语文“智慧学习课堂”的范式建构

袁梦

摘要：以“金陵微校”平台为媒介，建构语文“智慧学习课堂”的范式：课始，以背景扩展式、文本补白式等线上学习活动导入；课中，借助平台工具，如“观点云”“批注笔”等汇聚观点，捕捉想法，激发学生思维；课尾，利用互动平台、训练平台等平台数据即时反馈，即时评价；课外，以线上作业，如“朋友圈”作业、分层作业，巩固学习成果。

关键词：小学语文；智慧学习课堂；数字学习平台；信息技术

拥抱具有数字化、智能化、多媒体化、虚拟化特质的信息技术2.0时代，是推进基础教育教学改革不断走向深入的一大趋势。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力”［1］。语文是一门实践性很强的学科。借助信息化平台变革课堂，是凸显以上特征，增强课堂活力，让课堂从“教的控制”向“学的主体”转化的重要支点。笔者所在的学校团队以“金陵微校”平台为媒介，搭建界面友好的互动教学平台，建构语文“智慧学习课堂”的基本范式，以多樣化的学习形式，丰富学生的学习经历和体验。

一、课始：以线上学习活动导入

学校尝试将教材提供的文本资源与互联网资源融合，利用信息技术平台支持，在课始导入背景扩展式、文本补白式等线上学习活动。学生置身于更为丰富多元的学习情境中，通过自主、合作等学习方式探究问题，培养运用语言文字的能力。

背景扩展式学习活动是指在教学过程中，对学生的学习内容、学习形式、学习方法等给予扩容、优化，补充多种背景资料的活动。这种学习活动意在培养学生自主学习的能力，拓宽学生的知识面，助其提高解决问题的能力。例如，在教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，教师借助“金陵微校”平台，导入背景扩展式学习活动。第一步，配乐播放与小兴安岭一年四季美景相关的图片，让学生初步感受小兴安岭的美。第二步，板书“小兴安岭”后，指导学生读好“兴”的读音，再说说“兴”的其他读音；之后利用“金陵微校”平台中的“翻翻卡”，让学生进一步理解多音字“兴”，以趣味的方式掌握“兴”的音、形、义。第三步，让学生搜索与“兴安岭”相关的材料，理解大兴安岭、小兴安岭都在我国境内，因此被统称为“内兴安岭”；针对一部分在俄罗斯的兴安岭，让学生猜一猜叫什么，学生猜出叫“外兴安岭”。第四步，借助“金陵微校”平台提供的图片，让学生欣赏后说说可以用什么词语来形容它们。如此，随着背景材料的逐步扩展，随着平台支持的教学层层推进，学生在有趣的数字化情境中明晰了课题想要揭示的内容，为接下来进一步领会小兴安岭一年四季的美做好了铺垫。

文本补白式学习活动指向文本中具有高度概括性的关键词、关键句，引导学生根据文本特点，发挥想象加以补白。我们会通过信息技术平台导入这一学习活动，让学生自主在线查找相关资料，丰富相关资源，对文本内容进行“补白”，加深对文本的理解。例如，四年级上册古诗《出塞》的前两句诗高度凝练，没有涉及将士们具体的生活场景，而且古代征战的边塞生活背景离学生的认知经验及生活体验较远，学生很难理解边关将士们生活的艰辛。于是，课始，教师导入文本补白式学习活动，让学生借助数字教室提供的平板电脑，或搜集大量描写边塞生活的古诗，或检索“边塞风光”，立体多维地感知将士们的边塞军旅生活。由此，学生“补白”了边塞大漠荒凉与悠远的画面，以及边塞诗共有的特征与意象，为后面想象画面、品悟诗句、体悟人物内心世界、深层理解诗歌主旨打下了基础。

二、课中：借助平台工具激发思维

新课标提出的思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。［2］语文“智慧学习课堂”重视学生语文思维能力的提升，利用技术工具促成学生的自主思考、创新表达、多维互动，跟踪学生思维，让学生的思维可视化，并即时指导，促进思维提升。

