学前专业舞蹈课程思政建设实践与研究

【摘 要】学前舞蹈专业课程思政建设围绕立德树人根本任务，将思政育人要求融入教学目标、教学过程、教学评价，提炼课程思政育人目标，挖掘专业知识与思政元素的契合点，寻求多途径方式开展课程思政育人。通过真实教学案例分析课程思政实践，使舞蹈课程专业知识与思政教育有机结合，实现 “三全育人”。

【关键词】课程思政；舞蹈教学；学前教育专业

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2023）10—154—03

一、学前专业舞蹈课程思政建设路径

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020），明确了课程思政的定义、地位、目标要求、重点等一系列基本问题，为高校开展课程思政教学工作做出了明确指向。舞蹈是学前教育专业中的一门专业技能必修课程，在推进舞蹈课程思政建设过程中需紧密结合《纲要》指示，因课制宜地谋划课程思政建设，让专业教育和思政教育协同并行。

（一）思政融入教学目标

教学目标指在教学过程中预期得到的学生学习成果，对教学活动的开展起到导向作用。在《纲要》中指出，课程思政要围绕全面提高人才培养能力核心点，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体。因此，在课程思政建设中，教学目标提炼为素质、知识，能力。在立德树人，传播中国优秀传统文化的背景下，充分发挥课程的隐性思政教育功能，挖掘集体协作、文化自信、精益求精等思政元素，做到“技术传授”与“价值引领”相结合。

（二）思政融入教学过程

教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成。结合学前教育专业特色与舞蹈学科专业特色，需对照《纲要》中有关教育学与艺术学专业课程的要求来学习研究。新时代课程思政理念下，学前专业舞蹈教学过程中应始终贯彻职业引导与美育育人的宗旨，立足专业特色，有机融入优秀传统文化元素、地域特色、时代背景等内容，实现专业课程教学与思想政治教育的有机融合。同时坚持以师爱为引领，在教学全过程中融入师德师风教育，树立学生良好的职业使命感和责任感，培养学生爱岗敬业的职业素养。在教学中，教师身体力行，多做示范动作，以正确的身姿引导学生，潜移默化培育学生的职业认知，依次实现专业课程教学与思想政治教育的有机融合，形成协同效应的途径和实践，构成良好的育人格局。

（三）思政融入教学评价

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，也是检验课程思政育人成效的标准。在课程思政建设中，综合过程性考核与终结性考核两种方式。在过程性考核中尤其着重考察学生的思想道德与理论知识。通过过程性考核与终结性考核互相结合，将考核评价贯穿学生学习全过程，持续激发学生学习动力，共筑“三全”育人体系。

二、学前专业舞蹈课程思政实施方法

（一）制定思政育人目标

结合课程特征与《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，将舞蹈课程思政育人目标定位为：（1）在新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值觀，具有深厚的爱国情感和中华民族自豪感；（2）了解中国优秀传统文化，增强热爱中国优秀传统文化的情感；（3）增加对中国各民族文化的了解，热爱民族舞蹈和民族文化，深化爱国主义教育；（4）具备团体合作能力，能够自觉遵守规则、纪律，有一定集体协作观念；（5）培养不畏难、不怕苦的精神，磨练顽强意志；（6）通过舞蹈的鉴赏，实施美育，发挥其审美、文化传承的作用，对学生进行潜移默化的思想政治教育。

（二）挖掘专业知识与思政元素的契合点

学前专业舞蹈课程内容可分为芭蕾基训、古典舞身韵、民族民间舞、幼儿舞蹈四大模块。根据不同模块专业知识进一步细化思政元素契合点。

在芭蕾基训部分融入学生勤学苦练、持之以恒的工匠精神，培养学生不畏苦难，脚踏实地的学习态度，激发学习内在驱动力；组建学习互助团队，营造互助氛围，在技能技巧的教学与实践中培养集体协作意识。

在古典舞身韵部分选择优秀的古典舞剧目，挖掘作品内涵，体会中国古典美学意境，感受文化氛围，在技能训练的同时激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，引导学生自觉传承中华优秀传统文化。

