智慧教学工具应用过程中存在的问题及对策

高淇玮 邓璇 包璟欣 邵海瑞 李浩 彭静 孙崴

摘  要  采用问卷调查方式获取J校大学生智慧教学工具的使用情况，通过数据分析、访谈等了解智慧教学工具应用过程中存在的问题，并给出解决建议。

关键词  智慧教学工具；大学生；智慧课堂

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）11-0125-04

0  引言

如今，数字化、信息化技术深刻影响着我们的生活。在教育领域，教学中信息技术的应用已经成为常态，交互式电子白板、纳米黑板、互动教学平台等智慧教学工具的应用也越来越普遍，因此，关于这方面的研究和实践也越来越多。其实，智慧教学工具主要来源于智慧课堂。智慧课堂是依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。而智慧教学工具即在智慧课堂教学过程中使用的各类用于辅助教学活动开展的工具。

1  研究背景

近几年，随着技术的不断进步以及新冠肺炎疫情的影响，在线教学和线上线下混合式教学蓬勃发展，这为各类智慧教学工具在教学中的广泛应用提供了条件，而智慧教学工具也确实在教学中发挥了强大的作用。如课程资源的共建共享、运用移动智能终端激活课堂、创新教育教学方式，重构课堂教育教学形态等等，这些改变带给学生多媒体化的线上自主学习体验，使师生深度参与教学互动，还能够实现数据即时收集和可视化分析，实现对整个学习过程的高效监控。郑晓东等[1]认为，智慧教学工具最大的优势在于能够让老师及时充分地了解学生的认知水平和教学难点，从而真正地做到以学生为中心。本研究就是在这一大背景下，为获取智慧教学工具应用过程中存在的问题，针对J校大学生开展调查研究。

2  研究设计与实施

2.1  样本选择

调查以J大学在校本科生为研究对象，在充分考虑学生性别、专业、年级比例情况下，随机选取900人发放问卷。

2.2  问卷的设计、发放与回收

调查围绕大学生群体对智慧教学工具的使用展开，重点针对智慧教学工具使用基本情况、智慧教学工具使用过程中学生的意识行为及智慧教学工具使用期望几个维度进行问卷设计，问卷以李克特量表为衡量尺度，并通过试调查对存在的问题进行修改，最终进行发放。本次调查共计发放问卷900份，剔除异常问卷和无效问卷后，共回收有效问卷868份，问卷回收率为96.44%，符合调查研究问卷回收比例标准。

2.3  信度和效度

研究问卷选项采用李克特量表降低了非客观因素的影响，确保了问卷结果与实际情况的一致性。调查过程中团队成员走访并监督样本填写，取得相应数据后使用SPSS检验模型对数据进行筛选和统计以确保数据的真实可靠。

2.3.1  信度检验

为保证调查问卷的可靠性，笔者对问卷调查数据进行了一致性信度检验，得出学生问卷29个问项的Cronbachs α为0.972，说明调查结果具有较高的内在一致性。

2.3.2  效度检验

为保证调查问卷的有效性，笔者采用主成分分析法对问卷的结构效度进行分析，采用SPSS统计分析工具对问卷进行探索性因子分析，得到KMO检验值0.975，表明变量间具有很强相关性；同时巴特利特球形检验的显著性概率P＜0.001，调查角度与理论契合度高，说明调查结果有很高的效度。

3  调查结果分析

将调查数据整理并导入SPSS 24软件中，探测并检验异常值，剔除异常数据后，对问题按照不同维度进行分组，进行皮尔逊积差相关分析，方差同质性检验和独立样本t检验，得到了如下结果。

3.1  智慧教学工具使用基本情况

3.1.1  智慧教学工具安装使用情况

统计表明，大部分学生手机中都安装过知到、学习通和云班课等智慧教学工具，98.05%的学生安装了知到APP，85.06%的学生安装了学习通APP，72.3%的学生安装了云班课APP，这三款软件安装率均大于60%。由此可见，大学生常使用以上三款智慧教学工具，学生对其更加熟悉，认可度较高。其中爱课程、腾讯课堂等占比较小，覆盖率小于25%。

