指向主题意义的语篇“延学”探微

陈丽芳

摘要：指向主题意义的语篇“延学”突出与主题的整合性和关联性，目的是让学生深化对主题意义的理解，进而学会用英语做事情，用英语解决问题，促使学生内化知识和提升所学。指向主题意义的语篇“延学”，可以从几个方面循序渐进地展开：“延”主题内容，充实主题理解；“延”语篇情境，加强主题表达；“延”文化知识，感悟主题内涵；“延”情感体验，探索主题意蕴；“延”相关素材，推动主題阅读。

关键词：小学英语；主题意义；语篇“延学”

“延学”是我们提倡的“问学式”课堂教学形态中的一个环节（前两个环节为“预学”和“共学”），通过补充与课堂教学有关的内容，助力学生拓宽视野，拓展思考的深度和广度，从而提升对课堂学习内容的理解。语篇教学需从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平等出发，透过外在的结构形式和语言现象，把握内在的主题意蕴与育人价值，即语篇的主题意义，进而发展学生的综合语言运用能力。因此，语篇“延学”应最终指向主题意义。

具体而言，指向主题意义的语篇“延学”，突出与主题的整合性和关联性，通过丰富主题内容、延展语篇情境、拓展文化知识、延伸情感体验、充实相关素材等，让学生逐步深化对语篇主题意义的理解。

一、“延”主题内容，充实主题理解

语篇是表达意义的语言单位，围绕特定的主题展开。教学中，基于主题拓展或补充与学生生活紧密相关的内容十分必要，这能让语言学习更贴近学生，激发学习热情，拓展思维空间，充实对主题的理解。

例如，译林版小学英语六年级上册Unit 4Then and now的Story time板块讲述了Mike和他的家人从前和现在的生活方式，包括以前通过信件和座机交流而现在用手机或邮件交流、以前通过听收音机和读报了解新闻而现在通过上网就能快速了解最新资讯等。教师可以基于从前和现在生活的对比，让学生结合自身体会谈论生活的变化。教学中，教师引导学生从购物、学习、娱乐和出行等方面展开交流，并以“...ago， ...Now， ...”的句式加以说明。最后，各小组分享交流成果，如“Long long ago， people planted rice by themselves. Now， most of people buy it. Twenty years ago， our parents bought things in shops. Now they can buy things on the Internet.”。在交流和分享的过程中，学生的思维不断碰撞，知识的火花不断迸发，课堂高潮迭起。教师通过分类启发学生，学生的认识不再局限于Story time板块所陈述的内容，丰富了本单元的主题内容，学生对语篇主题的理解也更加深刻。

二、“延”语篇情境，加强主题表达

语篇的情境是学生建构语篇主题意义的“土壤”。适时地拓宽语篇情境，能打破时间和空间的限制，满足学生真实交流的需要，促使学生在拓宽的情境中再次运用已学知识，以完成真实的任务，解决实际的问题。

例如，译林版小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way的Story time板块中有一个Look and say的任务，要求学生学习语篇后，陈述从Yang Ling家到Su Hai家的路线。完成教材任务后，教师将情境拓宽：过段时间后，Yang Ling想邀请Su Hai去她家玩，Su Hai要如何到Yang Ling家呢？学生观察图片，进行逆向思考，灵活运用语篇所学，顺利完成了路线的描述。这一次拓展表达，看似简单，却让学生进一步认识到：我们要遵守交通规则，注意辨认地铁标志，还可以向交警求助。这样拓宽语境的“延学”，熨帖自然。学生按照语境的变化整合、重组知识，有利于语言的内化和输出，加强了对主题内容的表达。

三、“延”文化知识，感悟主题内涵

语言是文化的重要组成部分，同时又是文化的载体。学生对语篇主题意义的探究，离不开对文化背景知识的了解。因此，鲜活的语言教学不仅应包括语言知识的教学，也应包括文化知识的传授。但受到多种因素的影响，教材在文化内容的呈现上有一定的局限性，所以，教学中，可以适当拓展文化知识。教师可以寻找适合学生能力发展需要的文化资源，引导学生在探究与比较中，加强对中华优秀传统文化的理解与认同，增进对西方国家优秀文化的了解，从而开阔文化视野，增强对语篇主题内涵的感悟。

