正面认知 理性决策——高一年级生涯规划指导主题班会设计

言 静

一、教育背景

按照广东省新高考政策3+1+2 模式，高一第一学期结束时，学生将面临选科决策。选科决策将影响大学的专业选择、职业选择与生涯规划，是学生学习生涯中的一次重大抉择。一方面，高一学生具有一定的独立性、自主意识和理性思维，在面对人生的重要决策时，他们渴望自己做主，有较强的决策意愿；另一方面，高一学生的认知和思维方式还存在一定的片面性和表面性，加之社会经验较欠缺，因此在面对选科决策时容易冲动行事，难以独立完成重大抉择，需要一定的专业指导。

通过问卷调查得知，约60%的学生需要进一步确认自己决策的科学性，约13%的学生存在一定的“决策难”，希望得到指导和帮助。造成选科决策困难的原因如下：缺乏充分的自我探索，不太清楚自己的能力和兴趣；获取的外部信息不够，对于职业、大学专业与选科之间的关联不太清楚；能力与兴趣无法匹配，难以进行比重分配。因此，在选科分班前给予学生一定的指导，提供科学决策的方法和工具十分有必要。基于此，我设计并开展了此次主题班会。

二、教育目标

认知方面：引导学生明确选科困惑点，充分了解与选科相关的自我探索和外部信息，理解理性选科的重要性。

情感方面：帮助学生通过选科决策锻炼理性决策思维，形成积极应对人生重大决策的态度。

行为方面：让学生学会利用决策平衡单做出相对理性的决策。

三、活动准备

教师方面：了解学生的选科困惑点和选科误区；借助心理教师生涯课成果，调取学生的多元智能测试、霍兰德职业兴趣量表测试、自我价值观探索结果，形成有针对性的参考资料；搜集整理新高考相关数据。

学生方面：提前联系学长录制经验分享视频。

四、实施过程

（一）游戏引话题：决策无处不在

小游戏——左选右选。全体学生站在教室中间，学生根据PPT 呈现的选择题对应向左或向右跨一步进行选择。

教师提问：刚刚做决策的过程中，你做哪个决策最快？你认为哪个决策最难？为什么？你是如何做出选择的？

学生分享看法。

教师小结：在日常的学习、生活中，选择无处不在。我们即将面临生涯规划中的一个重大抉择，那就是选科。通常，我们的决策风格有以下几种，那面对选科，大家觉得我们该用哪种风格决策？（预设学生会选择理智型）理智型决策风格的要点是收集信息、自我判断和分析。希望大家借助信息和工具，做出理性的选择。

【设计意图】通过小游戏活跃气氛，提高学生的活动参与度，让学生明白“选择无时不在”；通过提问引导学生思考自己的决策风格，进而介绍不同的决策风格，引导学生理性选科，进而引入本次班会主题：科学决策，理性规划。

（二）调查呈事实：选科困惑为哪般

请班级调查研究员播放提前录制好的情景剧视频，生动呈现课前调查结果，让大家了解目前班上同学关于选科的现状、困惑以及造成困惑的原因。

【设计意图】从游戏过渡到现实，让学生了解同伴的选科困惑，共同分析出现困惑的原因，进而使后面的环节更有针对性。通过问题对照，学生明白每个人面临的实际问题是有区别的，面对千差万别的需求，我们应该从自身出发去寻求科学决策的方法。

（三）信息助认知：选科决策前的探索

针对学生因自我探索不足或者外部信息不够造成的决策困难情况，教师将提前搜集、整理的信息分享给学生，并指导学生进行信息解读。

教师小结：选科前，我们应该做哪些信息收集和分析？理智型选科决策=自我探索+外部探索，自我探索包括我喜欢什么（兴趣：霍兰德职业兴趣量表）、我会什么（能力：多元智能测试）、我追求什么（职业价值观探索）；外部探索包括新高考政策、专业群、组合与专业等信息。现在请大家对自己的选科原因进行深入分析，进一步熟悉新高考政策与大学专业设置。