究其原因，应该是J校教师在开展教学过程中选取这一类工具的比例有限，这种情况的出现有可能是J校教务部门在进行智慧教学工具推广应用过程中有所侧重所致。教师在教学过程中，借助这些智慧教学工具向学生传递知识，不仅可以增加教师与学生间的互动频率，而且可以为学生提供新的学习体验，激发学生学习兴趣，从而促进学生解决问题等能力的提升[2]。

3.1.2  智慧教学工具使用频率情况

本研究对学生每天使用智慧教学工具的时间与是否会自主使用智慧教学工具的情况进行相应统计，学生每天使用智慧教学工具时间1小时占比46.21%，较学习2小时占比34.14%要更多，学生每天保持3小时及以上的占比低于20%。数据表明，J校的学生使用智慧教学工具的时间为1～2小时较为常见，而每天使用时长超过2小时的学生相对较少。

3.1.3  学生是否会自主使用智慧教学工具结果分析

统计表明，多数学生会自主使用智慧教学工具学习，其中65.4%的学生对此观点表示非常认可；9.43%的学生对此观点表示十分赞同。对自主使用智慧教学工具持否定态度的学生占比占17.24%；僅有4.14%的学生对自主使用智慧教学工具保持极度否定态度。剩余3.79%的学生对自主使用智慧教学工具表示无感。数据表明，大部分学生使用智慧教学工具仅仅是为了完成教师所布置的任务。例如：课上的师生互动、课后的作业、观看视频资源等情况。学生完成教师所布置的学习任务后，自主使用智慧教学工具的时间较少，学生完成教学活动一般需要教师以布置任务的形式加以驱使。

3.2  智慧教学工具使用过程中学生的意识行为

本研究通过对于问卷中部分数据进行皮尔逊分析，得出相关性数据，如表1所示。

根据皮尔逊积差相关分析结果显示，“智慧教学工具能帮助您节省学习时间”与“智慧教学工具对培养您的自主学习能力很有帮助”两个变量的相关系数值为0.712；“智慧教学工具它提高了您的学习效率”与“智慧教学工具对培养您的自主学习能力很有帮助”两个变量的相关系数值为0.780；“智慧教学工具能帮助您节省学习时间”与“智慧教学工具对培养您的自主学习能力很有帮助”两个变量的相关系数值为0.732。三组数据的显著性（双侧）概率值均为0.000，P＜0.001，说明数据中两变量之间有极高的正相关程度。

结果表明，三组数据都相互具有强相关性。分析可知，智慧教学工具有助于培养学生自主学习习惯，能够帮助学生节省学习时间，提高学习效率。

本研究对收集到的数据按照性别进行分组，依据男女之间的性别差异以及思维方式的不同，对数据进行方差同质性检验与独立样本t检验，所得数据如表2、表3所示。

根据莱文的方差同质性检验结果显示，智慧教学工具可以提高学生的学习效率。依表2、表3分析，F=3.073，P＞0.05，方差差异不显著。因此，t=-2.025，ν=407+461-2=866，P=0.043，P＜0.05，两组样本平均值之差为-0.104。结果表明，智慧教学工具在提高学生的学习效率方面存在男女性别的显著性差异，女生使用智慧教学工具后的学习效率显著高于男生。

根据莱文的方差同质性检验结果显示，智慧教学工具可以培养学生的自主学习能力。依表2、表3分析，F=1.734，P＞0.05，方差差异不显著。因此，t=-2.751，ν=407+461-2=866，P=0.006，P＜0.01，两组样本平均值之差为-0.142。结果表明，智慧教

学工具对学习能力的培养方面存在男女性别的显著性差异，女生自主使用智慧教学工具的学习能力明显高于男生。

根据莱文的方差同质性检验结果显示，智慧教学工具为学生完成重要课业提供了丰富的学习资源。依表2、表3分析，F=0.109，P＞0.05，方差差异不显著。因此，t=-2.223，ν=407+461-2=866，P=0.027，P＜0.05，两组样本平均值之差为-0.105。结果表明，智慧教学工具为学生提供了丰富的学习资源，整体认可度较高。但存在显著性的性别差异，女生对学习资源的认可度显著高于男生。

