美学教育视角下小学形体教学策略研究

胡金含 刘凤菊

(东北师范大学附属实验学校,吉林 长春 130000)

形体教学课程是一门公共素质培育课程,通过开展多种类型的课堂活动,组织学生参与形体塑造实践课程,能够提升学生的学习能力,促使学生发现美、感知美,使其知识、实践技能获得高效培养。在美学教育视角下,对学生进行科学的形体训练,能够实现健身与健美的有机结合,在培养学生良好身体素质的同时,提高学生审美情趣和审美能力,促使学生养成端正、高雅的气质,为其健康全面地发展助力。

一、研究背景

从广义层面来看,美育是指将美学原则与各学科教学活动相结合所形成的教育,狭义层面上看,美育通常指艺术教育,其内涵可以引申为审美教育、美感教育等。美学教育的侧重点有三个,分别是认识美的能力、爱好美的能力、创造美的能力[1]。小学教师应当通过美学教育达到以下目的:使学生具备准确感受艺术美、现实美的能力;使学生具备欣赏美的知识基础及理解美的能力;激发学生创造美的兴趣,确保学生能够以美的法则为依据,建设自己的生活。而将美学教育引入形体训练课堂,可以在学生的成长过程中发挥重要作用: 提升学生思想水平,培养学生良好的道德情操;增加学生知识储备;促进学生身心健康。小学生普遍处于他律的发展阶段,该阶段群体的特点是无法自行控制、约束自己的动作和行为,对他人具有较强的依赖性,需要接受他人的监督或是检查,才能够完成相应的活动。然而,虽然学生无法自行约束行为,但他们的内心情感普遍极为丰富。形体教师如果不关注学生的内心感受,只是按照自己的既定计划开展各项教学活动,必然会使教学效果受到影响。形体训练是一项需要长时间重复练习相同动作才能够获得一定效果的活动,若教师既不关注学生的真实感受,又不重视激发学生的学习热情,则大概率会使学生产生乏味、枯燥之感。一方面,导致教学效率低下;另一方面,学生学习热情被打消。鉴于此,要想使形体教学取得预期效果,就要将培养兴趣放在首位,激发学生的学习热情,促使学生积极、主动地掌握所学知识,提高教学效率。

二、形体教学的意义

形体教学既能够通过系统地训练,端正学生的不良姿态,确保学生拥有正确且具有美感的坐姿、站姿和走姿,又可以纠正学生的行为举止,还能使学生体质得到增强,通过塑造外在美和内在美的方式,实现美学教育目标。但由于形体教学被引入小学课堂的时间较短,教师所积累的教学经验有限,因此,要想使其价值得到充分实现,关键是要先了解形体教学的意义,在此基础上,深入探索并总结经验,为形体教学课程高效开展奠基。

(一) 树立审美观念

开展形体教学前,教师首先要明确的一点是,小学阶段开设该课程的初衷是增强学生体质、帮助学生树立科学的审美观。对处于身心发展初期的小学生而言,引入形体教学活动极为重要,不仅能陶冶学生情操,使学生在反复练习动作的过程中形成坚韧性格,还能够培养学生的自信心,形成强大的心理素质。由此可见,从美学教育视角来看,在小学阶段开展形体教学活动,有助于学生树立审美观念,这对其今后的成长具有重大意义。

(二) 提高身体素质

新形势下,随着认识水平的提高,越来越多的人意识到提高学生身体素质的重要性。小学生正处于生长发育的关键阶段,组织学生参与形体训练活动,可以有效纠正学生在形体方面存在的问题,在确保其身心健康发展的前提下,拥有更加良好的仪表和气质。

调查发现,现阶段,受多方面因素影响,小学生极易出现亚健康的情况,具体表现为缺乏运动致使体质较弱,眼部散光、近视,饮食不规律使得体重偏低或超重等。[2]在此背景下,增设与学生身体健康相关的课程,真正做到以课堂教学为抓手,提高学生的身体素质势在必行。形体教学在其中发挥着无法替代的作用,目前,很多小学都开设了形体教学相关课程,并且从美学教育的角度出发,对该门课程的教学计划、教学方式进行了调整。事实证明,形体教学能够极大地缓解学生身体的不适,对学生的健康成长具有正向影响作用。

