主题目标下小学英语阅读教学整合策略探究

祝丽君

(泰兴市泰师附小教育集团,江苏 泰州 225400)

小学英语阅读教学一直是英语学科教育的核心板块,在此过程中,如果一味地强调灌输式的教学方式,就可能陷入语言知识学习的困局,这与当前小学英语核心素养培养要求相背离。要想改变这样的局面,就要在主题目标的架构上实现小学英语阅读教学的整合,这样才能使学生的阅读体验不断丰富,让学生在阅读教学中实现语言知识、语言技能和语言素养的协同发展,进入更加理想的小学英语阅读教学格局。《义务教育英语课程标准(2022 年版) 》 在《义务教育英语课程标准(2011 年版) 》的基础上,对课程内容进行了升级,强调“主题”对小学英语教学的重要性,希望通过设置主题目标,帮助学生明确英语学习重点,提升学生英语学习质效。

主题目标是指在实际阅读活动开展的过程中,引导学生进入对应的主题,继而界定清楚主题目标,实现阅读教学行为优化整合的过程。该阅读教学模式可以使小学英语阅读教学进入更加理想的格局。在此过程中需要注意的节点有:

一、提炼主题意义,实现语言知识情境的整合

主题目标教学策略在融入小学英语教学的过程中,部分小学英语教师可能会将主题意义探究或学生思维锻炼作为焦点,而语言知识可能成为其容易忽视的节点。这样可能会使主题意义与实际语言能力发展出现各自为政的局面,显然不是小学英语核心素养培养的诉求,也难以引导语言教学进入深度状态。作为小学英语教师需要看到的是,学生对于词汇知识的理解会对主题意义的学习造成影响,这种影响是直接的,因此,必须在提炼主题意义的基础上,合理实现语言知识情境的整合,确保语言知识与主题意义可以达到共振,这样才能引导小学英语教学渐入佳境。

以译林版六年级上册Unit8ChineseNewYear的学习为例,其中涉及一些核心词汇,主要有firecracker、firework 等,学生在学习语篇内容时,也是在实际春节文化主题中进行的。从这个节点来看,在词汇教学时,最好可以融入主题意义,依靠多样的方式,确保学生对词汇的音形义有更好的感知。在此基础上,教师采取了一系列的整合措施: 展示firework 和firecracker 图片素材后,让学生点击图片,就可以迅速发出对应的语音。上述两个单词有不同的效果,从外观上看,学生点击的动作就相当于点燃了对应的引线,学生甚至可以想到自己放鞭炮的场景。在这样的环境下,教师进行新闻引入:最近几年,很多地区都在禁燃烟花爆竹。让学生思考为什么会出现这样的政策。此时,学生会想到这样的政策是出于安全考虑、出于环境保护的考虑,依靠这样的方式实现对应主题情境的架构。教师在此过程中再设定一些问题激发学生思考,掌握对应词汇的音形义,让学生学会对应点燃烟花爆竹的词汇搭配,了解新形势下国家倡导文明过年,应尽可能不燃放烟花爆竹,使学生更好地理解对应的政策。

在这样的教学过程中,语言知识的理解质量达到理想的状态,主题意义探究也进入同样理想的状态,学生的语言素养锻炼目标也得到很好的实现。从这样的教学案例中可以看出,单纯的英语词汇教学方式往往比较枯燥,此时如果可以在主题意义和词汇情境方面进行整合,就可以让词汇知识学习有画面感、有意境感,使词汇知识学习的体验度不断提升,英语教学质量也会朝着更加理想的方向发展。

二、以主题目标为基础,锻炼学生的思维品质

在主题目标的基础上,小学英语阅读教学目标也需要进行整合,此时就要合理地将思维品质锻炼作为重要节点,确保小学英语阅读教学进入更加理想的格局。在思维品质方面,主要涉及思维的逻辑性、思维的批判性、思维的创新性三个方面,这些都可以巧妙地嵌入主题目标情境中去。[1]

作为小学英语教师要合理地设定问题,依靠问题引导小学生思考,在语言思维被激活的背景下,学生自然可以更好地理解文本、探究文本。也就是说,在小学英语教学中,可以根据学生的不同年龄特点,思考他们认知水平的差异性,关注他们已有的知识背景,结合文本主题进行问题的设定。这样学生才能由浅入深地进入思考状态,更好地感知问题,验证自己的观点,做出判断,评价他人的观点是否有问题。在学生有逻辑思维能力和批判能力后,自然可以进入语言运用的理想境界,解决问题的素养也会不断提升。

例如: 教学译林版六年级下册Unit1Thelionandthemouse时,在理清故事情节后,教师提出了对应的问题: 第一个问题是为什么狮子的牙齿没有用? 第二个问题是它锋利的牙齿可以帮助它吃掉其他动物,但是不能帮助它摆脱网,你觉得这说明了什么? 第三个问题是如果你是这头狮子,你此时会怎么想? 很明显上述三个问题相互关联,符合逻辑,学生开始思考狮子的弱点,并比较之前与现在的差异,这样可以更好地理解故事的内涵。在这样的问题设定过程中,学生的逻辑思维能力得到了很好的锻炼,阅读目标的整合也充分展现出其效益。在这样的文本阅读中,学生开始意识到: 任何强大的人都有自己的弱点,任何弱小的人都有自己的优势。从这样的教学案例来看,在小学英语主题阅读教学的过程中,结合特定的主题情境设定教学目标,融入不同的思维能力锻炼,进行优化整合后,学生就可以更好地实现批判思维能力、逻辑思维能力和创造创新思维能力的发展,在潜移默化中进入理想的小学英语核心素养培养格局中。

