打破学科边界，探索融合创新——浅谈劳动教育与数学教学的融合在实践中的应用

江苏省海安市教师发展中心附属小学 申承华

学科融合是新课标指出的重要教育新体系，学科融合的意义是便于形成知识体系，增强对知识点的理解。小学教育中，数学是最贴近学生生活实际的学科之一。我国著名数学家华罗庚曾说，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。正是无所不在的实用性，才能将劳动教育与数学学习紧密结合在一起。同样在素质教育中，教师也可以利用数学的实用性构建以劳动教育为主题的教学模式。

数学学习是知识性学习和劳动性学习相结合的课程，劳动教育是小学教育必不可少的重要环节。小学阶段是学生启蒙劳动意识、学习日常生活自理、养成劳动习惯、感知劳动乐趣的关键时期，小学阶段也是养成学生美好品德的关键时期。教师应重视学生能力的培养，对于小学数学教材中蕴含的大量劳动教育的素材，应将二者有机融合，在数学教学中渗透劳动教育，在渗透课中侧重学科实践，通过思维的介入，让学生意识到劳动的重要性，在数学教学渗透劳动教育的实践中追寻劳动教育的意义。教师要加强劳动教育方面的实践和探索，努力在学生的心田播撒劳动教育的美好种子，从而培养学生树立正确的世界观。

一、劳动教育与数学教学融合的必要性

《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，对于经济社会发展和学生生活实际相结合具有重要意义。

新课标中指出，课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要贴近学生的实际。而劳动是创造物质财富和精神财富的活动，数学的产生和发展源于人类早期的生产活动。回看数学发展的历史，数学知识的形成和人类的实际生活息息相关。从原始社会开始，人们为了居住而建造房屋，为了生存进行物物交换，从货币出现到商业诞生，这些都离不开“算术”。数学是在劳动中发展起来的，数学来源于生活又服务于生活。一方面，数学是参与社会生活的基础，既提高了学生参与社会生活的能力，又提高了学生参与课堂的积极性；另一方面，将劳动教育渗透到数学中，可以让学生在实践中获得与数学相关的知识和能力，从而更好地进行数学学习。

二、当前劳动教育与数学教学融合的现状分析

（一）教师对劳动教育的重要性认识不够，没有认识到数学教学和劳动教育融合的必要性

现阶段，大部分教师仍未认识到学科融合的重要性，侧重于单学科的教学工作，把大量精力用在数学等单一的学科教育上，不去研究劳动教育在各个学科中的融合问题，思想认识仍停留在学科完全分开教学的模式上，学科与学科之间的融合意识较为淡薄，劳动教育也仅仅停留在理论层面。例如，个别教师认为，普及数学知识的起源不仅会占用课堂时间，而且这部分拓展知识也不会作为考试内容，因此没有必要对学生进行介绍。在学习完“除法的初步认识”后，教师对除号产生的生活情境只字未提，直接忽略涉及的相关的劳动情境。

（二）教师没有寻找合适的机会，将课本中涉及劳动教育的部分进行适当的讲解

在数学课堂上，教师往往侧重于数学公式、数学理论的讲解，忽略了课本上和劳动有关的数学问题，从而错过在数学课堂上进行劳动教育的好机会。例如，某教师在教学“小小设计师”这节主题活动课时，忽略了其中的劳动教育内容，简单地将其作为家庭作业，让学生在家自行完成，然后将成品分享至班级群，如此便告完成。教师在此教学活动中缺乏操作指引，没有达到活动课应有的教学目的，活动课变成了仅仅停留表面的手工模仿课。

（三）教师在教学中不注意研究分析劳动教育与数学教学融合的方法途径，生搬硬套，达不到理想的教学效果

许多教师在教学工作中没有领会劳动教育与数学教学相结合的方法，因而在劳动与数学教学融合方面的技能掌握较少，在进行融合时就会显得比较刻意生硬。例如，在教学“2～6的乘法口诀求商”时，有的教师在课堂一开始就直接展示主题图，说：“同学们请看，这位厨师正在蒸包子，观察桌上的包子，你发现了什么？”课堂这样开始虽然简洁明了，但主题情境的引入显得生硬，使原本生活气息浓郁的情境变得僵硬。虽然我们倡导主题切入要简短精要，但这并不意味着生硬搬套。教师可以通过经常交流信息、互相配合帮助，找到更好的融合方法和路径。

三、劳动教育与数学教学融合的方法途径

（一）在动手实践中形象地理解数学知识

小学数学教材中蕴含着丰富的劳动教育的情境，教师要利用好这些情境，使数学具有“生活味”。 在课堂教学中，教师要将教学内容与劳动相关的知识点生活化，让学生知其然并知其所以然。这样，学生在学习过程中会发现数学并不只有抽象的一面，现实生活背景都是一个个数学学习的场景，从而更好地掌握数学知识，运用数学知识。

我们经常在数学课堂中将教材的专业数学名词和劳动教育联系起来，让学生在劳动实践体验中领会数学知识点，让陌生而抽象的数学概念在学生的脑海中变得形象而具体。如在教学“平移和旋转”一课时，教师提前布置让学生回家擦门窗、淘米做饭、拧瓶盖等，让他们能很快理解擦玻璃、擦厨房门时的推拉动作就是平移，而拧开瓶盖的过程就是旋转。在课堂上，教师利用旋转这一知识点，带学生一起制作风车，让学生有一种切身的感受。学生们在制作过程中非常感兴趣，当有同学做好了，他们会举起风车大声地说：“老师，你看，我的风车正绕着这个竹签在旋转呢。”这样的课堂，使学生在劳动制作过程中学会了数学知识，既让他们得到了劳动锻炼，培养了劳动情怀，又让他们更深刻地理解了数学名词“枯燥”的概念，提高了课堂学习效率，培养了学习数学的兴趣。

