行动导向：优化小学英语教学

江苏省邳州市建设路小学 魏 婷

行动导向是指在教学过程中充分发挥学生的主体作用，将具体任务呈现在学生面前，让他们在分析、解决问题的过程中，完成任务驱动，掌握达成学习目标的方法。行动导向是教学重要选项，它包含计划、决策、实施、检查、评价等环节，教学形式丰富多样，与新课改倡导的自主合作探究式学习一致。小学英语教学活动的顺利实施需要行动导向法的助力。只有在任务的刺激和启发下，学生才会收获更多，对知识的感知也才会向更深层次推进。

一、内容优化，找准学生学习基础

教学内容是课堂教学的有机组成部分，是制约课堂实效性的重要因素。小学英语教材中涉及的主题和内容异常丰富，与学生学习生活息息相关。正所谓“教材是生活最真实的反映”，教材是教学活动的重要依据和载体，对课堂教学的顺利开展有辅助作用。每个单元主题涉及的内容较多，学生接受起来还是有一定难度的。因此，对教学内容展开优化、整合，就显得尤为重要。

译林版英语六年级上册Unit 2What a day!内容虽然很丰富，但主题鲜明，就是在讲述天气情况。如何切入才能顺利引发学生关注，需要教师做出一番考量和设计。教师先对教材内容展开梳理。从单元内容和结构上看，本单元由四部分组成，包括“Grammar time”“Fun time”“Rain,rain,go away”“Cartoon time”。综合分析后，教师决定从最有趣的“Rain,rain,go away”这部分内容着手，给学生思维以指引。“Do people like to sing？Let’s listen to this interesting song and see what information you can get from it.”聆听歌曲让学生变得异常兴奋，他们调整状态，主动参与学习活动。

面对教材内容，教师要对其进行过滤，将学习重难点挑选出来，让学生着重学习探索。为了增加课堂趣味性，均衡学习难度系数，教师可以将知识进行穿插处理，将简单的知识与难点进行融合，难易适度的学习才能真正激发学生兴趣，发掘他们的学习潜能。

二、情境创设，启动学生语言感知

行动导向法是一种特殊的学习形式，其施教方法更加科学。为了吸引学生的注意力，使其更好地完成学习任务，教师可以给学生营造自然感知氛围，刺激他们认知的同时启动学习感应，形成更深刻的体验和感受。具体操作时，教师可以借助多种媒介，给学生创设生动、活泼、有趣的情境，帮助学生快速感知文本内容，在行动导学中完成思维启动和认知激活。

译林版英语六年级上册Unit 4Then and now中的内容与学生息息相关，关乎学生成长。为了让学生有更深刻的感知和体验，教师借助多媒体以动漫的形式展示一个人的成长过程。学生深受感动，情感得到激发，很快进入学习状态。这时，教师辅以具体的问题：“Growth is a process of constant change. What do you gain from growing up？What are the obvious improvements？”因为有了前面的情境，学生参与热情极高，积极主动回答问题。“I can be a big change, before my writing is crooked, now my writing is very serious, regular.”只要学生能够主动表达，卸下心理防线，情感得到完全激发，课堂教学就能顺利推进。

情境创设给学生带来的感知是深刻的，对启动课堂教学有积极作用，适用于大部分课型。英语学习难度系数较高。面对纷繁复杂的语言知识，教师要以学习内容为基点，从氛围营造的视角出发，让学生沉浸于特定情境中，给他们创造更多学习契机。

三、有效分组，助推学生深度合作

行动导向的核心是“动”，氛围营造得再好，学生不愿意主动参与，学习效果也无法显现。只有动态的学习过程，才能真正体现教学实效。在实施行动导向教学中，必须对具体实施步骤展开设计和规划，同时在充分调研、了解学生实际学力情况的基础上进行有效分组。操作过程中，为了让分组更加科学合理，教师必须遵循互补性原则，综合考量多种因素的限制。分组结束后，组员的具体分工也要清晰明确，责任到人，确保每个学生都有事可做，主动参与。