作为小学英语教师需要考虑的是,在上述的目标和主题情境整合的过程中,要保证问题教学法的有效运用,问题的设定一定要符合客观规律,这样小学生才能更好地思考,当然还要考虑他们的认知能力和思维水准,引导他们进入理想语言表达的格局。在语言能力发展目标与主题目标整合的过程中,小学英语教学的效益必然会朝着更加理想的方向发展。[2]

三、渗透主题目标,实现文化品格塑造的目标

在理解文化意识内涵的过程中,部分英语教师都会将关注点放在中外文化差异上,而文化内涵的情感态度和价值取向往往会被忽视,这样可能导致文化品格塑造的目标难以有效地整合到阅读教学中去。面对这样的问题,可以积极实现主题目标的渗透,在此基础上让学生进行文化内涵的挖掘,思考其中的价值,确保可以更好地树立价值观,塑造人生态度,促进人文素养的发展。需要注意的是,在实际文化品格不断整合到阅读教学的过程中,整个教学都需要将主题文化内涵融入进去,这样学生的情感价值才能不断深化,使语篇的文化立意朝着更加理想的方向发展。

例如: 教学译林版六年级下册Unit2Goodhabits时,教师设定了精细化的文本理解环节,让学生寻找两个同学的好习惯和坏习惯,还积极进行此板块的优化,将好习惯和坏习惯与学生的生活情境关联起来,这样学生可以快速地实现共鸣。[3]在此板块开展之前,教师对学生的习惯已经有一定的理解,并且获取了对应习惯的相关情况,可以很好地将学生身份融入进去,在课堂上鼓励学生思考对应习惯有什么好处和坏处,使学生的认知朝着更加清晰的方向发展。在此过程中教师进行合理引导: Good habits can help us deal with problems better.No matter in work or study,we need to have good habits,so that we can do well in the corresponding field.And good habits,is a long process,in the process of shaping good habits,we should be able to do perseverance,do not give up halfway.在小学英语教学中,教师需要看到每个学生都有发展的诉求,作为个体生命,他们对于不同的事情可以有不同的感知、不同的评价,因此,要在实际主题目标情境与实际文化品质培养整合的过程中,激发学生主动思考的意识,确保他们可以站在自己的角度进行探讨,慢慢融入文化品格塑造的状态,这样才能使学生的英语核心素养锻炼目标得以实现。

当然,在实际文化品格目标与实际英语阅读教学整合的过程中,还要以理性的视角处理这样的关系,并且在阅读教学优化中,要强调学生自主性的激发,教师在整个过程中需要发挥好引导者的效能,这样阅读教学整合的效益才会不断呈现出来。

四、嵌入主题目标,优化语言能力锻炼的环境

无论是从小学英语核心素养锻炼的角度,还是从实际主题目标与语言素养发展整合的角度来看,都需要在实际主题目标的架构中,实现综合语言能力锻炼环境的优化。[4]从理论上来说,输出任务是学生理解主题意义后形成的能力和素养,学生在不断的语言知识加工和学习内容理解中,可以更好地巩固语言知识,还可以将其迁移到不同场景,进行语言的使用。在输出任务完成的过程中,教师要保证学生能在理性的语言学习平台中进行展示,输出任务和语篇学习的整合度也会不断提升。无论是写作还是演讲,都可以将其作为实际输出任务的载体,要保证学生能处于这样的任务格局中,确保阅读主题意义可以不断内化,并进入知识迁移的状态。

例如: 教学译林版小学英语六年级上册Unit6Keepourcityclean时,学习目标设定为学生可以理解城市脏乱差的原因,更好地理解不同的政策。[5]教师在发挥自身引导效能的过程中,要让学生从知识到情感体验,从情感体验到语言输出,再到提出不同的保护城市主题理念,还可以鼓励学生将单元情境中学习到的知识,迁移到新的环境保护问题的探讨中去。比如,可以将范围设定在教室环境保护中,架构知识迁移机制。当然除了使用写作的方式进行信息输出外,还可以依靠演讲的方式,但还需要在主题情境基础上设定不同的角色,让学生进入演讲情境中,这样也可以将单元主题中学习到的知识运用到演讲实践活动中去。

再如: 教学译林版六年级上册Unit5Signs时,教师可以将其与后面的第六、第七个单元整合起来,因为三者的话题是关联的,可以以整合的方式进行教学,妥善处理好写作与演讲之间的关系,然后以脱口秀的方式进行展开,在此过程中学生可以探讨环境标志的问题、教室卫生的问题、交通工具选择的问题、垃圾分类的问题、新能源开发的问题等。在这样的脱口秀活动开展过程中,小学生对于环境保护的认知自然会不断提升。在实现语言输出任务设定时,还要关注学生语言和思维能力的发展,确保可以与他们的生活产生关联,这样他们才能有真实的感悟,激发真实的情感,使写作与演讲可以完美地整合起来。

当然,在实际活动开展中,还可以积极地以对话创编或情境表演的方式进行教学,至于在教学中选择哪种方式,需要结合学情,确保主题意义与语言综合运用能力得以整合,使小学英语教学质量朝着更加理想的方向发展。

综上所述,主题目标是小学英语新课程标准中强调的重点教育内容,有利于明确英语学习目标、整合教育资源、提高小学英语课堂教学质效。从提炼主题意义、锻炼学生思维品质、渗透主题目标、优化语言能力锻炼的环境四个角度入手,应用实际教学案例详细分析了主题目标下小学英语阅读教学的整合策略,希望能为小学英语教师的阅读教学提供参考。