在民族民间舞部分通过民族民间舞蹈学习，进一步培养学生的舞蹈表现力。在提高技能技巧基础上加深对舞蹈内容与思想的感受与理解。感知少数民族特色地域文化，厚植学生民族自豪感深化爱国主义教育。

在幼儿舞蹈部分以结构短小、主题鲜明、形象生动的幼儿舞蹈组合为切入点，选择《中国梦娃》《家务小能手》等组合，在学习幼儿舞蹈的过程中潜移默化地深化学生的爱国情感和道德情操，进一步加深对本专业的认同感与自我职业认知。

（三）多途径融入课程思政育人

在舞蹈基础课程中，借助课程内容所涉及的历史文化、经典作品、名人事例融入常规教学，以此拓展专业课程的广度、深度和温度。

1.回顾历史文化，展望未来

在芭蕾基训的教学过程中，融入芭蕾历史发展介绍。通过回顾历史文化，让学生树立文化自信，增加民族自豪感。

2.品鉴优秀作品，感受经典

在教学过程中，根据学生的学习进度和教学内容需要融入优秀的舞蹈作品，供品鉴学习。我们可以选取一些结合现代编排理念的民族民间舞蹈，通过欣赏作品使学生了解民族民间舞蹈的不同呈现方式，开拓视野，用发展的眼光看待民族民间舞蹈，厚植民族情怀。

3.学习名人事例，对标榜样

作为一门以肢体表现为主的艺术，舞蹈学习中必然要经历从自然身体到舞蹈身体的蜕变。学生在练习过程中，我们可以插入舞蹈名家的习舞经历作为案例来鼓励学生脚踏实地，以榜样的力量激励学生在训练中勇敢克服困难，磨炼顽强意志。

三、学前专业舞蹈课程思政教学案例分析

为了让大家更好地了解学前专业舞蹈课程思政实践效果，特选取我校学生在《舞蹈基础》课程第二模块古典舞身韵的《古典舞基本手位》舞蹈组合教学作为本文案例进行分析。通过对本案例的教学环节和教学活动科学合理设计，实现课程思政在学前专业舞蹈课程中的作用。

（一）教学目标及教学方法

根据课程定位与思政育人要求，将思政教学目标细化如下。（1）在舞蹈中体会中国传统美学意境，激发学生热爱中华优秀传统文化，增强家国情怀。（2）培养不畏难、不怕苦，持之以恒的优秀学习习惯。（3）通过集体学习，小组互助的学习方式，启发学生内在学习动力，培养学生自主探索学习能力。

通过线上SPOC资源与线下实践相结合，综合启发式、任务驱动、合作学习等多种教学方式开展教学。

（二）教学内容及过程

1.课前

教师在智慧职教平台上发布自学材料，包括《醉鼓》舞蹈视频，《古典舞基本手位》微课，要求学生在线完成古典舞基本手位动作的预习，同时观看舞蹈并自行查询作品首演时间，舞蹈表演者生平信息和舞蹈创作背景。教师提前对学生进行分组，学生以小组为单位，在智慧职教上进行发言讨论。课前线上平台的交互，体现了以学生为主体教师为主导的教育理念，不仅有助于养成学生良好学习习惯，还能构建良好师生关系。

2.课中

第一阶段：热身活动。热身练习一方面体现了舞蹈教学的科学性，另一方面展现了教师对学生的人文关怀。课堂开始，教师播放音乐，伴随着节奏鲜明具有古典韵味的音乐进行身体活动准备，期间教师以专业、耐心的讲授排解学生对成人软开训练的焦虑。通过热身活动提高学生身体基础代谢，加速血液循环，为接下来的舞蹈学习做好准备。

第二阶段：讨论分析。在课前预习基础上，邀请某一小组成员上台，以ppt形式分享《醉鼓》舞蹈作品观后感，鼓励其他学生发表观点。通过学生分享讨论，教师总结的方式让学生了解中国古代艺人的职业精神，从而激发对工匠精神的崇敬。同时结合《醉鼓》舞蹈作品表演者的学习经历，以榜样力量激发学生学习积极性，理性看待舞蹈学习规律，自觉树立正确学习观和顽强的拼搏意志。