再如，在讲到“单价”“数量”“总价”的数学概念时，教师可以布置一项劳动实践作业——我为爸妈做道菜，让学生从买菜开始做起，通过买菜感知单价、数量、总价的概念：菜多少钱一斤即为单价，而买了几斤便是数量，买一种菜总共付了多少钱就是总价。学生通过劳动实践架起“经验感知”的桥梁，更形象地理解单价、数量、总价及其相关数量关系，形成良好的认知能力。教师要引导学生发现和体验数学思想方法的运用，建立生活实践与数学知识之间的相互联系，并在体验中逐步感悟数学思想方法，真正认识到数学其实就在我们的身边，激发学生学习数学的兴趣。数学教育绝不只是知识点的训练，还要引导学生去探索、猜想和发现知识，通过思考启发性的问题逐步培养求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神。

（二）在校外劳动中有机地渗透数学知识

以校园劳动教育为例，教师不仅要在课堂教学中渗透数学思想，还要尽可能地带领学生走出教室，构建劳动实践基地，在劳动实践中提升学生的数学思维能力。

例如，为了让学生理解统计的相关知识，能将统计图的相关知识与生活实践相结合，我们组织了劳动实践活动“我与黄豆共成长”，在黄豆的生长过程中，让学生观察、测量、记录，并对收集的数据进行简单分析。学生经历对数据的收集、整理、描述和分析过程，在劳动中感受、体会相关统计方法的应用价值。

再如，在讲到“洗碗筷”这一主题时，教师可以让学生将碗和筷子分开洗，给他们讲讲数学分类的概念。在让学生栽种花草时，教师可以让学生按不同的图形去种植，可以是长方形、正方形或圆形。这样，学生的脑海中会对图形认识留下较为深刻的印象。教师还可以讲讲长度、面积的概念：1米是多长，面积又该怎样去理解，1平方米是多大？学生在动手操作中“探”思路，“培”素养，既体验到了劳动的乐趣，又感悟到了数学学习的乐趣，提高了数学学习的效率。

（三）在综合实践活动中全面地提升综合素质

劳动能增强学生的动手能力，拓宽学生的思维空间。在教学中，教师可以设计二者相结合的综合实践活动。数学综合实践活动是让学生在活动中解决具体的数学问题。教师可以利用综合实践活动培养学生的应用意识，将劳动与数学学习融会贯通，全面提升学生的综合能力，让学生既能学习数学知识，又能锻炼劳动能力，渗透劳动思想，让学生“劳”有所获，“数”有所得。教师通过开展综合实践活动，营造浓厚的数学学习氛围，可以让每个学生真正走进数学、感受数学、喜欢数学，也让学生在学习数学的过程中树立劳动意识，认识到劳动对于现代生活和社会发展的价值，从而培养其适应社会的能力，不断提高自身的综合素质。

如四年级开展的“自制量具、巧夺天工”的数学综合实践活动，培养了学生动手操作的实践能力和敢于创新的思维品质，激发了学生学习数学知识的兴趣。活动中，学生自己动手，借助500毫升、250毫升、200毫升、100毫升等容量的容器，制作一个1升的量具。学生发挥创意想象，装饰美化量具，制作中力求科学、实用、美观。这个活动不仅让学生建立了“升”的量感，也体验了实践操作过程中的成功的喜悦。

再如，基于“比”这个章节，“你知道吗？”介绍了黄金比的概念：a：b≈0.618：1。当一个物体两个部分的长度比大致符合黄金比时，总能给人以一种优美舒适的视觉效果。讲完这一内容后，教师借助班级举行的“综合与实践”活动，要求学生设计“劳动争章”，设计图形时要结合劳动元素，要体现a：b≈0.618：1这个黄金比。这个“综合与实践”活动，体现了数学学科与劳动学科的融合，让学生感受了数学之美，爱上学习数学，也向学生宣传了“劳动最光荣”的思想，并且使学生在实践活动中提高了自身的劳动素养。

整体来看，小学数学教材中的劳动教育内容丰富、种类多样，教师要通过二者的有机融合，以劳筑梦，以德育才，进一步落实“双减”政策和新课标的最新要求，丰富课程资源，深度贯彻“五育并举”的理念。教师要将数学学科与劳动教育更好地结合，让学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学，在数学和劳动的融合发展中，跨出融合，学而有获，在提高学生劳动素养的同时，深化数学核心知识。数学与劳动教育的融合，一方面激发了学生学习数学的兴趣；另一方面发挥了他们的想象力和创造力，让学生紧紧联系生活，在动手、动脑的实践中学习数学，感受数学之美、生活之美。教师要做好劳动与数学教学融合的策略研究，将“融”朝着纵深发展，提升课堂质量和学生数学素质，让课堂更加绚丽多彩；在数学教学工作中，将课堂理论知识与劳动生活实践巧妙地结合，帮助学生在学习的过程中，探索新知、超越自我、全面提高。数学学习需要劳动实践活动，教师要让劳动教育进入数学课堂，让数学教学融入劳动教育，让学生在劳动实践活动中感悟数学的魅力，感知数学的概念，发展数感，全方位体现育人功能，促进学生的知识、能力、情感、态度的全面和谐发展，激发学生学习数学的热情，全面提高学生的数学学习能力和劳动实践能力，培养学生的综合素养。