由区角游戏走向生活实际的幼儿园建构活动——以大班幼儿“建造羊圈”活动为例

文 肖 芳

建构区是幼儿最喜欢的区角之一，区角内有着丰富多样的建构材料。幼儿在这一区域可以利用各种材料，根据自己的生活经验或经历，大胆想象，建构他们心目中的各类事物。但是，幼儿用智慧、经验、时间所建构的成果，往往只成了一个精美的“作品”，在短短几日的展示之后，作品也许就成了一张被陈列在建构区作品集的照片。幼儿的建构作品难道只是为了建构而建构，为了展示而展示吗？答案肯定是否定的。我们要让建构区成为幼儿积累建构经验的练兵场，让幼儿的建构作品从区角游戏走向生活实际，真正发挥建构作品的价值与意义。同时，我们要引导幼儿在实际操作中乐于面对问题和挑战，帮助幼儿不断积累新经验，发展多方面能力。本文结合大班幼儿“建造羊圈”活动案例，谈谈由区角游戏走向生活实际的幼儿园建构活动的具体实践和经验。

一、重视区角建构经验的积累

（一）关注建构主题来源，开展有“温度”的建构

建构区的建构主题通常源于幼儿的兴趣需求、生活经验、日常事件等，“小羊建造新羊圈”的建构主题就源于日常事件。

事件再现：幼儿园里有一只小羊，幼儿给它取名叫阿奇。幼儿非常喜欢阿奇，阿奇也和幼儿十分亲近。由于幼儿园场地有限，阿奇一直和小兔们住在同一个屋檐下。一天，一只小兔离奇死亡，引发了幼儿的关注与热议。幼儿认为，小羊阿奇一天天长大，体型越来越大，还长出了尖尖的羊角，和小兔生活在一起容易伤害到小兔，得给阿奇造个新家了。

这一日常事件不但引发了幼儿的情感共鸣，而且让建构主题自然生发。我们应了解幼儿建构主题的来源和建构的初衷，并试着走进幼儿的世界，倾听他们的心声，全力支持他们的想法。只有带着一份情感色彩的活动，才是有“温度”的活动，这样的教育才能激发幼儿的潜能。

（二）借鉴网络建造实例，鼓励有创意的设计

建构主题确定了，建构怎么样的羊圈呢？幼儿显然没有任何经验。对于生活在城市的幼儿来说，他们几乎没有见过羊圈。对幼儿来说，如果通过空想设计实物，就无法提升经验。因此，充分利用网络资源成为幼儿了解羊圈建造结构的主要途径。我们通过网络图片搜索、欣赏，再组织幼儿讨论，让幼儿了解羊圈的外观、建造所使用的材料、具备的功能等。在此基础上，教师鼓励幼儿为小羊设计一个更加有创意且兼具舒适、美观的羊圈。设计图的绘制，让幼儿对羊圈的建造有一个规划，如羊圈的造型、功能、特别之处等。同时，教师引导幼儿在集体面前大胆分享自己的设计和构思，也向他人大胆提问或建议，从而让羊圈的设计变得更加合理。

（三）提供多样化低结构材料，支持连续性构建

有了多种建构材料的支持，幼儿才能将自己的设计图由平面转变为立体。建构区内的建构材料通常有单位积木、插塑积木、各类生活材料，除此之外，还可以提供幼儿特别需要的材料，如用乒乓球（当羊圈内的“灯泡”）、瓶盖（用于固定“灯泡”）、树枝、布料等。这些材料可以发动班级幼儿一同来搜集，如此一来区域内的材料不但丰富多样，而且始终富有变化，能吸引幼儿的参与，并不断激发幼儿的想象力与创造力。此外，区域内还可以提供一些测量、比较工具或建构图片，给予幼儿隐性的建构支持。幼儿结合自己的设计图及现有材料展开建构，这样的主题建构活动在一次有限的游戏时间内是无法完成的。幼儿建构的过程中会遇到各种各样的问题，如某一长度的积木不够了，需要拼接几块小的积木。我们应给予幼儿充分的建构时间，进行连续性、优化式建构，并仔细观察幼儿的行为，倾听幼儿的想法，及时了解幼儿遇到的问题及需要的帮助，更多地鼓励幼儿与同伴交流，获得同伴的支持。