第三阶段：回课展示及纠正。由于学生已在课前完成古典舞基本手位的学习，能够分清按掌、托掌、山膀、顺风旗这四个基本手位的位置。因此在课堂上教师着重强调单一手位中手臂线条“圆”的流线形态。通过调整静止姿态下肩、臂、肘、腕、指的位置，感受自然圆润、柔和流畅的审美情趣，体会中国人对平和美满生活的追求。

第四阶段：分析组合。教师连贯示范组合，并在讲解中分析组合。首先，组合以古典舞基本手位为基础，在连接中多以立圆、八字圆为运动路径，体现了古典舞“圆”的形态特征，对应中国优秀传统文化中“曲成万物而不遗”的哲学观；其次，在手位训练中融入戏曲“亮相”动作的寸劲，表现在节奏上既有连贯匀速又有急促停顿，点线结合快慢交织，如诗词平仄起伏，构成古典舞抑扬顿挫的韵律美；最后，在表演过程中，要注意以神韵带动肢体活动，神在中而形于外，或刚健挺拔或含蓄柔韧，决不能脱离神韵去完成组合。通过教师示范身体力行地展示组合，塑造以身立教，为人师表的职业形象，潜移默化地在学生心中种下师德教育的种子。

第五阶段：分组练习。学生根据课前分组练习组合，在熟练掌握动作节奏基础上，体会古典舞动作形态美与表演内涵美，领悟中国传统美学意境。教师在各小组巡回指导。练习实践是舞蹈学習中不可或缺的一环，在分组协作中，既有同伴的合作支持，也有教师的个性化指导，促进学习自主性的构建。

第六阶段：课堂小结。师生讨论中国优秀传统文化符号“圆”的物化象征，进一步分析优秀传统文化审美内涵。教师总结古典舞中的“圆”与儒家“天圆地方”的宇宙观、“和”的处世观不谋而合，很好地诠释了国人“温良”的心理气质。“温良”不是懦弱，而是一种力量，是在克己复礼中的将心比心，是在跌宕起伏中的平淡柔软，更是在百年奋斗中的披荆斩棘。在练习组合时，不仅要从身体层面靠近古典美学，更要从思想层面认同优秀传统文化，方能知行合一。

3.课后

教师挑选有关中国传统美学的视频、文章、图片资源发布到智慧职教上，要求学生观看《扇舞丹青》舞蹈作品并向学生提问在古典舞作品中是如何体现中国传统美学意境的。并在课下练习中，融入自身情感，以思政润心，化圆为形，在组合表演中达到身心合一境界。

（三）教学反思与评价

课程考核方式为课堂表现、线上作业相结合。主要考察学生出勤情况，肢体表演能力、创编创新能力和语言表述能力。其中语言表述能力主要考察学生对舞蹈作品中思政育人价值的理解。

通过本次教学，将课程思政目标与课堂教学有机融合，让学生在掌握中国古典舞常用手位的同时，了解古典舞的审美特征，进而体会优秀传统文化熏陶下的心理气质。学生在实践过程中不仅提高了个人舞蹈技能，还对中国传统人文观有了身切体会，由外而内感受中华传统人文的敦实温润，由内而外体会古典舞精气神的要求。在回课作业和反馈中，学生反复练习，将舞蹈内涵内化于心，舞蹈要求外化于行，在技能实践中体会人文内涵，增强文化自信，自觉迸发出弘扬传统艺术的力量和担当。

四、结语

舞蹈课程承担着对个人外在形体的提升和内在人格塑造的使命，由内及外造就全面发展的个体。学前专业舞蹈课程通过课程思政建设弘扬民族文化自信，增强学生家国情怀，牢固树立正确价值观，实现高校“三全”育人目标。

参考文献：

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[5]周宏.含蓄内敛 气韵贯通——论中国古典舞的美学追求[J].文艺争鸣，2020（8）.

基金项目：本文系2021年杭州科技职业技术学院校级课程思政示范课程“舞蹈基础”阶段性成果；2022年杭州科技职业技术学院校级精品在线开放课程“舞蹈基础”阶段性成果。

作者简介：陈晶茹（1991—），女，浙江杭州人，硕士，杭州科技职业技术学院学前教育学院，讲师，研究方向为舞蹈表演与教学、舞蹈创作。