拨动艺术心弦，打造智慧美术“边际课堂”

江苏省苏州市吴江区坛丘小学 黄 芸

随着课改进程的不断加快，在当前美术教学中也出现了一些新的问题，多种多样的新招、怪招，导致美术课堂失去了原本的色彩，学生学习美术知识的质量始终与预期相去甚远。而经济学中讲究的“边际效应”，即投入与产出之比，无疑为教师改进美术教学提供了新的思路。因此，在美术教学中，教师有必要基于“主体间性”原理设计目标，运用边际斜率（教学投入和产出之比）设计行动方式，根据“场”的效应探索教学策略，从而达到优化教学效果、提高学生学习美术知识的效果。

一、融入生活元素，强化学生感知

美术知识对学生而言有些抽象，当教师单纯地利用口述的方式，直接为学生讲解时，学生会对美术知识感到陌生，甚至对美术知识产生抵触情绪，丧失学习美术知识的动力，使教学的投入与产出的比值较低，整体课堂的教学质量也较低。因此，为了更好地构建智慧“边际课堂”，教师应当从学生的实际生活出发，引入美术知识，让学生从自己熟悉的事物出发，降低对美术知识的陌生感，并基于自身的生活经验，强化对美术知识的感知。

以“家乡的老房子”一课的教学为例，本节课的教学目标是让学生通过自己喜欢的方式了解家乡的老房子，并对家乡房屋建筑的特点和变化有清晰的认识。课堂上，教师可以先使用多媒体技术为学生提供一些生活中经常见到的房屋图片，引导学生观察，并向学生提问：“通过观察，你认为我们居住的房子具有怎样的特点呢？”学生会联系自己的生活经验，对家乡的房子产生初步的印象。紧接着，教师再为学生展示一些老房子的图片，向学生提问：“我们的家乡有没有这样的老房子呢？”“你喜欢这些老房子吗？”在得到学生的答案后，教师再根据图片上的老房子，引导学生分析老房子的特点。最后，教师仍旧以老房子的图片作为参照，为学生讲述线条画的技巧、色彩描绘的方法等，使学生可以利用所学知识描绘老房子，逐步用自己的画笔勾勒出一栋灵动、形象的老房子。

不难看出，教师从学生的现实生活入手，利用多媒体技术为学生呈现生活中常见的房屋建筑，能够拉近学生与美术知识之间的距离，促使学生基于自己熟悉的内容一步步走进美术课堂，逐步实现学习目标。

二、注重问题引导，发展学生思维

提问是美术教学的重要形式，在以往的美术课堂上，教师常常结合美术课程的教学内容，提出一系列问题，希望通过问题检验学生对美术知识的掌握情况，以便基于学生的回答，对学生进行有针对性的指导。然而，教师提出的问题常常存在内容不恰当、难度过大、没有开放性等，这就导致问题始终不能发挥有效的价值、启发学生的思维，无法提高美术课堂教学中的投入和产出的比值。因此，教师有必要根据以往的问题进行改进，为学生提出有效的问题，以此促进学生思维的发展。

例如，在教学“绘画中的透视现象”时，教师可以先对教材上的内容进行分析，指出发现生活中的透视现象、透视中的基本原理和规律等，是本节课的主要知识点，结合上述内容，教师可以出示图片，并提出问题：“图片中的路和树木，在远处和近处有什么区别呢？”“你从中发现了什么现象呢？”学生在回答问题的过程中自主分析透视现象。之后，教师可以设计“在生活中你见到过哪些透视现象呢？”的开放性问题，让学生发散思维，从广阔的生活资源中探索透视现象，发掘透视的基本规律。

总之，教师围绕美术课程的教学内容提出简单、具有开放性的问题，能够有效地引发学生的思考，使学生的思维得到发散，以便学生基于问题提高对美术知识的探究效果。

三、创设充足空间，引导学生创造

在美术课堂教学中，受固有教学形式和教育思想的影响，学生的创造能力得不到有效的发展，他们始终按部就班地进行美术作品的绘画和创作，无法突破局限，创作出新的艺术作品。而将“边际效应”的思想引入美术课堂后，教师也应当意识到教育的投入与产出之间的关系，以及其对整体美术课程教育品质的影响，尝试放手，让学生拥有更多自主思考、自主探究的时间，以便学生实现创造能力的有效发展，真正地促进智慧美术“边际课堂”的生成。

