小学数学单元主题教学的实践研究

翟 昕

(长春市绿园区春光小学校,吉林 长春 130000)

数学课程要使学生掌握必备的基础学问和基本技能,培养学生的推理能力、抽象思维、创新意识和实践能力,促进学生情感、态度与价值观等方面的发展。这些都为小学数学教学工作提供了思想和方法论指导。在此基础上,我们开展了从单元主题角度提高小学数学教学有效性的实践研究。

一、什么是单元主题教学

单元主题教学活动是围绕教材单元设计的、以专题为核心的教学方法,旨在通过整合模块内容提升学生的学习效果。单元主题课堂教学更加注重教学内容之间的关联性、课时内容的分散性和灵活性,以及模块内容的突出性,以此保证课程教学的连贯性和教学效果。单元主题课堂教学重视知识主题化、方法主题化和思想主题化,有利于实现数学学科素养的提升。

(一) 知识主题化

“知识主题” 单元是一种以相似主要知识点为基础的教材单元,以“多边形的面积” 为例,可以将正方形、长方形、梯形、三角形的表面积等主要知识点结合起来,提升学生的学习效果。这种以知识主题为逻辑出发点的教材单元编排方式,可以有效协助教师展开知识教学,帮助学生形成数学知识逻辑。与此同时,教师可以将重难点内容分成主题,借助多媒体教学技术帮助学生了解主要知识点之间的关系。可以说,单元主题教学是一种有效的教学方式,它能通过教材单元协助教师了解知识脉络,帮助教师以一种全新的视角探索单元内部的知识联系,并将单元内部的知识联系有机地结合起来,实现优质教学。

(二) 方法主题化

教学方法主题化是数学学科的重要教学方法之一,它可以帮助学生更进一步地了解和掌握数学知识点,并将其融合到主题单元教学中。知识点能表现出学科逻辑,教师要抓住这一教学关键点,以此构建符合小学生认知和思维方式的数学知识框架,并运用特定的方法,指导学生通过主题单元学习掌握知识点。

例如: “分数除法” 中的“转化”,其算法可以参考“化除为乘”;“积分乘法” 有助于学生形成分析思维。接下来,为了让学生进一步了解“四则混合运算” “分数乘除法” “分数除法” 等方法的运用方式和技巧,教师可以根据教学实际情况,调整“分数除法” 和“乘法积分” 的主题顺序,以此帮助学生更好地形成数学逻辑,并扎实掌握数学方法。

(三) 思想主题化

数学知识是显性的内容,而数学思想却是隐性的。小学数学教学过程中,教师要根据小学生的知识储备、认知水平、接受能力进行思想主题化教学,培养学生的分析能力、对比能力、归纳能力等,使学生由简到难地形成数学思想。可以说,数学思想贯穿于数学学习的全过程,其核心思想主要包括三个方面: 一是抽象思维,二是推理思维,三是建模思维。教师在围绕数学思维设计单元主题时,要跨单元、跨年级、跨教材设计主题。例如,数学“转化” 同时作为数学方法和数学思想,教师可以通过“数与数间转化” “数与形间转化” “形与形转化”三个方面展开思想主题化单元教学。根据学生所处的学段,分层设计教学内容,整合该学段所学知识。这一过程中,能逐渐培养学生的思考能力,深化学生的认知。

