浅谈农村低年级学生倾听习惯的培养策略

江苏省泰兴市黄桥小学教育集团新城校区 余小芹

所谓倾听，就是认真地听、细心地听，它不仅代表了一种积极向上的学习习惯，还代表了良好的素养。英语课程作为人文性和工具性的统一，能运用语言知识在实际生活中进行互动交流是英语语言学习的最终目的，因此，具备倾听能力对学生来说至关重要。倾听习惯的有效培养是学生增长知识、启迪智慧的基础。新课标明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是“培养学生良好的英语学习习惯，从而促使学生掌握一定的听、说、读、写基础语言技能”。然而，农村小学低年级学生天性活泼好动，语言敏感性较强，非常善于模仿，但注意力的稳定性和持久性较差、不善于捕捉、分析和总结信息。在英语教学中，教师应潜移默化地培养学生听的兴趣和习惯，积极创设倾听情境，做好倾听表率，传授倾听方法及技巧，在合作探究、听说训练、复述表演等学习活动中培养学生静听、善听、乐听的能力，有效提升他们的英语综合语言运用能力，为中高年级的深度语言学习夯实坚实的基础。因此，笔者结合农村小学低年级英语教学实践，从创设主题情境、传授倾听方法、设计丰富活动、展开多元评价等方面探讨农村小学低年级学生倾听习惯的培养策略。

一、创设主题情境，激活倾听习惯

在小学英语课堂教学中，学生对主题意义的探究应当是学生进行深入语言学习的核心任务。教师应充分基于学生的学习心理特点，创设与文本主题相契合的语言情境，巧妙地将学生的认知活动和情感活动结合起来，充分激活学生的倾听习惯。

（一）情境导入，营造倾听氛围

倾听是一种习惯，是一种能力，更是一种美德。在嘈杂的课堂氛围中，学生根本没有办法做到认真倾听，因为低年级学生具有注意力不够持久的特点，在井然有序的课堂环境中，他们才能认真倾听、发散思维、发挥想象和积极发言。教师应在教学时营造良好的倾听氛围，课前和学生明确倾听要求，引导学生在课上学会尊重同学和教师。例如，在译林版英语一年级上册 Unit 1 I’m Liu Tao课堂教学中，教师可以借助单元主题情境，引导学生在运用句型“Hello. I’m...”进行自我介绍的同时认识其他同学。随后，教师再通过多媒体播放班级同学的动态照片，学生开始用英文介绍班上的新同学“He’s...She’s...”。教师以学生最熟悉的生活背景展开，话题亲切；通过趣味性较强的游戏营造了良好的倾听氛围，有效提升低年级学生的倾听能力。

（二）多元视听，激发倾听兴趣

真实高效的教学情境和活跃生动的课堂气氛能够充分激发学生的学习兴趣和倾听欲望，延长低年级学生的有意注意时间。教师应善于巧妙运用多元视听，调动学生的听觉、视觉、感觉等器官，激发学生的好奇心与求知欲。例如，在译林版英语一年级下册Unit 7 What’s that? Story time教学中，为了培养学生倾听的习惯，教师可以播放英文歌曲Old Macdonald had a farm的视频，引导学生通过倾听歌曲中不同动物的叫声、英文歌曲中的语音语调准确回答教师提出的“What can you see from the song?”等问题，激发他们的倾听兴趣。与此同时，教师要善于通过听录音来培养学生学习英语的习惯，引领学生在模仿跟读、辨音中掌握pig、 lamb、duck、cow等单词的发音技巧，强化学生对单词的记忆，逐渐提升他们的倾听能力。

（三）趣味游戏，培养倾听态度

兴趣是低年级学生学习英语的主要动力。在农村小学低年级英语课堂教学中，由于学生没有英语语言基础、对英语这门语言较为生疏，且有意注意的维持时间较短，教师要善于运用趣味性极强的游戏提高课堂效率，有效利用无意注意的规律改进课堂教学，培养学生的倾听态度。例如，在译林版英语一年级下册Unit 6 Are you ready? 的Story time课堂教学中，教师通过在班级开展TPR全身反应游戏，引导学生在听指令、快速做动作的过程中高效率地掌握run、jump、hop、walk等单词，学生在倾听中游戏，潜移默化地掌握了英文歌曲的动听旋律、课文中的语音语调，收到了良好的教学效果。

二、传授倾听方法，培养倾听习惯

倾听是语言输入的重要途径，在农村小学英语课堂中，许多学生不是不会倾听，只是还没有掌握良好的倾听技巧和策略，他们在英语学习中有时候辨不清、道不明教学中的重点。因此，教师在日常的课堂教学中要积极传授倾听方法，引领学生在实践中培养良好的倾听习惯。

