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行动导向:优化小学英语教学

2023-09-15江苏省邳州市建设路小学

小学教学研究 2023年12期
关键词:译林分组导向

江苏省邳州市建设路小学 魏 婷

行动导向是指在教学过程中充分发挥学生的主体作用,将具体任务呈现在学生面前,让他们在分析、解决问题的过程中,完成任务驱动,掌握达成学习目标的方法。行动导向是教学重要选项,它包含计划、决策、实施、检查、评价等环节,教学形式丰富多样,与新课改倡导的自主合作探究式学习一致。小学英语教学活动的顺利实施需要行动导向法的助力。只有在任务的刺激和启发下,学生才会收获更多,对知识的感知也才会向更深层次推进。

一、内容优化,找准学生学习基础

教学内容是课堂教学的有机组成部分,是制约课堂实效性的重要因素。小学英语教材中涉及的主题和内容异常丰富,与学生学习生活息息相关。正所谓“教材是生活最真实的反映”,教材是教学活动的重要依据和载体,对课堂教学的顺利开展有辅助作用。每个单元主题涉及的内容较多,学生接受起来还是有一定难度的。因此,对教学内容展开优化、整合,就显得尤为重要。

译林版英语六年级上册Unit 2What a day!内容虽然很丰富,但主题鲜明,就是在讲述天气情况。如何切入才能顺利引发学生关注,需要教师做出一番考量和设计。教师先对教材内容展开梳理。从单元内容和结构上看,本单元由四部分组成,包括“Grammar time”“Fun time”“Rain,rain,go away”“Cartoon time”。综合分析后,教师决定从最有趣的“Rain,rain,go away”这部分内容着手,给学生思维以指引。“Do people like to sing?Let’s listen to this interesting song and see what information you can get from it.”聆听歌曲让学生变得异常兴奋,他们调整状态,主动参与学习活动。

面对教材内容,教师要对其进行过滤,将学习重难点挑选出来,让学生着重学习探索。为了增加课堂趣味性,均衡学习难度系数,教师可以将知识进行穿插处理,将简单的知识与难点进行融合,难易适度的学习才能真正激发学生兴趣,发掘他们的学习潜能。

二、情境创设,启动学生语言感知

行动导向法是一种特殊的学习形式,其施教方法更加科学。为了吸引学生的注意力,使其更好地完成学习任务,教师可以给学生营造自然感知氛围,刺激他们认知的同时启动学习感应,形成更深刻的体验和感受。具体操作时,教师可以借助多种媒介,给学生创设生动、活泼、有趣的情境,帮助学生快速感知文本内容,在行动导学中完成思维启动和认知激活。

译林版英语六年级上册Unit 4Then and now中的内容与学生息息相关,关乎学生成长。为了让学生有更深刻的感知和体验,教师借助多媒体以动漫的形式展示一个人的成长过程。学生深受感动,情感得到激发,很快进入学习状态。这时,教师辅以具体的问题:“Growth is a process of constant change. What do you gain from growing up?What are the obvious improvements?”因为有了前面的情境,学生参与热情极高,积极主动回答问题。“I can be a big change, before my writing is crooked, now my writing is very serious, regular.”只要学生能够主动表达,卸下心理防线,情感得到完全激发,课堂教学就能顺利推进。

情境创设给学生带来的感知是深刻的,对启动课堂教学有积极作用,适用于大部分课型。英语学习难度系数较高。面对纷繁复杂的语言知识,教师要以学习内容为基点,从氛围营造的视角出发,让学生沉浸于特定情境中,给他们创造更多学习契机。

三、有效分组,助推学生深度合作

行动导向的核心是“动”,氛围营造得再好,学生不愿意主动参与,学习效果也无法显现。只有动态的学习过程,才能真正体现教学实效。在实施行动导向教学中,必须对具体实施步骤展开设计和规划,同时在充分调研、了解学生实际学力情况的基础上进行有效分组。操作过程中,为了让分组更加科学合理,教师必须遵循互补性原则,综合考量多种因素的限制。分组结束后,组员的具体分工也要清晰明确,责任到人,确保每个学生都有事可做,主动参与。

