从“看见”开始爱*

郭 玲

发现

初一接班，在入学规范养成的过程中，小华引起了我的注意。我发现他特别爱撕纸，每天放学后他的脚边总有一堆碎纸片。监督他清扫过后，第二天依然如故。他还喜欢在课堂上发出各种奇怪的声音，引起同学和老师的关注。

为了尽快找到解决问题的办法，我联系了小华的父母，得知小华从小就开始寄宿，加上妈妈对他要求严格，总爱拿他和其他优秀学生比较，就这样，活泼的小华逐渐变得不爱说话，但这并没有引起妈妈的重视。进入小学后，小华的成绩不理想，妈妈就额外给小华补充了很多课外练习，慢慢地，小华失去了学习兴趣，变得没有信心。这也进一步导致母子关系不和谐，但注意力集中在小华成绩上的妈妈没有注意到孩子经常处于一种紧张和防备的状态。我发现，小华妈妈经常把他和别的孩子对比的做法打击了他的自尊心，每一次对比都让小华感觉自己很“差”。

就这样，缺乏自信的小华无法跟妈妈建立亲密信任的关系，但内心深处又期待妈妈看见自己的努力。

看见

了解了小华的基本情况后，小华在课堂上的行为就有了答案，他希望被“看见”，希望引起老师的关注；而撕纸的行为很明显是他为了缓解紧张的情绪。于是，我开始努力发现小华的优点，并联合其他学科教师对他多加表扬。放学后，我和他一起清扫碎纸片，并趁机和他谈及此事，小华说“撕纸”是他下意识的行为，并不是故意的，他也控制不住自己。我提醒他试着克服这个坏习惯，并让他有问题可以先找我谈谈，小华点点头答应了。

随着我和其他学科教师的肯定和表扬，小华在课上回答问题的次数越来越多；同组同学也在每周总结中发现了他的进步，这让他经常紧锁的眉头逐渐舒展。但小华课间依然是一个人坐在座位上发呆。

我发现小华有一个突出的优点——爱读书，而且阅读面很广，历史、哲学、科技、文学都有所涉猎，历史和语文是他的优势学科。于是，我开始请他提前准备材料，在历史课上给同学讲解一些小故事；把他写的优秀作文发到班级家长群……除此之外，我还定期和小华的妈妈联系，和她一起交流科学育儿的相关知识，请她多从正面鼓励小华。

慢慢地，小华和妈妈的关系也越来越融洽。初三的时候，小学科等级考试备考过程中，他身边总是围满向他请教问题的同学，于是我承诺他如果考试学业水平测试全部通过，我会为他组织一次专题读书分享会。读书分享会显然给了他极大的鼓舞，我看见了他眼里的光。

惊喜

专题读书分享会如期举行。面对紧张的小华，我示意家长和学生一遍遍给他鼓励的掌声。小华小声对我说：“老师，您陪我一起上讲台可以吗？”我欣然同意，紧紧牵着他的手，和他一起站在讲台上。我鼓励他先抬头看看台下的听众，或许是捕捉到了大家期待的眼神，小华打开了精心准备的PPT，声情并茂地讲述了自己的读书体会，并有针对性地向大家推荐阅读书目。我趁机请他推荐外国文学读物，并答应接受他的监督。在我的建议下，班委会邀请他组建“阅读广角”，每周分享读书心得，指导同学合理有效交换图书。他不仅带动了同学的读书热情，更重要的是他脸上露出了以前没有的笑容，眼中充满自信。

小华的自信心一点一点建立起来，但他与同学的交往还是存在一些问题。我知道他渴望朋友，但又不知道如何加入他们。于是，我精心设计活动，让班里几个善良热心的学生发动小华参加；还让他们邀请小华一起去户外活动。这些活动都让小华感受到了同学的友爱，他开始一点一点融冰式融入班集体。在一次集体活动中，小华请我陪他一起唱歌。他的歌声动听，于是我录下视频并发给他的父母，小华的爸爸激动地给我打电话一遍遍道谢：“我和他妈妈从来没有这样分享过孩子的成长，他的问题肯定是我们的问题，小华很幸运，遇到了能理解他的老师。您不只是帮助了他，更是帮助了我们整个家庭。”

进入高中后，小华依旧和我保持密切的联系，直到现在，他每个学期都会把他的书借给我读。小华的妈妈说：“您在他心中很重要，他的书之前从来不外借，现在也只借给您读。”我会心地笑了笑。我明白，小华的自信已经转化为内在的动力，这是他成长路上的利器。

后来，小华顺利升学，他经常和同学联系，积极参与同学聚会，并逐渐成为团体组织者和号召人，这让他父母感到十分欣慰。尽管陪伴的过程很艰难，但是小华在成长，于我而言，这就够了。当有学生在课堂上出现“小问题”的时候，其实是在提醒我们，要静下心来去倾听，要“看见”他们、关注他们。