（一）以身作则，做好倾听表率

低年级学生具有非常明显的“向师性”特点，他们在课堂中会格外注意教师的一举一动，甚至会下意识地模仿教师的课堂用语、姿势动作。因此，教师要做好认真倾听的表率。当学生发言时，教师要做到面带微笑、认真注视着发言的学生。有时低年级学生在发言时会出现言不由衷、答非所问的情况，此时，教师不能表现出不耐烦，不能随意打断学生的发言，在学生发言后要进行及时点评，给予积极的反馈。一旦教师“赢得”了学生的亲近和尊重，学生就会“亲其师，信其道”，在课堂上愿意花更多的精力进行语言的深度学习。

（二）具体要求，传授倾听方法

课堂是面向全体学生的重要场所，努力让每个学生认真倾听是教师孜孜以求的目标。农村小学生群体在学习语言方面具有参差不齐的特点，面对该现状，教师要善于运用科学方法，在课前向学生提出具体的要求，在传授倾听方法中培养学生的倾听习惯。例如，教师在上英语课时可以这样要求学生：①上课时，坐姿要端正，小手要摆好，朗读要整齐，眼睛盯老师，多关注老师的口型；②老师上课时，不随意打断老师说话，在同学回答问题时，要耐心倾听同学发言，学会带着问题一边倾听一边思考：他说得对吗？说到点子上了吗？如果是我，我应该怎么回答？③如果同学回答得不对，也不能随意打断，要虚心倾听他人的意见，再做进一步阐述。教师通过在课堂上向学生传授倾听方法，能有效提升学生的倾听效率，提高学生的快速反应能力，培养其良好的思维品质。

三、设计丰富活动，获得实践提升

小学英语的深度学习，不仅要赋予学生真实且有意义的学习情境，还要让学生在情境中倾听、交流、互动。良好的倾听习惯不是轻易养成的，教师在课堂中要设计丰富多样的学习活动，引领学生养成良好的倾听习惯，在语言实践、迁移创新中积极调动其倾听的意愿和注意力。

（一）合作探究，形成相互倾听

在小学英语课堂中，同伴之间的交流互动是极为宝贵的财富。在别人说话时，认真倾听既是对别人的尊重，也是一个人素养的体现。教师在英语课堂中要借助问题的有效驱动，给予倾听者适当的提醒与反馈，并且引领学生在自主探究、合作学习中培养相互倾听的优秀学习态度。例如，在译林版英语二年级上册Unit 4 I have big eyes Story time教学中，教师可以引导学生运用句型“I have ...”以小组为单位说一说自己的身体部位特征，引领学生在认真倾听中学会辨别同学发言的质量，指出发言中的小错误，进一步培养良好的倾听习惯。

（二）复述表演，提升倾听能力

以译林版英语二年级上册Unit 6 Let’s go shopping Story time教学为例，教师可以以课本剧为有效载体，引领学生通过情境表演、创编对话等形式模拟购物的生活情境，与其他角色进行互动。在踊跃展示的过程中，学生结合单元的核心语言知识进行互动交流，在购买衣物的实践中学会大胆地表达、学会倾听、掌握技巧、操练语言以及丰富积累，从而形成更深层的语言认知，提升倾听的能力和水平。

四、展开多元评价，提升倾听素养

教育的艺术不在于传授学生语言知识和能力水平，而在于激励、鼓舞、唤醒学生，通过在课堂中与学生心与心的交流，全面提升学生的核心素养。在农村小学低年级英语课堂中，教师在倾听后要采取丰富多样的评价方式，充分激发学生的倾听兴趣，提升其倾听素养。

恰到好处的鼓励是培养学生倾听习惯的妙方。例如，在译林版英语二年级上册Unit 2 Dinner is ready Story time教学中，教师提问：“What’ s for dinner?”有些学生不仅能准确听懂教师的意思，还在回答中增添了新的内容：“I have some fish,broccoli and rice for dinner. I have some oranges too.”教师再问：“What does he have for dinner?”有些同学倾听认真，能全部回答出来。这时，教师应该对倾听认真的同学给予充分表扬：“Perfect!Excellent!”一个鼓励的眼神，一个真诚的微笑，都能让学生获得学习的满足感和成就感，有效提升学习动力。在鼓励这些倾听认真的学生的同时，教师也为其树立了榜样，激励其他学生向这些学生学习，有效提升学生的学习动力。与此同时，适当的批评也是不可或缺的，它旨在提醒学生认真倾听、养成习惯。但是，教师在适当的批评中，要充分尊重学生的主体作用，不体罚或羞辱学生，应该注意语言的艺术，明确地指出问题所在，让学生心悦诚服。

倾听能力是农村小学低年级学生发展的重要能力，自主积极的倾听习惯是小学低年级学生参与课堂学习、获取语言知识的基础。在农村小学英语课堂中，教师对低年级学生倾听习惯的培养，能助力提升学生主动接收和理解关键信息的能力，能培育学生的思维品质、学习能力、语言能力及文化意识。