教学译林版英语六年级上册Unit 6Keep our city clean时,教师引导学生阅读Story time板块的内容,这部分内容是以对话的形式呈现的,因此在进行教学设计时教师采用合作探究的形式,以分组的形式操作课堂。“Boys and girls, who is your study hero?Please find and beat him, form a group of two or more people to learn knowledge together.”自由选择合作对象的形式给予了学生充分的自主权,凸显了他们的主体地位。小组组建很快完成。在对话中,学生尽情表达,情感得到了释放,对知识的认知上升到更高层面。合作学习是重要教法选择,要想收到最大效果和价值,教师必须科学分组。唯有如此,学生的学习潜能才能得到有效激发,学生才能学有所获。

深度学习探究活动的开展需要小组合作探究的推动。英语学科包含众多对话内容,小组合作无疑是最直接、最高效的学习方式。在多元合作中,学生很快进入状态,顺利完成学习任务,同时培养了协作意识和团队精神,可谓一举多得。

四、针对导学,对接学生多元思维

教学效果的凸显需要教法支撑、学生参与,更需要教师发挥主导作用,进行及时有效的引导。小学生年龄小,对知识的认知浮于表面,面对复杂、深奥的知识,其内心总会萌生“舍弃”的想法,学习探索积极性不高,根本无法触及知识核心。要想快速解决这些问题,教师要发挥积极作用,从宏观和微观层面出发,展开引导。教学中引导学生解决的是学习方向问题,给学生带来的启示是多维的。不仅如此,还要引导学生参与其中,调动他们的帮扶意识,在生生互帮互助中提升引导效果。

如教学译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth,教师讲解相关知识时,学生完全不用心,课堂学习氛围异常沉闷。为了打破低沉、消极的教学气氛,教师不妨将教学主动权交给学生,让学生讲解具体知识。任务交给了学生,他们要到黑板上展示自己,就必须把知识点搞清楚。学生探索句型知识点的积极性被调动起来,学习活动向着更好的方向发展。学生你一言我一语地表述着,好奇心完全被激活。突破学习难点时,教师从学生主体出发,寻找切入点,让学生担任小老师,充分发挥了学生的价值,学习难点也顺利解决。

导学形式不是单一的。传统问题导学是重要教法选项,但不是唯一的形式,要想丰盈课堂教学,教师要尽快实现身份转换,运用现代教学思想武装课堂,更好地服务课堂,依据教学前瞻设计和学习需要做出有效调整,从图式引导、分层引导等不同方向出发,探索知识,因材施教。

五、多维评价,提升学生核心素养

对教学过程展开评价是不可或缺的环节。这一点在行动导向教学中有重要体现。课堂评价不仅关乎教学品质,更是对学生学习过程的反馈。为了让评价活动更加公正且真正发挥作用,教师要关注多方面的内容,不仅要从知识层面着手,把握学生知识掌握情况,还要注意从学生自身表现出发,对学生展开评判。通过全方位立体化的评判,学生对自身优缺点有了清晰的认知。再学习知识时,自然会进行有针对性的弥补,评价的价值便完全体现出来了。

学习译林版英语六年级上册Unit 8Chinese New Year时,学生结合自身生活经验,采用演绎的形式感知知识,呈现学习内容。趣味化的学习方式让课堂变得活灵活现。表演过程中,“观众们”也没有闲着,他们拿着小本子对各个小组的表演进行记录、打分。演绎结束后,教师组建评判小组,对学生的表现进行点评。演绎活动本身极具吸引力,学生看得格外认真,自然有话可说。“One group was expressive and fluent, but one of the actors misspoke a word.”小评委的点评既客观又中肯,得到了全体学生的好评。被点评的小组也对自身能力有了更清晰的认知。

作为课堂教学的直观反馈,评价的价值是无可替代的,它是夯实知识、转化认知的催化剂。教师要时刻关注学生的动态,采用差异化、个性化的评价形式,激励学生,帮助他们找到学习不足,促进自我成长。

小学阶段,学生的学习基础和个体素养存在差距,这一点在英语学科中体现得更为显著。英语的知识内容和呈现形式与中文区别较大。学生在学习探索英语知识的过程中难免会遇到诸多问题,教师要在行动导向法的基础上,针对不同学生的不同问题制订差异化学习策略,从教材、教法、学法等不同视角出发,展开设计,提升教学效度。具体施教中,可以采用内容优化、情境创设、有效分组等措施,充分调动学生的学习探索主动性,发掘他们的潜在学习动能,促使英语学习活动顺利推进,提升他们的核心素养。

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