二、小学数学单元主题教学设计及实践

(一) 确立教学目标,挖掘教学内容

单元主题设置中,教师应以数学单元知识内容为基础,结合学生理解的层次,应用知识和方法建模,明确每节课、每阶段的教学任务,并辅以相应的教学方法,达到最佳的教学效果。设计单元主题任务时,教师应仔细整理教学知识点,保证单元主题的适合性、循序渐进性和思维性,并强化学生在课堂学习中的自主性。通过单元主题学习,提高学生的学习能力,促进他们的思考,养成良好的学习习惯。这就要求教师树立正确的教学观念,具备核心素养教育意识和教科研能力,教师要通过多种方式研究课程,设计教学流程,并确定教育目标。此外,教师还应根据教材编写的重难点,结合模块的结构化教学设置,为不同水平的学习者提供适合的教学方案。在“平面图形” 单元主题教学活动中,教师可以结合多种四边形的特点,带领学生探索四边形知识,并延伸到三角形,以边、角为起点,让学生深入理解三角形边与边、角与角之间的联系。为了更好地满足学生的学习需求,教师应设置简单易懂的课堂主题,利用游戏化教学方式调动学生的积极性,并引导学生进行思维训练。可见,在数学单元主题教学中,教师要确定单元主题设计理念,并制定明确的目标,有节奏、有方法地推进数学单元主题教学。

(二) 巧用多媒体,构建主题教学情境

教师可以利用多媒体信息技术呈现思维导图等,细化数学单元课堂的总体教学目标,并将其真正落实到教学实践中。教师可以根据记忆、理解、运用和创造等原则分解目标,并通过多媒体教学手段将其具体化和图像化,从而降低知识点的教学难度,帮助学生突破学习重难点,促进教学目标的实现。例如: 在“立体图形” 教学时,教师要逐步细化教学目标,预先规划好“立体图形” 的思维导图,并选择适合的多媒体技术用于课堂。使用建模软件进行教学演示,教师能将日常生活中的立体事物抽象成立体几何模型,有助于学生掌握数学知识点。

另外,数学的应用性、计算性和思维性较强,尤其是对低年段的小学生来说,数学学习难度较大,容易产生厌倦的情绪。为了调动学生的积极性,教师可以适当地布置一些趣味性活动内容,为单元主题教学构建教学情境,引入生活化案例,逐渐培养学生的数学学习兴趣,使学生在快乐中学习数学。小学数学题有很强的应用性,数学知识有能够解决问题的特点。在学生学有余力的情况下,教师可以组织学生进行单元主题活动教学,安排一些课外活动作业,让学生将所学知识反馈到生活实践中。在此基础上,教师也可以通过思维主题教学,培养学生的逻辑思维能力,使他们明白数学源于生活并需要应用到生活中。这些教学内容都需要教师根据学生的实际情况进行安排,避免单元主题教学内容脱离实际,导致学生学习动力不足、学习压力大、目标不清晰等。

例如: 教师在开展“重量计算” 单元主题教学时,可以与学生一起准备电子秤、体重秤等,在教学过程中让学生测量体重。教师将电子秤分给各小组,让学生自行测量身边的物品,并提问: “如果是称一张纸的重量,应选择用什么方式?” 引导学生积极参与问题思考和互动。或者教师提问: “如果每位同学只有15 元,苹果4 元/斤,香蕉3.5 元/斤,苹果和香蕉分别可以买几斤?” 解决诸如此类与生活有关的问题,都是数学应用于生活的过程,能使学生感受到知识的价值,进而促进学生的主动学习,推进单元主题教学进度。

(三) 把握教学关键点,落实核心素养

数学本身是一种思想实践活动,数学教师应以此为基础,组织学生探索学习,引领学生从“具体—抽象—具体” 中获得知识,形成学习兴趣。因此,在课堂教学中,教师应按照小学生的思维发展规律,激发学生潜能,确定学习重点,抓住探究过程中的兴趣点,释放富有逻辑性的思考点,使学生的思想与教学流程尽可能协调一致。例如: 小学生从二年级到三年级尚未形成独立分析问题和解决问题的意识与能力,即使有些学生的学习实践能力较强,但也无法处理复杂的问题。对此,在师生交流过程中,教师应尽可能多为学生创造展示的机会,鼓励学生分享自己的想法,尤其是面对同一个问题时,学生也可以通过交流分享,感受不同思维转化为实践的可能性,引导继续优化问题解决策略,促使他们从“具体” 上升到“抽象”,掌握理论知识。

