生活教育理念下的项目化学习初探——以中班微课程“‘南’得遇见”为例

文 冯佳兰

陶行知生活教育理论认为：“儿童中的孩子是游戏中的孩子，有共同的语言，脱离了成人文化的痕迹，在自发、主动的环境中获得发展。”幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。为此，我们引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验，唤起已有经验，获得相关经验。本文以中班微课程“‘南’得遇见”为例，谈谈这方面的体会。

一、从儿童视角着手，确立项目主题

陶行知先生说过：“生活即教育。”教育蕴含在生活中，教育离不开生活。这就要求我们在开展教育活动时，要与生活实际相结合。为了让幼儿更好地感知和了解秋天，萌发对秋天的喜爱之情，我们组织幼儿收集蔬果，并投放到自然角，供幼儿探索研究。

一次，一群幼儿路过自然角。“哇！这里有好多南瓜！”“这个南瓜是我带来的。”“为什么我的南瓜和你的南瓜不一样？”“南瓜是长在哪里的？”……他们爱发现、爱探索、爱创造，停留在南瓜堆旁议论起来。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”就这样，在落英缤纷、瓜果飘香的秋季，我们和南瓜相遇了。

每个幼儿都想了解南瓜，考虑到他们的个体差异和关注点，我们构建了思维导图。接着，根据幼儿感兴趣的问题，从他们已有的生活经验出发，梳理出三个项目化学习的研究方向和子任务：不一样的南瓜、南瓜里的秘密、南瓜有约。

基于思维导图和项目化学习研究方向，幼儿根据自己的关注点和兴趣，和同伴一起组建了三个研究小分队和三个子研究分队。

二、分组探究学习，助推幼儿多元发展

（一）不一样的南瓜小分队

幼儿对自然角的南瓜有很多不一样的发现。我们请小分队的幼儿带着记录本，深入自然角观察、发现和记录。

彤彤：南瓜有橙色的、绿色的，还有很多形状，小小圆圆的叫“贝贝南瓜”。

涵涵：南瓜的身上有一根根的条纹，真好看。

然然：这个南瓜像灯泡一样，这个像圆圆的月亮。

从他们的绘画和表述来看，大多数幼儿围绕南瓜的颜色、形状、图案进行观察。他们用多种感官，以直接感知、亲身体验的方式，发现各种各样的南瓜。

（二）南瓜里的秘密小分队

1.南瓜长在哪里

“南瓜长在哪里？”在某天路过自然角时，芯芯发出了这样的疑问，我们把这个问题抛给幼儿，引导他们迁移自己的生活经验，进行讨论。

阳阳：我觉得南瓜是长在树上的，因为果子都是长在树上的。

昱昱：我在乡下看到过南瓜，是长在泥土里的。

欣欣：南瓜应该是在高高的地方，我抬头看到过很大的南瓜。

从幼儿的答案中，我们可以看出，幼儿有丰富的生活经验，把在生活中所获得的知识运用到探秘南瓜中。幼儿园种植园地有一块种植南瓜的地方，我们在幼儿争执不下时，带着他们到户外观察南瓜的生长。“哇！这里有个好大的南瓜！”“南瓜还会开出一朵朵花，它是长在泥土里的。”“南瓜还有长长的藤蔓。”……在种植园地，幼儿惊叹不已。

2.怎样摘南瓜

在种植园地，小分队的彤彤突然说：“我们把这个南瓜摘下来。”小分队其他成员都表示赞同，“怎么摘呢？”一一发出了疑惑。于是，他们聚在一起讨论起来。

一一：我觉得要两个人合作，才能拔出这个大南瓜。

熹熹：可以用剪刀把南瓜的藤蔓剪断，这样南瓜就落在地上了。

丞丞：我们可以把南瓜拽出来。

欣欣：可以去请保安叔叔帮忙，他那里肯定有工具。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“为幼儿提供一些有趣的探究工具，通过拍照和画图等方式保留和积累有趣的探索和发现。”在探寻采摘柿子的过程中，幼儿联系自身的生活经验，积极发言。每个人的想法都不一样，该选择哪种呢？通过举手投票的方式，小分队选择了一一的方法。在大家的努力下，大南瓜终于落地了。