（一）借“观点云”工具汇聚观点

课堂是师生思想碰撞的场域，要让更多的学生参与到讨论与分享中，实现真正的对话互动。“金陵微校”平台上的“观点云”工具，就可实现师生、生生之间的即时互动，并随时记录、汇聚学生的观点，让每个学生的思维“可见”。例如，在教学五年级下册《田忌赛马》一课时，教师引导学生思考：除了田忌赢了，还有谁赢了呢？学生点击“观点云”，在平板上发表意见。他们的想法在大屏幕上接连呈现。等全班提交观点后，屏幕上显示红色字体、字号最大的是“孙膑”，说明大部分学生认为是孙膑赢了；绿色字体、字号稍小的是“齐威王”，说明还有一部分学生认为是齐威王赢了。在此基础上，教师组织全班就“到底是孙膑赢了还是齐威王赢了”展开辩论。道理越辩越明，但未必非要辨明谁赢谁输。在持续陈述理由的过程中，教师能够看到学生的思维互动，随机给予点拨，将学生的思维引向深入。

（二）借“批注笔”工具捕捉想法

语文“智慧学习课堂”中，教师会指导学生使用“批注笔”工具，直接在电子教材上批注自己的想法、疑问等。“批注笔”的使用，是让学生的思维时时可见，让学生的思维更缜密完整；是让教师随时根据学生的回答做“再批注”，进而给出针对性指导。仍以《美丽的小兴安岭》一课教学为例，教师让学生圈画每个季节的景物，并通过“金陵微校”平台共享屏幕。学生在自己的平板上使用“批注笔”，圈画、批注、分享、交流。教师随机捕捉学生的想法、建议和疑问，利用其中的“聚焦”功能，将需要重点讲解的内容投屏到白板上。如“抽出”“浸”两个词语的用法是本课教学的重难点，需要着重讲解。教师便将这两个词语保存到白板上，先单独讲解，引导学生联系生活实际谈谈自己的见解，做一做动作，批注与动作相关的描述；然后，让学生将这两个词放入句子中揣摩斟酌，进一步加深理解。

三、课尾：利用平台数据即时反馈

语文“智慧学习课堂”注重通过互动平台的现场评价、训练平台的总结评价，跟踪学生学习的“过程”与“结果”。

（一）互动平台现场评价，跟踪“过程”

教师会利用“金陵微校”平台“互动”工具栏的评价功能，组织学生随时开展个人评价和小组评价。教师设置个性化评价标准，开展量化评价，并将评价贯穿整个教学过程。例如，教学古诗《出塞》时，教师引导学生利用技术手段评价朗读，较好地实现了以评促学。首先，学生自由练习朗读，之后开展“朗读PK”活动，由学生和教师共同在线点评。对朗读优秀的学生，师生通过平板在线给予点赞加分，最后通过系统判出总分。朗读积分高的学生，再次展示朗读，师生跟踪点评，评选出“最佳朗读者”。在技术手段的支持下，评价以“竞争”的方式呈现，有利于调动学生的积极性，激发学生阅读的兴趣，进一步引导学生“尝”到古诗背后的味道。

（二）训练平台总结评价，跟踪“结果”

教学结束进入习题训练环节，教师会借助“金陵微校”平台中的“习题训练”工具，将习题发送到“学生端”。学生完成后点击上传，不仅可以知道自己做题用了多长时间，还可以查看正确答案。教师则可以从后台通过柱状图了解学生的知识习得和能力养成情况，及时了解学情，发现问题，并灵活作出调整。对于部分学习有困难的学生，教师还可以给予其针对性的教学“补偿”。例如，教学五年级上册古诗《山居秋暝》后，教师设计了这样一道选择题：