以“参观券的设计”一课的教学为例，教师可以引导学生进行自主创造，促使学生的创造性思维和创造能力得到充分的发展。在课堂上，教师先出示生活中的参观券，为学生介绍参观券的基本构成要素、设计方法和规律等知识，并为学生展示形式各异、色彩丰富的参观券成品，引导学生在鉴赏中获得更多的灵感。随后，教师引导学生自主设计参观券，使学生从自身的美术素养出发，设计出具有个人特色的参观券作品，如有的学生将景点的缩影放在参观券上，有的学生则对参观券上的字体进行了艺术设计等。

显而易见，教师将自主设计的权利交给学生，能给学生提供展现自身创造性思维的平台，促使学生在学习美术知识、应用美术知识的过程中，真正地实现创造力的培养。

四、搭建合作平台，促进学生操作

在组织学生开启美术课程的学习活动时，教师可以发现，每个学生都是独立的个体，有着自己的个性，同时学生的能力也存在一定的差异，对美术知识的认知和理解也有差异。因此，教师为学生设计了可进行实践操作的美术学习活动后，学生常常因自身能力的限制，很难完成任务，这就在无形中打击了学生的自信。为了提升美术课程的教育品质，使美术课堂向智慧边际课堂靠近，美术教师有必要为学生创建合作学习的小组，引导学生借助集体的力量完成任务。

例如，教学“泥塑——小泥人”时，教师讲述了搓、捏、刻等泥塑的方法后，布置了“自主捏制小泥人”的任务，引导学生根据自己的想象制作出造型各异的小泥人。在学生制作前，教师先结合以往的教学经验，对学生的实践操作能力进行分析，并按照优势互补的原则对学生进行分组，使每个小组中学生之间的操作能力呈现一定的差异。紧接着，学生在小组中自主捏制泥人，合力做出样式新颖、结构新奇的小泥人。

儿童是最富于幻想的。在课堂教学中，教师应积极营造生动和谐的氛围，引导并鼓励学生大胆想象、创造，不能轻易否定学生不合常规的想法，这样会打击他们的自尊心和自信心。教师为学生创建合作学习的平台，引导学生借助集体力量，完成捏泥人的任务，学生在愉悦的学习氛围中体验到玩泥的乐趣，获得成就感，就能更加主动地参与美术实践操作活动。

五、做好教育评价，助力学生成长

教育评价是教师开展教学活动时不可或缺的一个环节，当教师的教育评价与学生的感知、记忆和思维一致时，就能收到良好的教学效果，促进学生的成长。因此，在美术教学中，教师也应根据学生的美术知识感知情况、记忆情况以及学生的思维发展情况设计评价方式，使学生能直观地从教师的评语中认识到自己的不足及改进的方向，以便在精准化改进中逐步实现感知效果、记忆效果以及思维的有效发展。

例如，在教学“立体贺卡”一课时，教师可以从多个角度出发，对学生进行细致的点评。首先，教师针对学生的知识感知情况，评价学生对纸立体造型知识的掌握情况，使学生透过教师的点评，认识到自己在学习纸立体造型知识中存在的不足；其次，教师利用一些问题检验学生对本节课知识的记忆情况，让学生在回答问题中切实地发现自己的知识漏洞；最后，教师结合学生设计制作的立体贺卡，对学生进行点评，引导学生认识自己的创造性思维发展情况，促使学生在聆听教师的意见中，进一步发散思维，为立体贺卡的制作增添新的元素。

教师的评价应该是多元的， 可以从绘画过程的努力程度给予评价， 可以从着色的个性化给予评价，可以从构图的创意上给予评价……针对不同的学生从不同的角度评价， 把每个学生的优点凸显出来，让每个学生体验到成功的快乐，从而爱上美术，爱上一切美的事物。显然，教师结合学生的发展需求进行教学评价形式的设计，能够让学生基于评价出发，真正地找到成长方向，从而结合教师的意见进行改进，实现进一步的发展。

总之，在美术教学中贯彻“边际教学”的思想，需要教师构建最美的图景，采撷最美的图像，呈现最优的图像，引发学生最美的想象，营造最佳的意境。为了实现这一目标，教师要在教学实践的过程中不断地优化原有的教学形式，寻找最美的“边际”，以便在改进传统美术教学方式中，为学生创设新的成长空间，促进学生美术素养的发展。