基于幼儿全面发展的“活动月”项目的实践研究

文 沈旦华

笔者所在园以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循“向着阳光生长”办园理念，以幼儿活动为载体，以课程推进为抓手，开展“活动月”项目的研究和实施，力求让培养目标“看得见”、让幼儿活动“有内涵”，助推幼儿全面发展。

一、文件指引，目标定位更具“方向感”

适宜的目标是幼儿活动进行的指南针。教师只有目标定位明确，才能在预设活动内容时做出正确的价值判断，敏锐地捕捉幼儿生成的课程内容，使活动实施方向明确、少走弯路。

（一）立足儿童，紧扣目标核心

教师以纲领性文件的教育目标为指引，结合幼儿的身心发展特点，剖析每个活动月项目的内涵。目标设计变“侧重教师角度的活动设计”为“侧重幼儿角度的活动生发”，立足幼儿需要，鼓励幼儿主动探索、亲身体验，获得经验。

（二）尊重儿童，找准目标定位

分层次、分年龄段开展活动月目标审议，园部将活动目标以层级管理的方式下放到级组，集思广益，筛选出对幼儿有意义的教育价值点，不断完善各年龄段的目标。例如，在“探索月”活动中，小班确立了“认识常见植物，注意并发现植物的多样性”这一目标，开展“各种各样的多肉”系列活动；中班确立了“感知和发现动植物的生长变化及基本条件”这一目标，探索土豆生长的秘密；大班聚焦“观察植物的外形特征与生存环境的适应关系”这一目标，探索植物发芽的不同条件。三个不同侧面适宜的目标定位，支持每个幼儿在接触自然的过程中积累有益的直接经验和感性认识。

二、联合共研，方案策划更具“逻辑感”

活动方案既是每个活动月开展的脉络，也是行动的指挥棒。只有明确细致的要求，才能让执行者有效操作。在方案设计中，我们强调“自上而下”与“自下而上”相结合，在上下联动的过程中，凸显活动实效，完善活动方案，提升活动成效。

（一）方案预设，聚焦具体实施

摒弃大而空的方案流程，聚焦方案操作实效性。园部提供全面详细、具有可操作性的方案模板，通过目标、网络图、课程、环境、资源等板块的前期预设，让教师对活动具体开展更加清晰。同时，园部通过“前审议——解读幼儿，优化方案，剖析儿童可能需要怎样的活动；中审议——追随幼儿，动态调整，让有意义的学习真实发生；后审议——回归幼儿，反思提升，梳理课程是怎样生发的？”这三次方案审议，让“活动月”方案不断优化、有效积累。

（二）方案留白，给予生成空间

在“活动月”方案的班本化落实中，找准教师的聚焦点，以包容开放的视角鼓励教师慢慢从执行者向开发者转变。例如，在“运动月”活动中，大班幼儿在参与游泳项目竞赛的基础上，对奖牌、奖杯产生了浓厚兴趣。于是，他们开展了自制奖牌、设计奖杯等相关活动，教师在美工区通过材料和环境给予活动支持。当然，这种“赋权”不是“放任”。在此过程中，课程管理者站在“理解和支持”的角度，参与班级课程方案的审议，通过“班级分析—判断决策—具体设计—共同实施—反思评价”的实施路径，为班本化课程实践提供清晰的思路。

三、多维支持，环境烘托更具“体验感”

环境是课程的重要组成部分，不但是“活动月”的外在体现，而且默默传递着最为本色的课程信息，让幼儿浸润在活动氛围中。

（一）公共环境凸显主题氛围

结合每个活动月自身的独特性，成立环创微型工作室，寻根溯源，挖掘每个活动月中蕴含的节日节气、地方特色、文化背景。梳理、制作成清晰的环创方案，供环创组教师参考，以便公共大环境与班级小环境进行有效互动，营造内外呼应的活动月氛围，给予幼儿浸润式环境体验。在“活动月”环境创设中，各年龄段幼儿所关注的热点也会有所不同，秉承“环境创设是教师和幼儿共同参与的过程”这一理念，教师与幼儿动态调整环境，在持续更新、动态优化中，有效支持、呼应各类活动的展开，满足幼儿多样化、个性化学习的发展需求。

（二）班级环境支持深度学习

环境是课程创生的来源。在实施研究中，班级环境更多地成为“活动月”项目实施的背景和载体。教师从有效规划、适度留白、尊重幼儿的视角，打造全域、开放的班级格局，让幼儿成为环境真正的主人。例如，在“成长月”主题活动中，教师在阅读区投放了《我的地图书》《我们的中国》《小泥人》《影子爷爷》等系列绘本，创设“我最喜欢的绘本”“每日故事推荐”“画画幼儿园的地图”等主题墙，鼓励幼儿用符号、图片、标记等方式进行表征评价，引发幼儿深度学习。

