立足单元整合 构建多元课型——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

刘春芝

(安图县教师进修学校,吉林 延边 133600)

统编语文教材的特点是双线组元,这说明小学语文教学进入了“单元整合” 的时代,开展单元整合教学势在必行。实践中,通过单元预习、精读引领、拓展阅读、习作表达和综合提升课进行单元统整教学,凸显读写结合,形成单篇精读、大量拓展、实践运用的语文教学局面。

小学语文教材六年级上册编排了小说单元,语文要素是“读小说,关注情节和环境,感受人物形象”,三篇课文《桥》 《穷人》 《金色的鱼钩》,引导学生理解情节推动与环境描写对人物形象塑造的作用。习作要素为“发挥想象,创编生活故事”,与语文要素相互关联,重在考查学生由读到写,学习运用情节推动与环境描写塑造人物形象的方法。本文以此单元为例,探索在多种课型中,进行大单元统整教学。

一、单元预习课——整体感知,概括内容

单元预习课是落实单元整合教学的第一步。通过预习,引导学生了解单元主题,明确学习目标。实践中,学生须做好三方面: 1.正确读写单元生字词语,正确、流利地朗读课文;2.理清文脉,概括内容,提出读中疑问;3.聚焦课文中精彩句段,初步形成自读能力。

(一) 学习生字,朗读课文,检查预习

识字是小学语文学习的基础。教学伊始,笔者直接引入三篇课文——《桥》 《穷人》 《金色的鱼钩》,相机板书,齐读课题。出示三篇课文中的不同片段,学生朗读,检查学生对课文中词语、句子的掌握情况。同桌之间相互检查课文中难读的句子,展示预习情况。

(二) 走进课文,概括内容,感知人物

本环节,引导学生浏览课文,让学生在讨论中思考每篇课文的主要内容是什么,紧扣文章的关键语句概括主要内容。例如: 读了《穷人》,引导学生关注渔夫和桑娜的对话,和学生一起总结本文的主要内容: 在寒冷的夜晚,桑娜夫妇收养已故西蒙的孩子,赞美了他们吃苦耐劳、乐于助人的美好品德。通过对三篇课文的教学引导,不仅概括了课文内容,同时引导学生感知人物美好形象,体会老支书的舍己为人、桑娜夫妇的勤劳善良、老班长的忠于革命。由此,提炼出单元主题——人性的光辉。

二、精读引领课——精读学法,一课一得

精读引领课强调教师指导学生学习方法,将学到的方法运用到阅读或习作中。教师可运用“1+X”的教学模式,选择教材中的一篇课文为例,抓住语用点,深入细致研读,品析感悟得法,读写相互结合,在积累中运用。在此基础上,尝试运用此法,拓展阅读类文,强化表达方法的理解和运用,培养自主阅读能力,扩大阅读积累。

教学《穷人》 时,通过精读引领课将其与《中彩之夜》 《穷苦人》 两个文本串联起来,通过以一篇带两篇的方式,让学生在多文本阅读中体会细节描写和环境描写对表现人物的作用。教学中,笔者主要设计了以下教学环节:

(一) 回顾内容,明确任务

此环节,带领学生简要回顾《穷人》 的主要内容,引导学生关注本节课的任务: 学习作者是如何借助环境和细节描写来表现人物的。

(二) 细读课文,习得方法

首先提出阅读要求: 有感情地朗读描写人物对话、心理的语句,你能从中看出桑娜夫妇是怎样的人? 带着任务,学生以小组为单位,投入紧张的阅读中,分别找出并朗读细节描写和环境描写的语句。从心理描写的语句中,可以看出桑娜对丈夫的关心。在环境描写的对比中,凸显桑娜“非这样做不可” 的原因。学生深刻体会到细节描写和环境描写的作用。

(三) 巩固学法,一课一得

本环节是学生巩固学法的过程。要求学生运用所学方法自主阅读《中彩之夜》 《穷苦人》,从文中找出细节描写和环境描写的句子,体会人物形象,巩固方法,落实一课一得。

三、拓展阅读课——延伸阅读,创意表达

拓展阅读课引导学生自主阅读,实践得法。选取的三篇课文必须是同一主题,运用精读引领课学习的方法,围绕教学目标,拓展阅读,并进行恰当练笔,提升学生自主阅读能力和语言运用能力。

例如: 《金色的鱼钩》 是一篇略读课文,选择人文主题与语用要素相关联的《相片》,与课文组合,要求学生运用精读引领课中掌握的方法,进行阅读理解和积累运用,学法巩固。在教学中,笔者主要从以下两个方面入手:

(一) 关注情节,品析形象

本节课以学生自读为主,教师只是引导者。此环节伊始,笔者为学生布置了一个任务: 默读课文,圈画出文中描写人物对话和心理的句子,并思考这对刻画老班长形象有什么作用? 学生默读课文,分享交流。

学生抓住人物的语言、心理活动,体会到老班长舍己为人的可贵品质,进一步感受小说的魅力。引导学生自主阅读《相片》,用相同的方法体会人物形象,感受小说魅力。

(二) 运用方法,尝试练笔

通过两篇文本的学习,学生已掌握了运用对话和心理表现人物形象的方法,在这个基础上,可以给学生安排练笔——“老班长精神鼓舞,让三人克服困难,走出草地,与大部队会合了,见面之后,他们可能说些什么、想些什么呢? 请你运用今天所学的方法,写一段话。” 如此,通过练笔落实了对话、心理描写的方法,培养了学生的表达能力。

四、习作表达课——借鉴方法,说写迁移

习作与口语表达是学生阅读输出的重要途径。教学时,教师要围绕单元主题,按照口语交际与习作要求,学习、借鉴文中的表达方法,练习口语表达和书面表达,完成从读到说和写的迁移。

“笔尖流出的故事” 是单元习作话题。在学习三篇小说后,根据书中提供的素材,引导学生展开丰富想象,创编故事。学生的习作要围绕主要人物展开,情节完整,引人入胜,还要运用语言、心理、动作和环境描写,体现人物形象。习作中,教师的引导很重要。首先,让学生说说自己构思的故事,要展现的主要情节,故事发展的环境和主要人物的心理活动如何? 组织学生交流研讨,针对故事中的问题给出恰切的意见,再适当给出普遍性的指导。最后,综合大家的意见,每个人对自己的构思进行完善,写出具体的文章。

五、综合提升课——系统整理,迁移运用

此环节中,教师要围绕“语文园地” 内容,对单元知识系统整理、巩固,做到以点带面,复习提升。教学中,主要从以下三个方面入手:

(一) 读写结合

小学生语言能力的发展不仅要靠积累和模仿,更需要内化和积淀。根据儿童年龄特点,在精读引领课和拓展阅读课的基础上,再读词句段运用中的语段,理清方法,练习仿写,做到学用结合。

(二) 读记结合

读记结合就是让学生多读,达到完全记忆的程度。宋代陈亮云强调: “童子以记诵为能。” 教学《回乡偶书》 时,可让学生反复诵读,在读中整体感知,理解感悟,培养语感,受到情感熏陶,最终让学生在课堂上熟读成诵。

(三) 归类积累

古诗文积累是语言积累的重要内容,目的是培养学生语文素养。教学中,要教给学生积累与梳理的方法。譬如: 教学中,引导学生学习积累思乡古诗,因为是同类诗,学生能更好地理解和记忆,对自身的知识体系建构也更有利。

单元整合教学需要多元课型的相互配合,通过读写结合,促进学生阅读与习作水平的整体提升,提升语文教学质量,为学生的终生发展奠基。