二、做好内外建构经验的承接

（一）展开实践探讨，确定实施方案

在室内建构实施一段时间后，幼儿对真实的羊圈建构充满期待。那么，之前的羊圈设计都适合进行实际建造吗？通过集体交流探讨，幼儿发现了一些现实问题。例如，城堡羊圈太大，还需要用到很多石头，幼儿园根本无法建造；为羊圈内安装灯泡似乎有一定的危险性等，在这一过程中，我们适时抛出一些问题，引发幼儿思考。通过引导式探讨，幼儿发现建造一个真实的羊圈比积木建构面临更多困难，很多方面都需要深入思考。南京师范大学虞永平教授指出：“有效的学习一定意味着幼儿获得新经验，要获得新经验就要让幼儿面临问题和挑战。”瑞吉欧《儿童的一百种语言》中坚信幼儿有无限的潜力，认为幼儿是一个宝藏，教育者要做的是“挖掘”。我们最终确定了幼儿认为的最佳建造方案：一所砖木结合的带轮子可移动的羊圈，一间防雨的屋子，底部用铁丝网，方便小羊排便和人工清理，一个供小羊吃草散步的露天院子。

（二）征集家长资源，获得多元支持

对完全缺乏实践经验的幼儿来说，将理论上可行的设计变成真实的建筑还有很多的问题需要摸索。而家长资源中潜藏着各行业的人群，开展建筑、设计方面的家长资源征集是非常有必要的，为此，我们投放了一份相关的家长资源调查表。通过调查，相关专业的家长资源被挖掘（1 名建筑设计师、1 名泥瓦工、1名装修工），并且家长能够提供设计图、建造技术、材料、工具等方面的支持。通过交流与沟通，家长进一步明确了本次建造活动的初衷与目的，并进行了不同的任务分派：建筑设计师根据幼儿的草图负责CAD建造图纸设计；装修工进行建造材料的采购；泥瓦工引导幼儿认识各类工具及使用方法，与幼儿进行问答互动，积累实战经验。家长多元的支持让活动变得顺畅而有力。

（三）成立建构小组，明确团队分工

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“5～6 岁幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。能认真负责地完成自己所接受的任务。”建构小组的成立能让幼儿明确自己的分工及职责所在，认真负责地完成自己的任务。同时，团队活动能让幼儿切实感受团队合作的重要性。通过前期的经验铺垫以及后期的集体交流探讨，幼儿以自由组合的方式成立建造小组，并商定了羊圈建造前期和建造当天的任务分工。幼儿有了明确和细致的分工，就能有条理地做事。

三、体验团队合作建构的过程

（一）唤醒学习经验，解决实际问题

在对羊圈建造前，幼儿虽然进行了深入、细致的计划，但是在实际建造过程中会遇到很多问题。问题出现后，我们应给幼儿预留思考问题的时间，并通过语言、材料、环境等予以暗示，由此唤醒幼儿的已有经验，并运用已有经验解决实际问题。

（二）鼓励感官体验，积累认知经验

在建造羊圈过程中，最吸引幼儿的是在日常生活中常见的工具，如锤子、螺丝刀等。但是，一些工具是生活中不常见的，如水平仪、直角尺、电动切割机、电钻等。从最初用眼睛看、耳朵听、用手触摸、亲身操作，不断丰富幼儿感官体验。对一些电动工具的操作在一些成人看来，会存在一定的危险性。一些幼儿甚至从内心深处，就非常害怕电动工具发出的声响。我们应在保障幼儿的人身安全的前提下尊重幼儿的选择，为乐意尝试的幼儿提供机会，并在操作前告知相关的安全事项，做好所有的防护准备。我们要相信幼儿是天生具有一定的躲避危险的能力的，在幼儿有足够能力的情况下他们才会选择尝试，而在尝试的过程中，新鲜的体验和多感官的刺激会进一步丰富幼儿的认知，同伴间也会产生能量的传递。

（三）学会互助合作，善于交流表达

建造羊圈的过程还为幼儿营造了合作、交流等良好的社会交往氛围，让幼儿感受到自己是群体的一分子，从而产生强烈的集体归属感，这与《指南》社会领域“具有初步的归属感”的目标达成了一致。归属感的形成，让幼儿能积极投入集体活动中，为面临的各种问题出谋划策，贡献自己的智慧与力量。

在团队合作的过程中，幼儿间的交流表达是任务推进的重要途径。我们应鼓励幼儿大胆表达自己的想法，并尝试理解他人的想法，在意见不合时能通过讨论达成共识，学会谦让和顾全大局。此外，教师要引导幼儿在交流表达时注意使用礼貌用语，并营造和谐、愉悦的交流氛围。

从区角走向生活实践的建构活动是一次全新的尝试。虽然活动中还存在很多的问题，但是利用学习、生活经验来解决生活中的实际问题是我们实施这一研究的初衷。在此过程中，幼儿不但提升了动手操作能力，而且能将学习经验与生活实际相联结，感受学习的实用性和趣味性，用学习经验解决生活实际问题，并带着这样的积极状态开启新的学习过程，积累新的经验，学习与发展进入良性循环。