核心素养导向下的小学语文单元统整教学策略探究

胡惠华

【摘 要】在小学语文教学中开展单元统整教学，能够促使学生对教学内容有更加深刻的理解，进而牢牢掌握语文知识。教师应从宏观的视角出发，在教学过程中以单元为整体，不断对教学内容进行整合、优化，以行之有效的策略实施教学。

【关键词】核心素养 小学语文 单元统整教学 策略

统编教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，并且依据“双线”（特别是语文要素线）着力加强了单元内部的横向联系，使整个单元成为一个整体系统。这样的教材编写特点使得单元统整教学应运而生。在小学语文课堂中，教师以核心素养为导向实施单元统整教学，能够让学生基于整体的角度实现对单元内容的学习，并且能有效提升学生各方面的能力。那么，在以核心素养为导向的背景下，对现有的教学观念进行变革尤为重要，这就要求教师不断探索并实施单元统整的教学，以确保课堂教学的实效性，进而提升小学语文教学的整体水平。

一、聚焦语文要素，实施单元统整教学

为培养学生的核心素養，教师要在聚焦语文要素的基础上，以科学灵活的方式实施单元统整教学，让学生在阅读和学习中积累丰富素材、学习写作技巧、体会积极情感，确保学生在扎实掌握基础知识与技能的前提下不断拓宽学习面，加深学习体验，从而提升文化素养。这样才能切实发挥语文学科的教学功能和育人价值，实现文化教学和素质教育同步发展的目标。

例如，在统编版五年级上册第六单元的教学中，笔者通过对本单元文本内容进行综合分析，制定切实可行的教学方案和活动计划，将多篇文本串联到一起，为统整教学的开展奠定良好基础。本单元以“父母之爱”为主题，以语文要素“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”为链，编排了两篇精读课文和一篇略读课文。在教学中，笔者聚焦语文要素，引导学生在阅读时展开想象，在想象中阅读，边读边思考文中哪些场景和细节描写最能触动他们的内心。如《慈母情深》一课，学生在反复阅读中很快就找出“在工厂找母亲”与“母亲给钱买书”这两个大场景来交流阅读感受。为了加深学生的阅读体会，笔者引导学生继续细细品读文本，发现并关注“母亲掏钱”“母亲立刻投入工作”等细节描写，再引导学生对“我向母亲要钱”与“工友责问”两组对话进行分角色朗读，让他们揣摩母亲、女工友内心的不同想法，从而深刻体会细节中蕴含的慈母情深。

又如《父爱之舟》一课，学生通过阅读与思考，分享交流“跟父亲卖茧买枇杷”“父亲凑学费、铺床”“逛庙会”这些让他们印象深刻的场景，并不断挖掘其中的细节描写，逐步深刻体会了作者描绘的深切的父爱。笔者正是通过扣紧“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”这一阅读要素来组织学生品读、思考与交流，从而引导学生体会父爱和母爱在表达方式上的不同。同时，笔者引导学生比较两篇精读课文在语言、神态、动作等细节描写方面的差异，学生在对比异同点中提升阅读理解能力，学习到多样化的写作技巧和描写手法。在两篇精读课文的示例作用下，学生习得了阅读的方法，笔者引导学生将方法迁移运用于略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的学习，由扶到放，学生自主完成阅读任务，沉淀学习技能。在学生完成阅读任务后，笔者进一步紧扣本单元表达要素“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，组织学生按照要求开展以“父母之爱”为主题的口语交际学习活动，在听说训练中让学生以“我”的角度再次感受父母不同方式的爱，强化语言表达训练，培养学生语言表达能力，为后续的习作教学（“我想对您说”）做好铺垫。在学生完成习作（把想对父母说的话写成信）的过程中，笔者让他们运用前面学习过的场景描写与细节描写来抒发自己内心的真情实感。在立足单元整体的基础上带领学生学习语文知识，不仅可以带领学生感知语文要素，保证学生的阅读效果，同时也能让他们在思考、交流中体验作者的情感，促使他们在习作中懂得运用相同的手法完成习作，从而达到提升学生语文素养的目的。

二、以学习任务群实施单元统整教学

核心素养导向下的小学语文单元统整教学，教师一定要紧扣主题构建学习任务群，在选择任务群内的具体文本时要综合教材中的所有单元进行考虑，将各单元中与主题相关的课文统整到一起。在创建学习任务群时，教师要将主题、素材和学习任务巧妙融合，准确解读三者之间的内在联系，制定科学合理的阅读教学计划；要以学习任务群作为驱动，吸引学生在学习任务群中学习和掌握阅读方法与技巧，体会阅读带来的趣味和魅力，逐步提升语文综合素养。