三、小学形体教学策略

小学开展形体课程的初衷是确保学生能够拥有健美的形体、健康的身体。基于美学教育所开展的形体教学活动,要求教师重点培养学生感受多种美的能力,确保学生能够正确理解美。作为素质教育的重要组成部分,形体教学在改善学生形体、帮助学生树立科学审美观等方面,均具有其他课程无法替代的作用。要想使形体教学价值得到最大化实现,教师要灵活设计教学内容,创设良好的教学情境,丰富课堂活动形式。

(一) 激发学习兴趣

形体教学通过协调练习、健美练习与姿态练习相结合的方式,改变学生体形状态,培养学生良好气质。教学内容包括但不限于健美操、形体训练及初级艺术体操。众所周知,兴趣是最好的老师,因此,在开展形体教学活动时,教师可以视情况选择活泼生动的教学方式,激发学生的学习兴趣。例如,通过视频播放,说明形体理论、教学特点和现实意义。对小学生而言,“美育” “形体美” 等概念均较为抽象,这是因为该群体的年龄、阅历有限。鉴于此,在对学生展开形体教学时,教师应当从美学教育视角出发,结合学生的实际情况,采取符合学生年龄特点、能力水平的教学方式,并通过激发学生兴趣的教学方法,实现提高学生审美能力的目的。[3]以“舞步” 为例,学生往往会跟随音乐自发摇晃自己的身体,教师不应禁止或纠正学生这一行为,而是引导学生聆听、分析音乐,根据音乐节奏的变化,用不同的舞步进行搭配。教学初期,学生面临困难较多,比如如何正确摆放双脚,如何准确判断音乐节奏,如何跟随音乐节奏,等等。此时,教师应给学生足够的空间和时间,引导学生自己就上述问题展开思考,通过小组合作等方式,配合完成全套舞步。[4]对于表现较为优异的学生,教师可以授予其“舞蹈家” 等称号并颁发小奖品,通过精神奖励与物质奖励相结合的方式,最大限度调动学生对形体教学活动的兴趣与热情,使学生全身心投入其中。教师还可以在课堂上播放小学生普遍熟悉且喜爱的流行音乐,先引导学生感受音乐的节奏与曲风,再通过简洁明了的语言介绍音乐传递的内容,待学生掌握基本的律动和动作后,鼓励学生发散思维,以自己所掌握动作为基础,对全新的动作进行创编,以此激发学生的学习兴趣,提高教学效率。

(二) 创设相应情境

伴随着经济的发展和科技的进步,学校的教学设备不断更新换代,为教师在课堂教学中应用网络资源提供了便利。形体教学所涵盖知识点相对抽象,照本宣科的教学方式并不利于学生快速理解相关知识,引入网络资源则能够有效解决这一问题,教师可以凭借具象、直观的网络教学资源,创设极具动态化特征的教学情境,激发学生的学习兴趣,由此达到美学教育的目的。以“集合、站立姿势” 教学为例,作为小学形体教学的第一堂课,由于学生此前从未接触过相关概念,通常无法理解教师所提出的“双脚、躯干、颈部、头部纵轴处于同一直线”的要求。教师可以先用授课助手记录下每位学生的站姿,再将照片投放到大屏幕上,引导学生分析自己日常站姿存在的不足,随后,播放正确站姿的照片,通过比对,使学生对站姿的动作要点有了更加直观的了解,从而主动模仿正确站姿。由此可见,引入网络教学资源能够使抽象的知识得到具象的展示,降低学生理解动作、掌握要领的难度。但要注意的是,良好的形体姿势无法一蹴而就,小学生通常仅能坚持一两分钟,便会丧失热情,此时,教师可以通过多媒体播放熊大、美羊羊等学生喜闻乐见的动画人物,通过动画人物之口,不断鼓励学生,消除练习站姿的枯燥感,使学生坚持正确站姿的时间逐渐延长到三分钟、五分钟。[5]如果条件允许,教师应在每堂课上拍照记录学生的练习成果,定期展示所拍摄的照片,确保学生能够更直观地意识到正确站姿对个人精神面貌的提升作用,从而对日后形体教学活动充满期待。此外,教师还可以利用课余时间制作微课视频,重点讲解理解难度较大的动作,通过慢放、重复播放等方式,加深学生对相关知识点的印象,为教学效果提供有力保障。