教学译林版英语六年级上册Unit 6Keep our city clean时，教师引导学生阅读Story time板块的内容，这部分内容是以对话的形式呈现的，因此在进行教学设计时教师采用合作探究的形式，以分组的形式操作课堂。“Boys and girls, who is your study hero？Please find and beat him, form a group of two or more people to learn knowledge together.”自由选择合作对象的形式给予了学生充分的自主权，凸显了他们的主体地位。小组组建很快完成。在对话中，学生尽情表达，情感得到了释放，对知识的认知上升到更高层面。合作学习是重要教法选择，要想收到最大效果和价值，教师必须科学分组。唯有如此，学生的学习潜能才能得到有效激发，学生才能学有所获。

深度学习探究活动的开展需要小组合作探究的推动。英语学科包含众多对话内容，小组合作无疑是最直接、最高效的学习方式。在多元合作中，学生很快进入状态，顺利完成学习任务，同时培养了协作意识和团队精神，可谓一举多得。

四、针对导学，对接学生多元思维

教学效果的凸显需要教法支撑、学生参与，更需要教师发挥主导作用，进行及时有效的引导。小学生年龄小，对知识的认知浮于表面，面对复杂、深奥的知识，其内心总会萌生“舍弃”的想法，学习探索积极性不高，根本无法触及知识核心。要想快速解决这些问题，教师要发挥积极作用，从宏观和微观层面出发，展开引导。教学中引导学生解决的是学习方向问题，给学生带来的启示是多维的。不仅如此，还要引导学生参与其中，调动他们的帮扶意识，在生生互帮互助中提升引导效果。

如教学译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth，教师讲解相关知识时，学生完全不用心，课堂学习氛围异常沉闷。为了打破低沉、消极的教学气氛，教师不妨将教学主动权交给学生，让学生讲解具体知识。任务交给了学生，他们要到黑板上展示自己，就必须把知识点搞清楚。学生探索句型知识点的积极性被调动起来，学习活动向着更好的方向发展。学生你一言我一语地表述着，好奇心完全被激活。突破学习难点时，教师从学生主体出发，寻找切入点，让学生担任小老师，充分发挥了学生的价值，学习难点也顺利解决。

导学形式不是单一的。传统问题导学是重要教法选项，但不是唯一的形式，要想丰盈课堂教学，教师要尽快实现身份转换，运用现代教学思想武装课堂，更好地服务课堂，依据教学前瞻设计和学习需要做出有效调整，从图式引导、分层引导等不同方向出发，探索知识，因材施教。

五、多维评价，提升学生核心素养

对教学过程展开评价是不可或缺的环节。这一点在行动导向教学中有重要体现。课堂评价不仅关乎教学品质，更是对学生学习过程的反馈。为了让评价活动更加公正且真正发挥作用，教师要关注多方面的内容，不仅要从知识层面着手，把握学生知识掌握情况，还要注意从学生自身表现出发，对学生展开评判。通过全方位立体化的评判，学生对自身优缺点有了清晰的认知。再学习知识时，自然会进行有针对性的弥补，评价的价值便完全体现出来了。

学习译林版英语六年级上册Unit 8Chinese New Year时，学生结合自身生活经验，采用演绎的形式感知知识，呈现学习内容。趣味化的学习方式让课堂变得活灵活现。表演过程中，“观众们”也没有闲着，他们拿着小本子对各个小组的表演进行记录、打分。演绎结束后，教师组建评判小组，对学生的表现进行点评。演绎活动本身极具吸引力，学生看得格外认真，自然有话可说。“One group was expressive and fluent, but one of the actors misspoke a word.”小评委的点评既客观又中肯，得到了全体学生的好评。被点评的小组也对自身能力有了更清晰的认知。

作为课堂教学的直观反馈，评价的价值是无可替代的，它是夯实知识、转化认知的催化剂。教师要时刻关注学生的动态，采用差异化、个性化的评价形式，激励学生，帮助他们找到学习不足，促进自我成长。

小学阶段，学生的学习基础和个体素养存在差距，这一点在英语学科中体现得更为显著。英语的知识内容和呈现形式与中文区别较大。学生在学习探索英语知识的过程中难免会遇到诸多问题，教师要在行动导向法的基础上，针对不同学生的不同问题制订差异化学习策略，从教材、教法、学法等不同视角出发，展开设计，提升教学效度。具体施教中，可以采用内容优化、情境创设、有效分组等措施，充分调动学生的学习探索主动性，发掘他们的潜在学习动能，促使英语学习活动顺利推进，提升他们的核心素养。