3.3  学生对于智慧教学工具的使用期望情况

本问卷调查对学生的期望进行统计，通过调查分析可知，83.79%的学生认为在学习过程中存在“一课一教学工具”现象，这反映出J大学“一课一教学工具”的现象普遍存在。同时，有81.61%的学生认为学科教学需要统一使用一款智慧教学工具，以便学生学习。教师可以借助这些智慧教学工具将视频、习题、语音等课前预习课件推送给学生，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动不足提供了完美的解决方案[3]。因此，在现阶段的学习中，学生需要一款功能全面、页面操作人性化的智慧教学工具，在使用时需要做到规范化和统一化。

4  反思与建议

本问卷的调查结果旨在为当今大学生课堂智慧教学工具的发展提供指导，同时为未来智慧教学工具的相关标准制定提供实证参考。从整体上看，大学生使用智慧教学工具能够显著提高学习效率，培养其自主学习能力；在创新维度，师生在使用感受上整体较好。针对调查中发现的问题，本研究提出以下建议。

4.1  积极促进教师主导性与学生主体性相结合，提升教学工具应用广度

目前，智慧教学工具在大学课堂应用广泛，功能也相对齐全。在实际课堂中，智慧教学工具可以应用于课堂的整个维度。因此，教师在使用智慧教学工具辅助教學时，需要注意教学内容的实用性与科学性，积极解答学生的在线问题，及时将学习内容上传至资源库以便学生自主学习与复习。智慧教学平台应设计出更加符合各学科需求的资源库，以帮助学生解决在线上学习中出现的学习资源不足等问题。另外，平台可以改进数据库算法，建立更加科学的学生学习模型，以收集更真实的反馈信息，以便教师根据反馈信息对下节课的教学内容进行调整，这样学生自主学习的能力能够更好地得到培养。

4.2  完善智慧教学工具教学方式，提升男女生学习质量

通过对男女生的思维方式、性格特征等诸方面进行研究，研究指出男女生在思维方式、性格特征等方面存在差异。并且，教师在男女学生教育方式上的不同也会给学生学习差异带来巨大的影响。

据调查结果显示，现阶段教学APP中男生的学习效率低于女生，男女生思维不同，习惯适应的学习方式存在不同，现阶段智慧教学工具提供的教学更符合女生的学习习惯。智慧教学工具开发平台应该根据男女生性格差异，致力于开发出能够促进男女生共同发展的新式线上教学方式。

4.3  智慧教学工具需要做到功能统一化与操作人性化

根据学生对智慧教学工具现状的调查结果与教育技术学的相关特点分析，现代智慧教学工具需要构建一个统一化、人性化的智慧教学平台，依据智慧教学工具组织功能制定出人性化，操作功能统一化的方案。

现阶段的智慧教学工具功能不一，功能之间存在明显差异，多数教师使用的智慧教学工具种类各不相同，学生需要在众多智慧教学工具中来回切换进行学习，师生需要一个统一化、人性化的智慧教学平台以便于教学的实施，包括教师的培训与课后评价标准的统一。因为个别特殊专业教学需求的不同，一些专业化的教学工具需要优化相关功能，部分专业性的教学工具需要大力发展。

4.4  智慧教学工具可根据用户属性提供个性化教学模式以及设立评价机制

智慧教学工具可以设置多种评价机制来评估学生的发展，以便提高学生的学习绩效。如MOOC平台有机器评价，也有同伴评价等评价方式，同伴评价的互评方式可以促进学生对知识的理解来减少孤独感，让学生有一定的成就感，有利于增强学生的学习动机，积极主动地学习。因此，不同的评价机制对学生的学习成果也有一定的影响，智慧教学工具可通过更加立体和多元化的评价数据为师生有效的教与学的干预提供支持。

5  参考文献

[1] 郑晓东，朱薇.基于智慧教学工具的混合教学模式应用与研究[J].办公自动化杂志，2019（7）：13-15.

[2] 周春燕.基于雨课堂工具的现代教育技术智慧课堂构建 [J].中国教育技术装备，2018（10）：42-44.

[3] 张雅，夏金星，孙善学.“互联网 +”背景下职业教育课程智慧教学研究[J].中国职业技术教育，2017（23）： 8-12.