(三) 调整教学环节

近年来,越来越多的小学开展了形体教学,需要明确的一点是,形体教学与舞蹈教学不同,舞蹈教学需要教师花费大量精力、时间对学生技巧、表现力进行训练,而形体教学时间十分有限,照搬舞蹈教学方案难以取得理想的效果。要想使形体教学价值得以体现,一方面,要引导学生正确认识形体美;另一方面,要鼓励学生通过姿态、音乐或动作表现自己的内心世界,潜移默化地陶冶情操,形成积极向上的生活态度,为其今后的学习、生活提供有力支撑。鉴于此,开展形体教学时,教师可以有选择性地创设情境或是组织游戏,采用多种教学策略,为学生营造轻松、愉快的学习氛围,使学生对形体教学活动产生浓厚的兴趣,为美学教育奠定良好基础。小学生具有丰富的想象力,形象且生动的教学内容,更能够吸引学生目光。以往的教学中,形体教师多通过演示法进行教学,先由教师演示标准动作,再让学生重复该动作,由此达到加深学生印象的目的。该教学方式相对枯燥,难以满足学生的学习需求,久而久之,容易使学生对形体教学产生抗拒心理,教学效果自然无法达到预期。因此,教师要根据学生的兴趣和特点,适时对教学环节进行调整,确保学生能够积极、主动参与到形体训练的过程中,切身体会形体教学给自身所带来的正面影响,从而取得事半功倍的教学效果。以教学“大树桩你几岁了” 一课为例,该堂课教师的主要任务是通过对比的方式,使学生掌握手腕发力的方式和技巧,独立完成硬提压腕、波浪手等动作。若教师沿用常规教学方式,要求学生不断练习上述动作,多数学生在练习数次后,便会丧失兴趣,教学效果不理想。针对上述情况,教师可以新增讲故事环节,通过动作与故事情节相结合的方式,使学生兴趣得到激发。教师在音乐的伴奏下,将故事娓娓道来:“森林中住着大量的动物和植物,某一天,小树苗想要离开河边,前往森林深处看望大树叔叔,由于大树叔叔的家和自己的家相距较远,小树苗要走很长的一段路才能看到大叔叔叔。[6]同学们,你们能帮助小树苗尽快赶往森林深处与大树叔叔见面吗?”在听故事的过程中,学生往往会代入“小树苗” 这一角色,教师提出问题后,多数学生均表示愿意。此时,教师便可以演示硬提压腕、波浪手这两个动作,指出只有准确做出这两个动作,才能够帮助小树苗。身处教师所创设故事情境中的学生,纷纷模仿大树叔叔和小树苗的姿态,并使用所学动作对大树叔叔和小树苗的互动加以展示。教师可以将学生划分成不同小组,以小组为单位进行故事表演,要求其他小组对表演的小组进行打分,并在观看同学表演的过程中反思自己的不足,由此实现提高教学效率的目的。

(四) 教师示范指导

很长一段时间以来,教师未能意识到自身行为带给学生的直接影响,而是选择通过口头提醒等方式,对学生进行相应的形体动作指导,学生往往更习惯模仿教师的行为动作,仅凭借口头提醒或是语言纠正,并不能达到预期的教学效果。由于小学生十分擅长模仿教师的动作,因此,基于美学教育视角开展形体教学时,教师应坚持少说多做的原则,以肢体语言为依托,充分发挥自身的示范作用,确保学生通过模仿教师动作形成良好的体态。

四、结束语

综上所述,美学教育视角下小学形体教学策略落实在具体教学中,教师要在明确开展形体教学重要意义的基础上,通过激发学生兴趣、创设相应教学情境、调整教学环节、发挥教师示范作用的方式,促使学生积极参与形体学习,帮助学生树立审美观念,提高身体素质,为学生创新发展提供保障与支持,为新教学理念的落实夯实基础。