下列诗句中运用了静态描写的一项是（）

A.空山新雨后，天气晚来秋。

B.两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

C.明月松间照，清泉石上流。

从平台即时反馈的数据中，教师发现有60%的学生选择了C，理由为“明月松间照”是静态描写。由此，教师同步展示更多诗句素材，引领学生逐个品读分析，自由发表对静态描写的理解。在此基础上，教师带领学生分析题意以及选项，细化解析静态描写与动态描写的特点。至此，静态描写的诗句“长啥样”，动态描写的诗句“是啥样”，学生一目了然。最后，教师还会利用平台中的“好评榜”，对学生的课堂表现作出总结，让学生能够“现场”看到自己本节课的得分情况。在这样即时的总结评价中，师生互动起来了，生生互动起来了，语文课堂也真正“动”起来了。这样的总结评价，凸显了学生的主体地位，明显提升了学生的课堂参与度，有效达成了“教—学—评”一体化。

四、课外：以线上作业巩固学习成果

语文“智慧学习课堂”设计多样化的线上作业，帮助学生巩固学习成果，让学生的语文学习逐步从语言理解走向语言应用，从语言学习走向生活体验，将语言引向更加广阔的空间。

（一）“朋友圈”作业，让学习“有互动”

教师会发布一些探究性学习作业至“金陵微校”平台中的“创建学习墙”，学生点击“创建学习墙”，就能获取不同类型和形式的作业。此时，作业界面就构成了一个“朋友圈”。在这个“朋友圈”中，学生可以与其他“朋友”交流见解，向他们寻求解决问题的策略；可以抛出话题，吸引“朋友”的关注与参与；可以与“朋友”共同讨论问题，分享学习成果，彼此点赞；可以邀约家长和老师提供指点和帮助……这样的作业形式，互动性强，更能吸引学生的关注，教学资源管理便捷，也为家校互动搭建了良好的平台。

教师还会借助QQ、微信小程序“班级小管家”、短视频等多种平台，布置多种类型、多种形式的“朋友圈”作业。这类作业，更能激发学生“共同参与”“合力解决”“互助互学”的意识，让学生切实感受到多样化、趣味性、开放性作业的吸引力，拉近语文学习与生活的距离。

（二）分层作业，让学习“有个性”

每个学生对知识的掌握程度是有差异的。语文“智慧学习课堂”中，教师会根据学生的身心发展、认知规律以及现实需求，在“金陵微校”平台上发布分层作业，供不同学习水平的学生在线选择完成，让学习“有个性”。例如，五年级上册第六单元的人文主题为“舐犊情深”，语文要素为“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。教学本单元《慈母情深》一课时，教师就在“金陵微校”平台上发布了分层作业，供不同学习水平的学生根据自己的实际需求、实际能力自由选择完成。作业内容如下：

作业1：边读边想象课文中的情景，哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在班级微信群说说你在生活中的类似经历。（难度较小）

作业2：请你走进母亲的工作场所，以视频、图片等形式记录母亲的工作场景，体会母亲的辛劳；以语音的形式表达你的感受，注意表达清楚；将自己的作业上传至班级微信群，与同学互评。（难度适中）

作業3：课后阅读与母爱有关的文章，并在班级微信群与伙伴们交流；自主完成一篇读后感，并上传至班级微信群，与同学互评，约请教师、家长在线评价。（难度较高）

这样的分层作业，打通了线上线下语文学习、社会生活和学生经验之间的联系，引导学生在不同的学习场景和实践活动中学习语言文字运用，既有效调动了“学困生”的参与积极性，又让“优等生”的学习更上一层楼。

此外，我们还会利用“金陵微校”平台，鼓励学生参与作业习题设计，“自定义出题”，形式多样，可以是主观题、客观题，可以是语音题、视频题等，可随时随地出题。教师及时遴选优质题目发送至平台，供学生随时随地利用手机或平板登陆“金陵微校”学生端完成线上作业，巩固学习成果。

参考文献：

［1］［2］ 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，5.