小学语文课外阅读指导策略浅探

朱江生

随着语文课程改革的逐渐深入，小学语文教师已经认识到了课外阅读的重要性，肯定了课外阅读在培养学生学科素养方面的重要作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）也明确阐述了课外阅读的重要性，对各个学段的课外阅读量进行了具体的规定，小学阶段课外阅读总量不少于145万字。因此，教师要加强这方面的指导。但实际情况是，很多教师看似很重视课外阅读，但在实际操作时仍存在着一些问题，使得学生的阅读能力一直无法得到很好的提高。

一、教师在课外阅读指导方面存在的问题

1.意识上不够重视。一些教师虽然认识到课外阅读的重要性，也会推荐一些优秀书目给学生，要求学生要多看书，但是没有意识到课外阅读指导的重要作用。他们认为课外阅读是学生的自觉行为，教师只要督促学生阅读就行了。至于学生读得怎么样，与教师无关。可他们不知道，小学生受阅读经验、知识水平等的影响，经常只是囫囵吞枣地把书读完，他们只是把课外阅读当作教师布置的任务去完成。即使有些学生认真去阅读了，但也无法很好地领会书中作者表达的情感，无法领略语言文字带来的妙处。这时候，急需教师的指导。

2.阅读经验不足。教师要想指导学生读书，自己先要用心阅读，提升自己的阅读素养，这样才有足够的知识储备和能力去辅导学生。在这过程中，教师除了要看一些优秀的儿童书籍，还需要看一些阅读指导方面的专业理论书籍，积累丰富的阅读指导经验。

3.忽视学生阅读的自主性。无论是课内阅读还是课外阅读，“读”是至关重要的。但不是读过就好，读完还要思考、分享，这样对书中内容的理解才会更深入。有些教师认为学生年龄小，概括的中心思想不准确，提的问题偏离预设，没有价值，于是在学生阅读之前，就给出预习单，让学生看着预习单一边阅读一边找答案；有些教师则直接把自己认为有价值的问题“扔”给学生，让学生读完回答。这样的一些做法看似有效，实则限制了学生的思维，忽视了学生阅读的自主性。事实上，教师可以通过上一些导读课，或讲一些有趣的片段激发学生的阅读兴趣，但不要给学生设定条条框框。

4.阅读指导能力亟待提高。鼓励学生多看书不等于阅读指导，让学生写读后感不等于阅读指导，让学生做阅读测试题也不等于阅读指导。这些方法虽然推动了阅读，但都不是真正的阅读指导。

对于课外阅读指导，教师不仅要有丰富的阅读经验，还要有有效的、能提升阅读力的实用策略。同时，还要在读物的选择、阅读成果的展示、阅读评价等方面给予学生专业化的引领，这样才会让学生终身受益。

二、课外阅读指导的改进策略

1.为学生营造良好的阅读環境。学生的课外阅读已受到学校、家庭乃至各界人士的关注，那么，在促进学生阅读方面，为他们创造良好的阅读环境是至关重要的。家庭、学校、社会三方面齐心协力，为学生打造良好的阅读环境，是提高学生阅读能力的基础。

首先，家长在阅读方面的言传身教对孩子有无形的影响。喜欢阅读的家长能对孩子阅读习惯的养成起到很好的榜样作用。家长要营造好家庭的书香环境，除了尽可能地为孩子准备大量有益的书籍，还要给孩子添置专属书架，让家里的书随手可得。其次，教师的作用也很重要。这几年，笔者用心打造“书香教室”。学校为每个班级配备了书架，笔者便与家长们一道为孩子们准备适合的书籍。每天下午上课前的半小时为午间阅读时间，孩子们在安静的环境中静心阅读，遨游在书的海洋中。最后，公共图书馆也是家庭和课堂之外打造阅读环境的主要阵地。图书馆的书籍储备和硬件装备是吸引孩子们前往的因素，因而图书管理员的作用也不容忽视。图书管理员要了解孩子们的真正需求，要具备一定的阅读审美水平，这样才能为孩子们推荐合适的、受孩子们喜欢的读物。