例如: 为了给数学课堂注入活力,让学生爱上数学并在操作中进行数学实践,教师设计了“观察物体” 的单元主题教学设计,让学生自己动手操作,并自主探究、合作、归纳、分析,使学生真正参与到数学课堂教学中,成为课堂的主人,并将这种参与精神渗透到学习过程中。教师利用多媒体技术展示“从不同方向看到的形状图” 的演示动画,用给定数量的小正方体摆出对应的立体几何,通过实践操作实现从平面图形到立体图形的转化。学生在手动摆放不同的立体几何组合体的过程中,发现了其中的规律,即从正面看、侧面看、上面看分别是什么样的平面图形,为接下来的单元主题教学做好了铺垫。在“如何探索” 单元主题探究教学中,教师应遵循最近发展区原则,采取逐步深入的方式,梯度引导学生探究,将内容从单一的知识点扩展到整个系统的知识面,促进学生的知识扩展和联想,强化学生对知识的理解,最终形成一个完整的认识框架。

(四) 以人为本,设计单元主题式作业

基于以上思考,在数学学科的教科研工作中,进行了如下三个阶段的尝试:

1.激趣

教师在设计作业时要体现出趣味性,激发学生对数学学习的兴趣。具体包括数学魔方、华容道、数独等,学生可以选择自己喜欢的内容进行学习;期刊读物中有很多有趣的小问题或小发现,学生可以根据自己的兴趣爱好进行选择;排队问题、烙饼问题和植树问题等专题,学生可以选择感兴趣的问题进行研究总结。可以让学生从以上内容中任选其一,完成后定期组织学生进行分享和展示。

这份特色作业从三个角度指导学生在放假日里玩数学、读数学、研数学。放假时间不长,不必要求学生面面俱到地练习,选择一项沉浸式作业使他们真正参与其中就可以。布置这种自主探究式特色作业,教师还要给出必要的指导,如在作业上给出参考意见,或在布置作业前在班级组织相应的讨论,这样才能使学生在玩数学的过程中锻炼思维,在读数学的过程中获得自我成长,在研数学的过程中提升能力、增强信心。自主型作业不仅形式和以往有所不同,更为重要的是,这样的作业充分尊重学生的兴趣,鼓励他们自主选择,有助于激发他们的学习热情。学生自主选择作业内容、自主管理作业完成过程,有助于他们在主动深入探究中形成乐学善思等良好的学习品质。

2.设疑

在小学数学“时间” 单元主题教学过程中,教师设计独特的练习作业帮助学生从感性认识转化为理性分析,并建立起时间观念。学生通过尝试规划时间并加以体验,认识到要珍惜时间。那么,接下来教师通过问题开展单元主题教学: 1 天、1 个小时、1 分钟分别能做什么事?

上课: 语文课、数学课、科学课,记录每天的上课时间。

运动: 步行、跳绳、游泳、舞蹈等,记录下自己1 小时或1 分钟学会了哪些动作等。

劳动: 收拾书包、扫地、拖地、洗袜子等,选择其中一项,记录所用时间。

学生总结: 1 天、1 小时、1 分钟分别做了哪些事?

(1) 观察父母的一天

由于只有休息日学生才能进行观察,因此可以按照24 小时制观察父亲或母亲周六1 天、1 小时、1 分钟都做了哪些事情,并进行总结。

(2) 了解时间是什么

小河说: 时间流逝。家人说: 时间是陪伴。小花说: 时间是长大……引导学生认识何为时间,并表达出来。

学生在单元主题教学中自主探究“自己” “家庭成员” “时间意识” 的逻辑,缩短了数学和生活之间的距离。单元主题将教学与生活联系起来,使学生在实践中感悟和思考数学,并通过多元化作业,使学生在自主探究中学会了思考和成长。

三、结束语

综上所述,教师在小学数学教学中,应落实学科核心素养,优化或改进教学模式,使小学生接受数学,且能对数学有清晰的认知和理解。在此过程中,教师应立足学情,关注学生的学习过程和学习结果,用特定的单元主题教学模式实施教学,以更好地遵循小学生心理和认知发展顺序。以此为逻辑出发点,借助适合的多媒体技术,提升教学效果。