四、资源融合，课程推进更具“统整感”

在“活动月”项目实施中，课程关注的重点完全转移到幼儿身上，课程回归幼儿的真实生活，回归儿童视角，通过集体活动、游戏活动、生活活动和家庭教育合理化推进。

（一）多样课程支持经验建构

追随幼儿的困惑和兴趣需要，对幼儿行为进行观察、跟踪、评价。落实课程审议，让“活动月”课程与幼儿需要合理化融合，引发幼儿深度思考和有效学习，形成深层次、高品质的生成活动网络。例如，在小班“成长月”活动中，基于对主题目标和幼儿自理状况的分析，教师从“幼儿应该具备基本的生活自理能力”这一目标入手，结合小班幼儿餐前、餐中、餐后遇到的共性问题，生成集体活动。当发现个别幼儿使用勺子不灵活时，教师及时以区域游戏的形式个性化跟进。而“用餐小明星”“小小值日生”等评选活动的开展，能让幼儿在轻松、愉快的活动中，提高自主进餐的能力。家园共育栏中通过每月互动话题，向家长征集“金点子”，分享指导幼儿自主进餐的策略。教师在餐前—餐中—餐后，通过集体教学—区域游戏—评比活动—家园合作—竞赛评比，开展形式多样、循环往复的高低结构教育活动，为幼儿提供建构自主经验的机会，满足幼儿全面、和谐、生动发展的需要。

（二）多方资源延展课程实施

细化资源类目，发动教师、幼儿、家长共同对园内、园外资源进行多样体验与梳理，共绘课程资源地图，拓宽优质资源开发的渠道，实现资源收集的广度。将课程与资源融合，纵向建构幼儿经验，实现资源利用的深度。例如，在“文化月”活动中，幼儿走进常州青果巷、淹城春秋园，从传统美食、传统艺术、传统游戏三个维度，向幼儿传递中国民间传统文化的温度。在“运动月”活动中，小班幼儿对各种运动产生模仿的兴趣。教师挖掘绘本资源，投放了《从头动到脚》《熊猫做体操》《一起来运动》《蹦》《一起做瑜伽》等绘本，开展“大家来运动”主题活动，让幼儿体验运动游戏的魅力。每学期末，借助课程资源案例展示分享，厘清资源、幼儿、课程、经验的关系，凸显儿童立场，提升课程质量。

五、互动提升，活动评价更具“质地感”

笔者所在园以是否促进幼儿全面发展判断“活动月”项目实施品质的高低，通过自评和他评，提炼活动收获，凸显“活动月”项目的实施价值。

（一）对话分享，提升感受体验

每个活动月结束后，及时利用主题墙或展板进行活动回顾，鼓励幼儿用图画、图表或其他符号在游戏、阅读、观察等活动中进行表征表达。教师在一对一倾听中，真实分析和记录幼儿的想法和体验，及时组织分析分享，在共同探讨中将幼儿收获的零散的经验进行重塑。例如，在“文化月”活动中，大班聚焦中国饮食文化深入探究，多样化的表征和梳理加深了幼儿的真实体验。教师以照片、视频再现的方式与幼儿“对话”，引领幼儿在经验分享、互动中提升感受。

（二）解读分析，落实有效评价

以“活动月”总目标为依据，不断充实幼儿发展的典型阶段性描述，从语言、艺术、科学、社会等关键指标给予评价，逐步建立幼儿全面发展的评价参考体系，帮助教师建立并关注幼儿全面的、连续的发展。项目组通过理论共读、互学共享、问题对话等方式，培养儿童的观察与分析能力，采用表格、文字、照片等方式对幼儿活动情况进行记录，在解读分析中呈现幼儿发展的不同轨迹。例如，在“文化月”活动中，中班围绕“中国传统民间艺术”开展相关活动，教师利用开放式游戏情境，观察幼儿的学习过程；利用观察表，记录幼儿的能力发展。在美工区毛线编织制作中，教师跟踪观察，利用叙事性描述，通过叙事、检查清单、时间抽样、追踪描述等方式，解读幼儿在动作发展、思维水平、学习品质等方面的状况。

“幼儿园活动月”已成为幼儿园一项品牌项目。我们将继续遵循课程游戏化精神，在前期实施的基础上“过滤”“变通”“重组”，不断丰富活动内涵，在“强化—优化—深化”的过程中构建园本特色活动课程，让活动贴近幼儿的心灵，助推幼儿幸福成长。