2.要善于激发学生的阅读兴趣。有的家长问笔者：“孩子静不下来，没有兴趣阅读怎么办？”笔者会告诉他们：“阅读越早开始越好。大人自己先开始阅读，有了大人的示范，孩子就会跟着读的。”激发阅读兴趣和培养阅读习惯，家长起着举足轻重的作用。所以，教师要利用家长会等机会和家长聊聊阅读的重要性，共同引导孩子阅读。

教师也要时常推荐适合各个年龄段阅读的图书，并要经常在课内、课间有意无意地进行有关图书的对话。如：“孩子们，这本书的情节很吸引我，你们要不要也读读看？”“孩子们，这本诗集在歌颂童真、赞美你们。”“孩子们，我昨天读了一本书，书中的小男孩和你们一样的年龄。他孤身一人带着20英镑坐火车去外地找外婆，可是半路上钱被偷了。他凭着智慧和胆略与小偷斗智斗勇，最终拿回了钱。过程很惊险，你们想知道过程吗？”许多学生在笔者的激发下，捧起了一本本书来阅读。

3.经常组织阅读讨论。课外阅读是每个读者的个性化阅读。学生如果只是浮光掠影地扫过一行行的文字，看完之后就把书束之高阁，一段时间后，就可能忘了书中的内容。这时，就需要教师组织阅读讨论会，引领学生进行阅读分享。在讨论过程中，教师一般不先说出自己的意见。如果有学生追问教师的意见，教师不宜直接拒绝，而应该鼓励学生先参与讨论。教师可以这么说：“我等会儿告诉你我的想法，我想先听听你的想法。”还可以这么说：“我也打算谈谈我的看法，但××同学的发言很有意思，我想多听听。”

4.重视课外阅读评价。《课程标准》非常重视课外阅读评价，指出过程性评价应贯穿整个阅读的过程。但是，有些教师在进行课外阅读指导时不太重视阅读评价。其实，科学合理的评价可以激发学生的阅读兴趣，促进学生的学习。当前课外阅读评价存在一些问题：在评价主体上，基本上只有教师的评价，而其他评价主体缺失；在评价内容上，仅重视阅读时间和阅读数量，而忽视阅读质量；在评价方法上，依然以纸笔测试为主，考查内容也只是教师梳理的知识点。评价方法其实有很多，如可通过对话交流、分享会等方式关注学生的过程性表现，从中衡量学生的阅读水平和阅读能力。

5.注重课内阅读和课外阅读的联结。教师要重视教材中的课文阅读和课外阅读的联结，可以引导学生通过阅读一篇课文，带出同一主题的其他文章进行比较阅读。如学习课文《普罗米修斯》时，可以带出中国的《燧人氏》阅读。它们同样是神话故事，同样是关于人类用火的主题，但两个故事的内容却大不相同。两者用火的原因都差不多，但经过却大不同。《普罗米修斯》故事比较曲折；《燧人氏》内容比较直接，反映了中国人的祖先善于观察自然、利用自然。又如，学习完《蟋蟀的住宅》，可以推荐学生阅读《时代广场的蟋蟀》，感受童话中蟋蟀的神奇力量和奇妙经历。因此，课内阅读和课外阅读，阅读一篇文章和阅读整本书相互结合，有助于提高学生的课外阅读能力。

课外阅读就像一艘船，而教师就像掌舵人，引领着学生在阅读的海洋中前行。因此，教师一定要采用有效的方法，指导学生阅读，从而提高学生的阅读能力。

（作者单位：福建省福州市西峰小学 本专辑责任编辑：王振辉 庄严）

编后记

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生课外阅读总量提出了明确要求，即整个小学阶段课外阅读总量不少于145万字。只有找到小学生不想阅读的问题症结所在，并对症下药，才能更好地培养学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。本专辑的这几篇文章在提升学生阅读能力方面都做了不同的探索，可供参考。