“这个南瓜有多重呢？”抱着南瓜的泡泡问。于是，教师引导他们借用食堂的称菜工具称大南瓜。“2.735 千克，好大呀！”大家惊叹不已。

3.南瓜的肚子里有什么

幼儿把南瓜搬回教室，都觉得南瓜又大又好看。小分队的熹熹和泡泡一直和大家讲述刚刚采摘南瓜和称南瓜的经历。昱昱自豪地说：“南瓜里面有好多白白的南瓜子。”坐在他旁边的艺艺说：“南瓜里面是橙色的果肉。”他们的对话引发了大家的思考，想迫不及待地把南瓜打开，看看它的大肚子里到底有什么。

小分队开始动手了。笑笑用手抠皮，可是南瓜的皮太硬了，她怎么也抠不动；然然抱起南瓜，用力地摔在地上，“啪！”大家都跑过去看，南瓜还是没有打开。这时，丞丞到“娃娃家”拿了一把塑料小刀，一手扶着南瓜，一手用小刀在上面切。“南瓜好像流水了，它的皮被切掉了。”丞丞大叫起来，继续切下去。但是，南瓜的皮仅被切了一点点。最后，幼儿寻求教师的帮助，终于把南瓜切开了。

陶行知先生说过：“小孩子最好的先生，不是你，也不是我，而是小孩子队伍中最进步的小孩子。”幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。对幼儿来说，南瓜被切开的瞬间，是惊喜的涌现，能够深度认识南瓜、发现南瓜。在这个过程中，更多是发挥幼儿的主体作用。教师以支持者、合作者的身份介入，每个小分队以“南瓜里的秘密”为主题，选择不同的“解剖”方法，用手抠皮、把南瓜摔在地上、用小刀。他们迁移自己的生活经验，寻找切开南瓜的方法，在生活中获得经验又运用于生活实践中。

三、发挥自主想象，拓展创新思维

在对南瓜一系列探索研究后，“南瓜有约”小分队在创客区进行三次不同的“我和南瓜的故事”创编活动。

第一次创编：“老师，我的故事画不下了。”笑笑在创客区创编故事时，提出了这样的疑问。怎么办呢？幼儿尝试把纸对折，在一张纸上画两个故事。

第二次创编：这一次从单格图画变为了双格图画，内容有对比和连续，原先单一的故事情节变得更为生动和真实。

第三次创编：幼儿进阶到四格图画，还标上了数字，将隐含的故事情节变成四格图画，让故事更加连贯，让读者一目了然。

四、活动收获

“‘南’得遇见”课程活动是一个发现、探索、尝试、创编和表达的活动，是一个以幼儿主动探索、教师支持，经验再获取的活动。整个活动从幼儿的一次偶然讨论开始，采用项目化分组、合作探究式的学习方式，调动幼儿多种感官，促进深度学习。同时，教师基于思维导图，组建三个小分队。这种新的学习模式，给幼儿创造更多机会和条件，让他们主动参与探索。现在，他们在添画背景时，也融入南瓜的元素；吃到南瓜时，能兴奋地和同伴谈论那段研究南瓜的经历。

（一）幼儿的收获

这次主题活动持续了近两个月，幼儿一直用自己喜欢的方式参与到整个活动中。南瓜是幼儿生活中比较常见的蔬果，他们结合自身生活实际，从艺术区的作品到科探区的实验，不断发现问题、提出问题和解决问题。

与你“南”得遇见，“南”得忘记。在后期的户外建构活动中，我们和幼儿一起确定主题。不少幼儿都想建构“南瓜乐园”，南瓜已经融入他们的生活中。

（二）教师的收获

我们从幼儿散步时偶然的发现着手，开启探索之旅。《指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”幼儿对南瓜产生浓厚的兴趣，能够将从生活中获得的经验融于生活实践。这次活动以项目化形式展开，幼儿从自己的兴趣点入手，开始一系列探索。虽然是一次新的尝试，但是整个活动井然有序，幼儿积极参与其中，每个小分队都有惊喜的发现。最后，我们将南瓜和区域活动相结合，从艺术作品到科探研究，让幼儿进一步感受南瓜、运用南瓜。在整个过程中，教师作为支持者和引导者，不断鼓励幼儿主动探索和实践。