有细节，就要进行精读，深入阅读包含在生词、短语和语法中的材料，还需要使用参考书来获取我们所需的信息和细节。相反，如果只是需要了解文章大意，则不需要精读，进行泛读就行。

2.寻读和略读结合

寻读是一种选择性阅读，阅读的时候需要找出文章中的一些具体事实和信息。这时可以直接以需要寻找的细节关键词为对象进行阅读，如时间信息、地点信息、人物信息等，只要快速扫描文章找到关键字词回答提出的细节问题即可。略读也是一种选择性阅读形式，但它注重的是对文章整体内容的把控。进行略读时要注意文章的标志性词语、文章的题目、每一段的开头和结尾、中心句，以及起总结作用的概括句等。使用略读的方法，可以使我们理解文章的主体、明白作者的表达思想、感受到作者的风格、看懂文章的结构。

（四）擴大阅读量

实验班的学生必须每个人都有一份英语学习报，以便学生可以使用报纸进行大规模阅读。在每天的教学活动中安排固定的时间进行英语报纸的阅读，提高他们的阅读技能和速度。阅读策略的训练方法是有计划地用一个或几个阅读策略完成每一次的训练，解释策略及其使用方法，了解情况并获得信息反馈。在每次阅读之前，安排预热活动，提出问题，激发学生的阅读兴趣，调动学生现有的知识和经验参与阅读活动，然后提出阅读技能和教育要求，使学生能够带着目的和任务去完成阅读作业。阅读后，检查阅读结果，进行研究和分析。

（五）将阅读策略训练渗透于日常英语教学中

单一的阅读策略训练会使学生感到厌烦和失去阅读兴趣。应将阅读策略训练渗透于日常英语教学中，使其成为英语教学的一部分。在日常教学中，阅读策略练习应与语言教学、目标和学习材料相结合。教师应将阅读策略灵活、自然地导入到教学内容中，加强策略使用，使学生能够明确英语阅读策略的价值和意义，积极配合教师在实践中执行学习任务，并促进阅读策略的使用。在设计阅读材料时，教师应该自然地将阅读策略融入到材料中，这样学生就可以将他们学到的阅读策略实际应用到章节中，而不是一个接一个地死搬硬套地复制已知的策略。这是英语阅读策略训练中最为关键的部分。

（六）巩固和评价阅读策略的训练

阅读策略训练是一个长期的过程，其效果的出现也是比较缓慢的。这就需要在训练中不断地巩固已经习得的阅读策略。语言的学习就是要不断地运用才能掌握，学生的阅读策略从理解到能熟练使用，需要一个不断重复、巩固的过程。前期教师要督促学生坚持阅读策略的使用，形成习惯之后就是不断巩固的过程。

阅读策略训练还需要不断地评估。教师还应及时评估学生在阅读中策略的使用情况。有许多方式可以进行评估，如谈话、讨论、询问使用策略的经验和问卷调查等。评估的内容包括：阅读策略训练是否提高了学生完成阅读作业的能力、是否使用了教师所教授的策略、是否更频繁地使用策略，以及策略是否正确使用。教师还应评估进行阅读策略教授时的方式和方法，以便及时调整和改进。经过一个训练周期，在学生进行阅读时，可以有意识地使用阅读策略，并在阅读过程中提高阅读技能，实现学生能主动阅读、喜欢阅读、高效阅读的目标。

五、结束语

学生英语阅读策略的使用对阅读能力的发展非常重要，尤其是对处于初高中过渡阶段的高一新生来说。中学英语教学的一项重要任务是培养学生良好的阅读策略，提高阅读能力。语言的学习是一个漫长的过程，在环境缺失的情况下，中国中学生英语阅读能力的提高需要一步一步的落实。英语阅读能力的积累要靠每天坚持去实现，作为教师我们应该督促学生利用可用的时间和资源进行大量阅读，并将阅读策略运用到阅读过程中，实现英语阅读常态化、无痛化的目标。

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