【设计意图】本环节能让学生充分获取专业信息，为接下来决策平衡单的运用以及做出最后的决策做铺垫。学生在这个过程中能进一步认识自己，进一步获取新高考政策信息。

（四）工具助决策：决策平衡单有妙用

引入决策工具：决策平衡单。教师利用工具引导学生学会在面对多种因素都要考虑的复杂情境下进行理性决策；尝试解决学生最困惑的点：当兴趣和能力不匹配时，如何做出相对科学的决策。

教师小结：前面的信息汇总帮助一部分同学解决了因为自我探索不够或者外部信息不足造成的决策困难。那么，当兴趣和能力不匹配，或是自身意愿和家长意愿不一致怎么办？面对此类多种因素都要考虑的情况，可以借助工具来做决策。

教师引导学生初步认识决策平衡单，明确决策平衡单的使用方法。

分组进行头脑风暴，列举我们在选科中需要考虑的因素，并写在黑板上（每个小组轮流上台补充要素）。

学生针对自己的情况，选出自己在选科时需要考虑的因素，利用手中的资料给每个因素赋予权重（每个人要考虑的学科和因素不一样，可以根据自身情况对横纵坐标进行删减）。

教师引导学生明晰专业覆盖率、个人的效率与潜能、机会与竞争压力等问题。

学生结合数据和个人情况，给每个学科打分，最后加权算出总分。

学生展示自己的决策平衡单计算结果，并谈感受。

教师小结：大家借助工具做出来的决策是否和心中所想一致？如果一致，那么我们借助这个工具坚定了自己的选择，也明白了自己的选择已经是相对理性的；如果不一致，我们可以进行反复调试，当你多做几次，你心中的选择也会越来越清晰。决策平衡单是一个工具，它可以辅助我们在面临复杂的情况下做出更理性的决策。同时，它也远远不止用于选科决策，将来你们还有重大决策时，不妨再拿来试试。

【设计意图】此环节让学生学会使用决策平衡单这一决策工具，通过教师引导和同学示范，让学生学会综合多种因素进行考虑，并学会结合各因素的权重做出自己的初步选择。

（五）决策难完美：爱我所选

班主任通过小游戏的方式引出决策话题，并就决策话题启发学生对于未来人生规划的思考。

教师引导学生做游戏：左选右选之最后一选。

假如你有机会将人生一键重启，以下有两种设定，你会选择哪一个？

第一种：家庭经济条件优渥，你从小就在名校接受教育；第二种：出生在普通农村家庭，父母是朴实的农民，你成绩不好，考上高中都成问题。

学生纷纷选择第一种设定。

教师揭晓两种设定的原型：走上歧途的某位明星和为国争光的运动员。

看到结果，大家感到十分惊讶并且心中有些不服气。

教师小结：大家后悔选择左边吗？这位明星拥有这么好的起点却没有走好人生路是他个人的问题，老师相信你们即使选择左边，你们不一定会走上歧途；即使选择右边，你们也不一定会和这位运动员一样这般出色。同学们，到这里你们明白什么了吗？决策很难完美，无论多么理性，我们也是在科学分析、权衡利弊的基础上，结合当下情况做出相对合理的选择。当你选择一种可能，另一种可能就会消失。很多时候，选择哪条赛道的区别并不大，真正决定结果的，是你拥有什么样的实力，以及以什么姿态走过这条赛道。

【设计意图】此环节引导学生以昂扬的姿态、饱满的热情、坚定的信念去面对决策。

五、活动延伸

向父母演示决策平衡单的使用过程，并加入家长的考虑因素，获取家长的支持；向学科教师演示决策过程，寻求学科教师的建议。

设计另一个决策场景，尝试使用决策平衡单来帮助自己做出相对理性的决策。

六、活动反思

本节班会课和高一阶段生涯规划课密切相关，借鉴了大量的生涯规划课程的成果与内容，也可以当作高一生涯规划课的总结，是班主任引导学生进行生涯规划的尝试。本节班会借助选科决策这一典型，让学生从思维层面上形成“信息整合—理智分析—善用工具—科学决策”的决策逻辑，发展学生的理性思维。本节课也存在一定不足，即在课堂实施中，平衡单的学习使用上留给学生的时间较少，导致学生没有充分运用。