例如，学习译林版小学英语五年级下册Unit 8 Birthdays的Story time板块，学生发现，Su Hai和Mike过生日的方式有区别，他们分别代表了中西方对生日文化的不同理解。教师趁机带领学生分析其中的文化内涵：“Why do Chinese people always eat noodles on birthdays？”“Why western people have cake on birthdays？”学生基于已有的理解，思考可能的原因，教师再辅以必要的补充，使其充分认识了中西方文化的差异。最后，教师再让学生回忆自己是怎么过生日的。大多数学生提到自己过生日时家人也会准备生日蛋糕。此时，教师适当引导：随着社会的发展，中西方文化已有了一定的融合；我们要立足本土的优秀文化，以宽容、开放的态度对待异域文化，促进世界文化的多样和繁荣发展。由此，学生认识到：这一语篇通过呈现Su Hai和Mike过生日的不同方式，告诉我们，不同国家有不同的文化，我们要尊重他国文化，更要讲好中国故事。可见，学生对主题的感悟更加深刻，也更加成熟。

四、“延”情感体验，探索主题意蕴

小学时期是学生情感态度发展的重要阶段。语篇教学中，引导学生产生积极的情感体验，推动他们走进语篇深处，自主探索主题意蕴，更能促其树立积极、正向的态度。译林版小学英语教材中的语篇贴合学生的生活，往往以真实、生动的故事，向学生传递正能量。在语篇教学中，教师要把握时机，借助语篇的“留白”或插图，突出语篇蕴含的情感，助力学生收获持续的情感体验，深入感知主题意蕴。

例如，五年级下册Unit 5 Helping our parents的Story time板块以Mike一家人在周末忙家务的语篇，告诉学生要主动承担家务劳动。为了让学生有更加深刻的体验，教师进行了如下拓展：

師Why doesnt Tim help their parents？

生Because he is too young.

师Do you have a little brother or a little sister？

（部分学生回答“有”。）

师I think you are good elder brothers or sisters. You should take good care of your little brothers or little sisters. Look at the picture. In the afternoon， Mikes father isnt at home. Where is he？ What is he doing？

生Maybe he is working overtime.

生Maybe he is busy with other things.

师Yes. Maybe he is very busy， so Helen and Mike are helping mother.

这一环节，教师首先引导学生思考Tim没有帮助父母的原因，使其知道要帮忙照顾弟弟妹妹；接着以图片中爸爸的缺席，鼓励学生猜测原因，自然引导学生看到Helen和Mike正在帮助妈妈做家务，从而树立起自觉承担家务的责任意识。在这之后，教师还拓展了一个调查项目，要求学生说说做家务的频率，并思考自己是否乐意帮忙。调查的最后，有学生主动说道：“Helen and Mike are very good. They can help their parents do housework. I hope I can help my parents too， because our parents become older.”从中可以看出，教师通过几次“延学”，推动学生经历了深刻的情感体验，他们自觉地与文中的人物产生情感共鸣，再结合自身的经历，体会到了责任与爱。

五、“延”相关素材，推动主题阅读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“教学建议”中指出，要“指导学生坚持开展课外阅读，注重培养和发展阅读素养。为学生提供课外阅读的环境、资源和方法，创设良好的课外阅读氛围，帮助学生在阅读中得到全方位的发展”［1］。这为“延学”的开展提供了启示：教师可以在语篇教学后，拓展与语篇主题相关的素材，让学生在主题阅读中，实现对主题意义的多维理解。

例如，教学译林版小学英语四年级上册Unit 3 How many？的Story time板块后，教师为学生提供了The Doorbell Rang这一绘本，并对其做了一定的改编，使其契合教材语篇中的句型。这一绘本是对教材语篇的良好拓展：改编后的内容极大地拓展了学生的阅读空间，使其不仅能巩固、内化所学的句型，还学会了更多有关数量的表达，如“plenty”“‘数字+each表示每人有多少”等；同时，绘本也符合教材语篇的主题“分享”，学生在拓展阅读中，进一步明白了分享的意义——这是对教材语篇中“Can I have one？”的深刻解读。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：40.