例如，统编版语文三年级下册第七单元以“奇妙的世界”为主题，笔者通过分析本单元的语文要素“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的”及三篇精读课文，确定本单元的语文要素适合设置指向“阅读与表达”的学习任务群。在教学中，笔者将重点落在让学生通过群文阅读的方式，对比三篇精读课文中作者描写美丽自然景象的语言和表达对大自然景色热爱之情的异同点。教师在设计相关任务时，应该抓住三篇文章的共性，设计类似的任务，让学生深入阅读与分析，深刻感受世界的奥秘和大自然的美丽神奇。教学中，笔者设计“文章中描绘的是什么自然景象”“文章从哪几个方面描写自然景象”“文章通过什么事物表达了作者怎样的情感”等基础任务，让学生带着相关问题展开阅读思考与交流。在《我们奇妙的世界》一课中，学生通过阅读完成问题任务后，笔者设置学习子任务：圈画出“天空”与“大地”这两部分内容中表示时间的词语，看看作者是怎样描写清楚的？而在《海底世界》一课设置学习子任务：自读课文第四和第五自然段，想想每一自然段是围绕哪句话来写的，怎样写清楚的呢？《火烧云》一课的学习子任务：默读第二至六自然段，圈画出文中火烧云颜色、形状变化的词语，看看作者是如何把火烧云的变化描写清楚的？这样从单元大任务到单篇子任务的设置，有助于学生进行横向比较学习，在比较阅读中拓展思维空间，有助于学生梳理篇章结构，总结本单元学习方法，从而将阅读方法向习作迁移，做到读写结合，提高学生语言理解运用能力。在学生完成这些学习子任务之后，笔者适当加大任务难度，要求学生针对单篇文本分析作者的写作意图和思想情感，同时鼓励学生汇报分享、畅所欲言，以此保证学生的阅读效果，提升学生学习能力。

三、创设学习情境，实施单元统整教学

环境和氛围会给学生思想和行为带来一定影响。在小学语文单元统整教学中，教师要提高对创设良好学习情境的关注和重视，为学生营造开心学习、快乐成长的氛围，以提升学生的学习效果。在创设学习情境时，教师要有一个明确的目标，即采取灵活方式组织学生展开思考和学习，给学生布置难度适宜的学习任务，促使学生在独立思考与合作讨论中得出结果，從而拓展学生的思维能力。

以统编版四年级下册第一单元为例，教师在组织学生学习时，可以从单元人文主题“乡村生活”入手，设定“最美乡村情”这一活动主题。在单元导读中，将每一篇选文中一帧帧美丽的乡村生活图片展现于学生眼前，让学生置身于多彩的乡村生活中，进而创设“走，一起去美丽乡村”这一单元学习情境，让学生兴趣盎然地开启本单元的乡村之旅。然后，依托本单元选文特点，设置选文学习活动情境“探寻古人眼中的美丽乡村”，在《古诗词三首》的教学中通过“诵读乡村音韵美”“想象乡村画面美”“积累乡村田园诗”三个学习任务情境，激发学生学习古诗词的兴趣，引导学生在一遍又一遍的诵读中去感受古诗词的音韵之美，感受乡村生活的美好情趣，进而链接课外进行拓展积累。这样对三首古诗词进行整合教学，使学生入情入境地感悟古人那无比惬意的田园生活，唤起学生对乡村美好生活的向往。接着，教师可设置“代言作家眼中的美丽乡村”这一任务情境，让学生进入《乡下人家》《天窗》及《三月桃花水》的阅读学习活动中，让学生通过阅读去发现乡村美，寻找自己乐于代言的美丽乡村。在学生对三篇选文形成整体感知后，可开展“请你来参观乡下人家”“请你欣赏天窗的乐趣”“请为三月桃花水点赞”等阅读活动，进一步引导学生细赏乡下人家、探寻天窗乐趣、徜徉三月桃花水，争为美丽乡村代言。这样针对选文特点创设不同的学习情境，可激发学生的阅读期待与思考，从而促进学生语言的构建与应用。这样的教学情境也能让学生充分投入到课堂的学习交流与互动中来，使探究学习活动层层推进。在这种教学模式之下，学生的思维能力可以得到锻炼，还能够对教学内容形成深度理解与体会，便于梳理单元学习内容，形成大单元学习观。

（作者单位：福建省惠安县黄塘中心小学 本专辑责任编辑：庄严 王振辉）

【编后记】

单元统整教学就是改变单篇课文零散化、碎片化的知识点学习，以核心素养为导向，从整体上把握教材、处理教材，找准单元各课文之间联系的点，以点带面，实现教学内容的系统性和层次性，促进学生语文能力的提升。本专辑的这两篇文章在小学语文单元统整教学方面都做了探索，可供参考。